如何根据我们学生的实际进行分层教学分类指导

1、如何根据我们学生的实际进行分层教学分类指导?我校在广州市是属于第五组学校，生源相对较差。普遍学生由于在小学或初 中就没有打好英语基础，对英语学习的积极性较低下，上了高中后，发现高中英 语比小学初中更难学，要求更高，在学习上遇到的困难自然很多，于是对学习英 语失去了兴趣和信心。有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理 能力差，学习习惯很差，多数家长对子女学习英语的监督不够，因此，造成许多 学生英语成绩极差，每次测试都只能考得 50几60分，有些甚至只有20几分。久而久之，他们对英语更加丧失了兴趣。因此，针对学生的情况，我们英语教师可对学生进行分层教学分类指导。 所谓分 层，就是教师充分

2、考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学 生的实施 分层、分类指导”的方法，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学 生提出不同的目标要求，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学是原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、 兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为 A、B、 C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为差。首先，学生的分层对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从高一入 学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力 水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C三

3、个层次。A层次的 学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。 并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心， 可是接受能 力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的 督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差。而且思维反映慢，在学习上有 障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需 要教师时刻关心和督促。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A层次的学生为组长， 每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课 文的背诵，疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的，

4、 可以根据发展情况 随时调整，这样分层，设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力， 引发学生的动机，学生的英勇水平就会突飞猛进。其次，教学目标分层长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学， 把精力放在 全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析， 这 势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩 差的学生因觉得有难度、 达不到要求而产生自卑心理的局面。 长此以往， 两级分 化现象愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待， 使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获 ，才能达到激发各个群 体的

5、学习积极性的目的。 事实上，新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也 作了明显的层次划分。为了增强学生学好英语的信心， 针对不同层次学生特点， 应该给不同层次的学 生不同的学习目标合乎要求化目标。 A 层次学生在全部掌握教材内容的基础上， 教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等 方面都得到较大提高。 B 层次学生重点以掌握教材内容为主， 力争不存在缺、 漏、 忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。 C 层次学生以掌握基础知识为主， 适当补充一些内容， 教师以提高学生学习兴趣为 主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。对各单元的单

6、词、 词组、 课文以及练习进行了目标分解。 在平时的课堂教学 中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于 A 层的 优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容， 能综合运用新旧知识， 灵活 地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 1 00分，。对 B 层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运 用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话，单词听写必须 80 分以上。而 C 层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的 理解只要求见其文了解其大意。 能听懂和进行最常见的日常会话， 单词听写只要 能写出一半就可

7、以过关了，不过关的，找老师或者 A 组的负责同学补听写。这 样避免了许多负面影响，更好地保护了 A 、B、C 三个层次学生的自尊心，从而 调动了所有学生的学习英语积极性。再次，课堂教学内容分层。 课堂教学内容分层主要是针对教师的教学方法而言， 即因材施教。 针对不同层 次学生，即使教学内容相同，教师也要采取不同的教学手段。这也就是说，对于 低层次的学生应采取“低起步、拉着走、多鼓励”的教学方法，对中层次的学生 采取“重概念、多练习、强激励”的教学方法， 而对于高一点层次的学生采取 “大 容量、高密度、促能力”的教学方法。当然，我校的学生大多是中下生为主，所 以我们在分层指导时应低起步、多练习和

8、多鼓励。根据新教材难易度的差异， 教学内容可分为三类： 第一类是基础知识， 如每课 的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是 重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点， 要求 A、B 层学生掌握、 消化、巩固和提高 C 层做一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识 及练习册上打*号的部分，对C层不做要求；B层做一般理解；A层要求能突破 难点，为以后的英语高考打下坚实的基础。 教师把各层学生的目标及任务打印出 来发到学生手中，让他们清楚自己的目标。具体来说，教师在讲授教材内容时应从最低点起步，分类指导，做到教学“分 合”有序、动静结合，并分层设计练习，

9、分层设计课堂问题，分层布置作业，引 导学生全员参与，各得其所。例如，在教SEFC Book3 Unit6 Going West这一单元的Reading部分时，教 师可以要求 C 学生就文章细节、事实等回答那些可以从文中直接找到答案的问 题。教师进行回忆性提问，即利用事实性问题，让学生追忆学过的基本内容。例 如：Who moved to the west? When? How did they travel to the west? What r oute did they take while going west?教师可以要求 B 层次学生回答一般难度的问题。如中心思想或事情的前因后 果等。

10、这类理解性问题旨在检查学生对所学知识的理解程度。如： Why did the travelers call their ninety-mile drive through the Salt Lake Desert the “long dr ive ”?教师可以要求 A 层次学生回答有关作者的观点和态度、隐含意义等问题，以 培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。例如： What can you learn fro m the text? What impressed you most? 这是一种深层次的设问， 思维难度较大。 学生要利用所学知识进行分析，才能得出自己的结论和看法。第四，作业分

11、层作业不仅是用来检查、 衡量一个学生上课听讲效果的， 更是学生巩固课堂所学 知识和查漏补缺的重要手段和途径。 分层练习和分层检测， 有助于教师正确把握 学生的学习情况， 便于开展个别教学活动， 有助于大面积提高教学质量。 分层练 习是分层施教的重要环节之一。 由于缺乏语言环境， 学生在学习英语过程中， 英 语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话。 因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，比如，对课堂作业的要 求可以是：C层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形 式来巩固所学内容； A 层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。对于不同层次的学生，布置的作业也分类为 A、B、C三个层次，在处理课 文的时候， 我们可以这样来要求： A 层的同学做根据课文做课外练习或根据课文 写体会； B 层的同学选做课外练习或背诵课文； C 层的同学抄写并翻译课