2.3从“买布问题”说起一元一次方程的讨论(2)(四)

1、2.3从“买布问题说起-一元一次方程的讨论(2)(四)以下是查字典数学网为您推荐的 2.3从买布问题说起-一元一次方程的讨论(2)(四) ,希望本篇文章对您学习有所帮助。2.3从买布问题说起-一元一次方程的讨论(2)(四)【教学目标】1.熟练掌握一元一次方程的解法;2.进一步感受列方程的一般思路;3.进一步培养学生的建模能力及创新能力.4.通过观察、实践、讨论等活动经历从实际中抽象数学模型的过程.【对话探索设计】探索1一项工程,甲要做12天才能做完.如果把总工作量看作1,那么,根据工作效率=_,得甲一天的工作量(工作效率)为_.他做3天的工作量是_.探索2一项工程,甲单独做要6天,乙单独做要3

2、天,两人合做要几天?(1)你能估算出答案吗?(2)试一试,怎样用直线型示意图寻求答案:如图,线段AB表示总工作量1,怎样在线段AB上分别表示甲、乙一天的工作量?通过示意图,能够很直观地看出答案吗?如图,用整个圆的面积表示全部工作量1,怎样用扇形的面积分别表示甲、乙两人一天的工作量? 通过示意图,能够很直观地看出答案吗?与直线型示意图相比,你更乐意用哪一种图形分析?探索3一项工程,甲单独做要12天,乙单独做要18天,两人合做要几天?解:把总工作量看作1,那么,根据工作效率=_,得甲一天的工作量(工作效率)为_;乙一天的工作量为_;设两人合做要x天,那么,甲的总工作量为_;乙的总工作量为_;这工作

3、由两个人完成,根据两人完成的工作量之和等于1,可列方程:_.解这个方程得_.答:_.把这道题的解法与小学时的算术解法进行比拟,你有什么发现?探索4整理一批图书,由一个人做要40小时完成.现方案由一局部人先做4小时,再增加2人和他们一起做8小时,完成这项工作.假设这些人的工作效率相同,具体应先安排多少人工作? (P92例5)解:把总工作量看作1,那么,根据工作效率=_,得人均效率(一个人1小时的工作量)为_.设先安排x人工作4小时, 那么,这x个人4小时的工作量为_(可化简为_).显然,再增加2人后,参加工作的人数为x+2,这(x+2)个人工作8小时的工作量为_(可化简为_).这工作分两段完成,

4、根据两段完成的工作量等于1可列方程:_.解得_.答:_.唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“

5、讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。想一想:如果不是把总工作量看作是1,而是把一个人一小时的工作量看作是1,该如何解这道题?比拟两种解法,你有什么感受?教师本身要认真备课,要敢于质疑,要不失时机地培养学生独立思考的习惯.这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱

6、翻参考书吗?作业要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意