2.2.1 十几减9人教课标版

1、2.2.1 十几减9人教课标版2.2.1 十几减9|人教课标版教学目标1让学生通过新年游园会提出数学问题 ,解决数学问题 ,在理解的根底上掌握十几减9的计算方法。2让学生通过小组和全班同学的交流、合作 ,体验到十几减9方法的多样化 ,培养学生数学交流的能力和合作的意识。3让学生通过自己提出问题、解决问题这一过程 ,感受到数学来源于生活 ,体验到成功解决数学问题的喜悦。教学内容教科书第1012页的内容。教学设计创设有利于学生自主学习的教学情境1师：出示宠物小精灵皮卡丘你们认识它吗？你们喜不喜欢皮卡丘？今天皮卡丘来到课堂上和我们一起学习。下面 ,皮卡丘请我们同桌的小朋友先来做个凑十的拍手游戏。2拍

2、手游戏：10的组。a你拍1 ,我拍9 ,我们都是好朋友 ,你拍2 ,我拍8 ,团结起来力量大 ,我拍3 ,我拍7 ,我们从小爱学习 ,你拍4 ,我拍6 ,说话老实不吹牛 ,你拍5 ,我拍5 ,两数凑十不马虎。b师：两个数凑十的时候 ,我们看到9 ,想到几？看到8 ,想到几？看到7 ,想到几？看到6 ,想到几？看到5 ,想到几？3复习十几的组成。师：我们再来比一比看谁抢答得最快。17可以分成10和几？12可以分成10和几？19可以分成10和几？数的组成和分解是学生口算的根底 ,而口算又是笔算的根底 ,为了把根底打牢 ,教师一开课就组织学生开展有趣的拍手游戏、抢答竞赛 ,让学生在充满乐趣的活动中更

3、熟练地掌握十和十几的数的组成、分解。既复习旧知 ,又为学生探索新知 ,在知识和心理上做了积极准备 ,同时学生的学习积极性被充分地调动起来。4创设情境。师：皮卡丘夸我们班的小朋友真能干 ,它决定带大家一起去参加新年游园会。大家快来看看 ,游园会上有什么好玩的？你能选一个你喜欢的活动提个数学问题吗？设难置疑 ,让学生主动探究新知1引出课题。a课件演示新年游园会的活动。b师：你能提一个数学问题吗？你会解答吗？学生从游园活动中选出自己喜欢的活动提问题。有说套圈的。本来有16个圈 ,小朋友套中9个 ,有几个没有套中？有说买气球的。阿姨原来有15个气球 ,被小朋友买走了9个 ,还剩多少个？还有说猜谜的。原

4、来有14个谜语 ,猜中了9个 ,那有多少个没猜中？我想请××来解答。教师根据学生答复板书：16-97 15-96 14-95c师：观察这几道算式 ,你能发现什么？d师：今天我们就一起来研究十几减9。板书课题。在这里 ,教师创设了一个学生熟悉的情景游园会 ,让学生从生动具体的生活情景中提出数学问题、解决问题 ,初步学会从数学的角度去观察事物 ,思考问题 ,体会学习数学的重要 ,增强学好数学的信心和愿望。2十几减9计算方法的探索。a分组探究。师：这三道算式你们是怎么算出来的？请你们四人小组任选一道来研究一下 ,也可以用学具来帮助研究。四人小组学习研究。b汇报

5、探索成果。师：哪个组能第一个派代表上来说说你们组算哪道题 ,怎么算的？师：有不同的方法吗？师：皮卡丘夸大家真是棒极了 ,想出了这么多的方法 ,它想问问大家你喜欢哪种方法？你喜欢哪种方法就用哪种方法算。学生是有差异的 ,正确认识和处理这种差异 ,实施有效的因材施教 ,是使生个学生都能在不同的根底上得到开展的重要保证。这里 ,教师尊重学生的差异 ,能根据学生的具体情况灵活组织学生的学习活动。学生可以任选一个自己喜欢的游园活动提出数学问题 ,任选一道题进行研究、进行计算 ,任何一种方法都可以得到教师的充分肯定。每个学生都有时机获得成功的体验 ,真正表达学生是学习的主人。3强化算法。a师：十几减九的算

6、式除了这几道 ,你知道还有哪些吗？学生边说教师边板书b师：你会算吗？用你最喜欢的方法 ,想算哪道就算哪道 ,并和你的同桌说说你的算法。c师：你算哪道？怎么算的？自主练习 ,稳固方法 ,体验成功1计算精灵算式。a师：皮卡丘给大家带来了一些小精灵算式 ,你想上来摘哪道就摘哪道。b拿到算式的学生进行计算。c师：皮卡丘发现有些小朋友算得很快 ,你能把算得这么快的秘诀告诉大家吗？2走迷宫。a师：比一比 ,看谁能最快帮助皮卡丘找到回家的路。b展示学生作品。c师：+9还有不同的填法吗？把你想到的填法跟你的同桌说一说。3师：今天我们学习了十几减九 ,你发现十几减九里藏有什么小秘密吗？教学设计说明十几减9是新课

7、程标准实验教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学在学生学习了20以内的进位加 ,初步感知加减法之间的关系的根底上进行的。围绕本课的教学目标 ,在设计时主要从以下几方面进行考虑。1激发兴趣 ,复习铺垫根据一年级学生的年龄特点 ,本课一开始就引入了学生非常感兴趣的宠物小精灵皮卡丘作为学习伙伴。通过皮卡丘请学生做凑十的拍手游戏 ,抢答十几的组成 ,为学生自主探索十几减9的多种算法做了知识、能力、心理上的准备。2创设情境 ,引入新课教师又通过皮卡丘创设了一个学生熟悉的生活情境游园会 ,让学生从这些生活情境中提出数学问题 ,再列式计算。创设这样的情境 ,一是调动学生的学习兴趣、感受到数学与生

8、活的密切联系。二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力 ,同时也顺利的引入新课。3讨论交流探究算法由于很多学生都已经会算十几减九 ,因此我提出这样的要求：“四人小组任选一道题来研究一下你们是怎样算的。让每个学生在小组内部讲述自己的计算方法 ,然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。并通过“还有不同的算法吗？激发学生的求异思维 ,提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流提供较大的空间 ,让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法 ,都有时机体验成功解决数学问题的喜悦。同时学生思维品质得到培养 ,合作交流的能力得到提高。4稳固算法 ,强化训练在上一阶段学习成功的根底 ,教师提出：“十几

9、减9的算式除这几道还有吗？用你最喜欢的方法去算你喜欢的算式 ,并跟你的同桌说一说。再通过摘小精灵算式进行十几减9的强化训练。这是一个进一步稳固知识和熟练掌握技能的过程。让学生自己选择算式 ,将游戏形式引入课堂 ,一方面让较落后的学生也有时机说我能行 ,树立学生学习数学的自信心 ,另一方面激发全体学生学习数学的兴趣。5发散思维 ,培养创新与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习

10、。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。算法形成后 ,让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路 ,我设计了一系列的算式 ,如-9 ,填法多种 ,目的是给学生提供广阔的思维空间 ,营造一个展示才华的时机。最后再通过让学生寻找十几减9的秘密 ,开展学生思维的灵活性和独创性提高学生的数学能力。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即