《小数乘整数》教学反思

1、?小数乘整数?教学反思您现在正在阅读的?小数乘整数?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?小数乘整数?教学反思上了?小数乘整数?这节课 ,感觉有亮点也有明显的缺乏 ,亮点是在探究积的小数点与乘数的小数点关系时的教学片段：【片段回忆】例题教学过后 ,师：刚刚大家在讨论小数乘法的算理时有这样一个感觉 ,小数乘法的一个关键是小数点确实定 ,那请大家观察这两个乘法算式 ,猜测一下积的小数点可能与什么有关。学：乘数里有几位小数 ,积就有几位小数。师板书：乘数里有几位小数 ,积就有几位小数？师：这只是一种猜测 ,所以我们暂时只能打上问号 ,那如何来证明发现的规律是否正确呢？生：要举例

2、来证明。师：该如何举例呢？谁先来试一下。生：老师 ,我举一个例子就能证明这个规律是错误的。师：请你说一说。生：1.25=6 ,小数位数是一位 ,乘积是整数 ,所以我认为刚刚的猜测是错误的。师：是真的吗？故作惊讶 ,环视教室稍停片刻 ,听到教室里响起了两种不同的声音：是的！不是！师：老师听到了两种不同的声音 ,说是的的同学一定和这位同学想的一样 ,说不是的同学一定有自己不同的想法 ,谁愿意来说一说。生：我觉得1.25=6 ,这里的积本来应该是6.0。师：为什么这样说呢？生：1.2是12个0.1 ,12个0.1乘5就是60个0.1 ,60个0.1是6.0。师：说到这里似乎明白了一些了 ,老师把这个

3、过程写下来。这样的话乘积6.0还是几位小数？生：一位小数。师：那又为何说等于6呢？生：因为小数末尾的0去掉后小数大小不变 ,所以将6.0写成6了。师：对 ,按照小数的性质 ,我们可以将6.0写成6 ,但是我们在探究这个规律的时候 ,我们还是需要将这个0保存下来 ,这样才便于我们探究新知。大家明白了吗？生：明白。师：那请大家每人举一个例子来验证一下 ,刚刚我们的猜测是否正确。【教学反思】本环节的设计是在意料之中 ,所以当学生出现质疑之时 ,能有效进行点拨引导 ,使之能顺理成章地完成探究之路 ,得到令人满意的结果。同时又由于过分关注探究这一环节的设计 ,而将不少课堂时间用在这块上 ,致使对于小数乘

4、法的书写格式 ,却有些疏忽了 ,导致作业反应中出现有局部学生还是用数位对齐的方法来写两个乘数。这也是对自己课堂教学方案执行能力的一次质疑。问题产生的原因剖析：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原

5、意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文

6、水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面

7、下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。1、 课前准备不够充分 ,没有从学生认知心理的角度出发 ,从备课中就充分重视原有知识技能对学生学习新知识可能产生的干扰 ,即负迁移的作用。本课的负迁移影响来自于小数加减法的书写规那么数位对齐。凭当时课堂上学生的板书和巡视不够全的情况下过程中没有发现这一问题 ,就忽略了问题的存在。就没有把这个问题作为重点来抓。致使问题没有暴露 ,而使问题遗留到课后。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2、无视了对局部后进生学习状态的密切关注 ,不可否认 ,比拟喜欢和优等生的对话 ,因为精彩总是出自于他们 ,奇思异想也往往出自于他们的智慧 ,与他们的对话更能激发一种课堂教学的热情。而面对后进生 ,虽然有百般的耐心 ,虽然总是尽量把更多的目光集中到他们身上 ,将更多答复下列问