《用圆柱的体积解决问题》教学设计

1、?用圆柱的体积解决问题?教学设计 一、教学目标(一)知识与技能用已学的圆柱体积知识解决生活中的实际问题 ,并渗透转化思想。(二)过程与方法经历探究不规那么物体体积的转化、测量和计算过程 ,让学生在动手操作中初步建立“转化的数学思想 ,体验“等积变形的转化过程。(三)情感态度和价值观通过实践 ,让学生在合作中建立协作精神 ,并增强学生“用数学的意识。二、教学重难点教学重点：利用所学知识合理灵活地分析、解决不规那么物体的体积的计算方法。教学难点：转化前后的沟通。三、教学准备每组一个矿泉水瓶(课前统一搜集农夫山泉矿泉水瓶 ,装有适量清水 ,水高度分别为6、7、8、9厘米) ,直尺。四、教学过程(一)

2、复习旧知 ,做好铺垫1.板书：圆柱的体积。问：圆柱的体积怎么计算?体积和容积有什么区别?2.揭题：这节课 ,我们要根据这些体积和容积的知识来解决生活中的实际问题。(完整板书：用圆柱的体积解决问题。)【设计意图】通过复习圆柱的体积计算方法以及体积和容积之间的联系和区别 ,为学习新知做好知识上的准备。(二)探索实践 ,体验转化过程1.创设情境 ,提出问题。每个小组桌子上有一个没有装满水的矿泉水瓶。教师：原本这是一瓶装满水的矿泉水 ,已经喝了一局部 ,你能根据它来提一个数学问题吗?(随机板书)预设1：瓶子还有多少水?(剩下多少水?)预设2：喝了多少水?(也就是瓶子的空气局部。)预设3：这个瓶子一共能

3、装多少水?(也就是这个瓶子的容积是多少?)2.你觉得你能轻松解决什么问题?(1)预设1：瓶子有多少水?(怎么解决?)学生：瓶子里剩下的水呈圆柱状 ,只要量出这个圆柱的底面直径和高就能算出它的体积。教师：需要用到什么工具?(直尺)你想利用直尺得到哪些数据?(底面直径、水的高度)小结：知道了底面直径和水的高度 ,要解决这个问题确实轻而易举。请你准备好直尺 ,或许等会儿有用哦!(2)预设2：喝了多少水?学生：喝掉局部的形状是不规那么 ,没有方法计算。教师：当物体形状不规那么时 ,我们想求出它的体积可以怎么办?教师相机引导：能否将空气局部变成一个规那么的立体图形呢?学生能说出方法更好 ,不能说出那么引

4、导：我们不妨把瓶子倒过来看看 ,你发现了什么?引导学生发现：在瓶子倒置前后 ,水的体积不变 ,空气的体积不变 ,因此 ,喝了多少水=倒置后空气局部的体积 ,倒置后空气局部是一个圆柱 ,要求出它的体积需要哪些数据?(倒置后空气的高度)小结：这个方法不错 ,我们利用水的流动性成功地将不规那么的空气局部转化成了一个圆柱体 ,得到所需数据后能求出它的体积。这样一来 ,第3个问题还难得到你吗?(3)怎么求这个矿泉水瓶的容积?引导学生得出：倒置前水的体积+倒置后空气的体积=瓶子容积。【设计意图】课本中的例题呈现如下 ,例题是直接呈现转化方法的 ,我是想先屏蔽相关数据信息和方法 ,通过激发学生解决问题的内在

5、需求 ,根据自己的生活学习经验来想方法解决 ,才有了对数学情境的改编 ,以期通过转化、观察、比照 ,让学生发现倒置前后两局部立体图形之间的相同点 ,沟通两局部体积之间的内在联系 ,顺利地把新知转化为旧知 ,分散了难点 ,从而找到解决问题的方法。3.小组合作 ,测量计算。(矿泉水瓶内直径为6cm)教师：方法找到了 ,接下来能否正确求出瓶子的容积就看你们的了!(1)课件出示：一个内直径是( )的瓶子里 ,水的高度是( ) ,把瓶盖拧紧倒置放平 ,无水局部是圆柱形 ,高度是( )。这个瓶子的容积是多少?(测量时取整厘米数)(2)四人小组合作：A.组长安排好分工：要量出所需数据 ,其他组员要监督好测量

6、方法与结果是否正确 ,要按要求把题目填完整。B.组内互相说一说：倒置前后哪两局部的体积不变?矿泉水瓶的容积=( )+( )。C.做好以上准备工作后 ,利用所得数据独立计算 ,再组内校对结果是否正确。【设计意图】这一环节让学生大胆动手操作 ,在实践中不断发现解决问题 ,在同伴的交流中拓展自己的思维 ,让学生在合作中建立协作精神。4.交流反应。教师巡查 ,选择矿泉水瓶中原有水高度分别6、7、8、9厘米的同学板演。瓶中水高度为6厘米的：3.14×(6÷2)2×6+3.14×(6÷2)2×13=3.14×9&tim

7、es;(6+13)≈537(毫升)。瓶中水高度为7厘米的：3.14×(6÷2)2×7+3.14×(6÷2)2×12=3.14×9×(7+12)≈537(毫升)。瓶中水高度为8厘米的：3.14×(6÷2)2×8+3.14×(6÷2)2×11=3.14×9×(8+11)≈537(毫升)。瓶中水高度为9厘米的：3.14×(6÷2)2&time

8、s;9+3.14×(6÷2)2×10=3.14×9×(9+10)≈537(毫升)。教师：出示某品牌矿泉水瓶的标签 ,上面写着净含量为550毫升 ,根本符合。5.解答正确吗?教师引导学生回忆反思：刚刚我们是怎样解决问题的?小结：根据具体情况选择适宜的转化方法 ,像这样不规那么立体图形的体积可以转化为规那么的立体图形来计算。【设计意图】通过回忆解决问题的过程 ,帮助学生把本环节的数学活动经验进行总结 ,引导学生在后续的学习中碰到相似的问题也可同样利用转化的思想来解决。(三)练习稳固 ,学以致用1.数学书P27做一做。(1)学

9、生独立思考 ,解决问题。(2)把自己的想法与同桌说一说。(3)交流反应：重点交流如何转化 ,倒置后哪两局部体积不变?求小明喝了多少水实际上是求矿泉水瓶上面无水局部的体积 ,这局部为不规那么的立体图形。将水瓶倒置后不规那么容器转化成了圆柱：该圆柱体积=小明喝了的水。3.14×(6÷2)2×10=282.6(毫升)。2.输液100毫升 ,每分钟输2.5毫升 ,请观察第12分钟时吊瓶图像中的数据。问整个吊瓶的容积是多少毫升?(1)请学生计算 ,并反应订正。(2)反应要点：整个吊瓶容积=图像中空气局部的容积+还剩下液体的体积。根据图象 ,可以得出在第12分钟吊瓶有

10、80毫升是空的。剩下液体的体积=100-2.5×12=70(毫升)。即整个吊瓶容积=80+70=150(毫升)。【设计意图】从生活中常见的吊瓶问题引出 ,感受数学与生活的密切联系 ,能根据图像提取解决问题的有效信息 ,既提升了所学知识 ,又关注了学生的思考 ,培养学生的分析、解决问题能力。3.如下列图 ,一个底面周长为9.42厘米的圆柱体 ,从中间斜着截去一段后 ,它的体积是多少?(1)思考：这是一个不规那么的立体图形 ,要求它的体积 ,它不能像瓶子里的水一样可以流动变形转化 ,怎么办?(2)讨论方法：A.重叠：假设把两个大小一样的斜截体拼成一个底面周长为9.42厘米 ,高为(4+

11、6)厘米的圆柱 ,这个立体图形的体积是新圆柱体积的一半。B.切割：把这个立体图形分为两局部 ,下面是一个底面周长为9.42厘米 ,高为4厘米的圆柱体 ,上面是一个高为(6-4)厘米的圆柱斜截体 ,且体积是高为(6-4)厘米的圆柱体积的一半。(3)用自己认可的方法计算 ,并进行反应。解法一：3.14×(9.42÷3.14÷2)2×10÷2=35.325(立方厘米)。解法二: 3.14×(9.42÷3.14÷2)2×4+3.14×(9.42÷3.14&di

12、vide;2)2×2÷2=35.325(立方厘米)。(4)反应小结：可以有不同的转化方法来解决问题。【设计意图】不满足于一种方法的转化 ,展示多种方法 ,开拓学生的思维。(四)全课总结 ,提升认识教师：回忆一下 ,今天这节课有什么收获?“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,

13、有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。教师和学生共同小结：求不规那么的立体图形的体积可以将它转化成为规那么的立体图形 ,这节课我们主要是将不规那么的立体图形转化成为圆柱 ,用圆柱的体积计算方法来解决问题。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。在解决问题时 ,主要要弄清楚转化前后两局部之间的关系。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课