《小猴跳水》教学反思

1、?小猴跳水?教学反思您现在正在阅读的?小猴跳水?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?小猴跳水?教学反思著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：应该让我们的学生在每一节课堂上 ,享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神的生活。因为只有这样的课堂上 ,师生才能是全身心地投入 ,他们不只是在教和学 ,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长 ,也只有在这样的课堂上 ,学生才能获得多方面的满足和开展 ,教师的劳动才会闪现出创造的光芒和人性的魅力。这正是我们当前改革所要追求的课堂。一直以来 ,做数学得到了广阔教师的认可 ,新课改倡导让孩子们在做中学。在课改中摸爬滚打的我 ,在课堂上也把做数学看成是

2、数学教学中的一个重要局部。做数学可以让孩子获得亲身体验 ,在体验中获得真知 ,享受体验的快乐。但随着新课改的深入 ,在低年级的教学中 ,我体会到说数学与做数学同等重要。在执教?小猴跳水?一课 ,我引导学生依据画面发现问题 ,接着提出数学问题。有的学生提出一共有几个同学？孩子们在解答时 ,列出了两个算式 ,一种是54=9 另一种是23+4=9 ,这时有的学生反对第二个算式 ,这时我对孩子们说：到底谁说的对呢？咱们可得想方法证明一下。现在能把你的想法说给大家听吗？一个孩子一边拿着书 ,一边讲：有5个站着看小猴跳水的 ,还有四个坐着看表演 ,所以我用54=9；另一个孩子也不示弱 ,说：我把这些同学分

3、为三个小组 ,我向河边跑来的两个同学看成一组 ,加上在树下站着看小猴表演的三个同学 ,再加上坐在树下看表演的有4个人 ,一共是9个人。听完孩子们的交流。我问：现在咱们可得好好分析一下 ,到底谁算的对呢？此时 ,持有反对意见的同学不再坚持 ,反而也同意了这种方法。问了一下原因 ,原来不明白的同学现在终于明白了这局部同学的想法 ,类似这样的例子在我的课堂中数不胜数。也使我深深体会到 ,原来给孩子一个说的时机 ,一个表达的时机是多么重要。在探索怎样连加计算规那么时 ,我还是把时机留给学生 ,让他们互相交流、研究 ,最终孩子们归纳总结出了计算连加时的规律。由于本节课我为学生创设了说的气氛 ,因而在解决

4、小青蛙一共有多少只、草地上一共有几朵花？一共有几只猴子？这几个问题时 ,孩子们不仅能列出算式 ,而且说的清楚明白。在解决水了有几条鱼？时 ,孩子们又产生了分歧 ,一种方法是加法计算：223=7条 ,另一种意见是用减法计算 ,用732=2条很多学生都说错 ,用减法计算错了 ,当时我也正纳闷 ,为什么用减法计算。这时这个孩子迫不及待地举起小手 ,我让他说说自己的想法 ,他说：水里一共有7条鱼 ,但鱼的方向不一样 ,我发现有几条鱼被小猴子跳水吓了一跳 ,有3条鱼先游走了 ,又有2条鱼也游走了 ,所以现在水里只剩下了2条鱼。听了这个孩子的发言 ,我从心里为他拥有敏锐的观察力而喝彩。那这两种意见孰是孰非

5、呢？我接着问：用加法计算的同学说说你们的想法：一个孩子的答复道：我觉得水里的小鱼不是要游走 ,而是在和小猴一起比赛 ,看谁表演的好？他们分了3个小组 ,在不同的方向表演 ,所以我觉得应该用加法计算。我被孩子们精彩的发言所折服。千万不要小觑我们的孩子 ,只要给他们创设一个宽松愉悦的教学环境 ,孩子们就能把他们的聪明才智淋漓尽致的展现出来 ,这样的数学课堂才能焕发生命的活力。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之

6、弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。是啊！这两种方法不都对吗？孩子们说得合情合理 ,哪里还能说有错误的成分呢！由此我感到 ,在课堂中我们给孩子们一个说自己想法的时机多么重要 ,试想 ,如果简单地用对与错来评判学生 ,以常理来推断学生的想法 ,像水里有几条鱼 ,一般是用加法计算 ,如果轻易否认减法 ,就会扼杀一个孩子的灵动的思维 ,课堂上我们应该多给学生一些思考的空间 ,多给学生交流的空间 ,让学生拥有说的时机 ,在说的过程中孩子们的思维在碰撞中就能迸发出创新的火花。只要热情地鼓励孩子 ,真正地赏识孩子 ,就能看到孩子敞开的心灵之窗 ,就能听到孩子发出内心深处的声音。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的