《木兰诗》教案完美版

1、语文实用教案木兰诗主备人:教学目标1、积累文言知识，包些重要的词语和句式。2、了解乐府民歌的特点及常用的修辞手法。3、了解诗中详写和略写的部分，理解这首叙事诗详略分明的特点。4、根据上下文揣摩人物的心理活动。重难点教学重点：认准字音、字形，有感情地朗读课文，感知课文情节。理解木兰这 个古代巾帼英雄形象，学习古代劳动人民的爱国精神。教学难点：学习本文详略得当，巧妙运用排比、对偶、夸张、互文等修辞手法。方 法诵读法、复述法手段多媒体课 时2课时教学过程一、创设情景，影片引读问：同学们，巾帼不让须眉是什么意思？你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾 帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）是啊，我

2、国古代确有一位女扮男 装替父从军的女英雄一一花木兰。 千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象, 不仅流芳百世，而且流传海外，这个故事却来自于一首诗一一木兰诗（板书课 题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌木兰诗。木兰诗又叫木兰辞，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，这是南北朝时北方的一首民歌，二、诗歌诵读，整体感悟1、诗歌诵读：听录音学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。学生比读，互评互读。2、整体感悟：在朗读课文的基础上，学生疏通大意，掌握一些重点字词句的含义，概述故事情节。在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。1.引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为

3、几个部 分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。明确：第一部分（13段） 替父从军（从军缘由）一一详写第二部分（第4段）十年征战出征前的准备一一略写出征中的思亲心理 从一详写详写女儿情态从山飞度，征战沙场一一略写略写英雄气慨第三部分（56段）凯旋辞官一一详写家人迎接一一详写木兰改装一一详写第四部分（第7段）结尾附文2 .诗的结构是按时间发展的先后顺序安排的。3 .分析第一部分，写木兰决定替父从军。(1)文章一开始写的是什么？为什么这样安排？文章一开始写的是木兰的忧愁情态：”唧唧复唧唧”，而不是直接写木兰从军的原因。这样写有两个好处： 引起读者悬念一一木兰为何优？为何愁？能使文章简洁

4、。如果从起因开始写，将相当复杂。(2)木兰的身份是什么？“当户织” 一句可以看出木兰是一个辛勤劳动的女子，而不是侯门小姐，这为下文 替父出征奠定了基础。(3)木兰到底为何如此忧虑呢？(让学生自读第二段找答案，然后请同学用自己的 话讲述。)原来此时国家有战事发生，召木兰的父亲入伍，可是父亲年纪大了，家里又没有成年的男子可代父亲入伍。那木兰可以替父从军，又愁什么呢？古代歧视女子，女子没有地位，要求她们“大门不出，二门不迈”，不准抛头露面，法律不允许女子入伍。是否毫无办法？聪明的木兰想出了什么主意？女扮男装。女扮男装，冒着很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是上战场面对的将是死亡，但木兰一片孝心，为

5、了自己的父亲，死有何惧？ 大家对照自己想想，你是怎样对待父亲的呢？与木兰一比，是否有所感悟？(4)思考一下这两段叙述木兰替父从军的前前后后，人物在这段时期心理活动起伏很大，同学们试着把握一下。忧虑(唧唧复唧唧)一一反复思考一一下定决心(愿为市鞍马，从此替爷征)(5)第三段，写木兰紧张地做准备工作，迅速从家出发和奔赴战场途中的见闻感想。 先就“愿为市鞍马”做文章，用排比的句子，东西南北市都写到了，为什么要啰嗦 地写呢？为什么不写在一个地方买齐？这样写有以下几个作用明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。(6)思考：赴边途中是详写还是略写？(略写)详

6、写什么？(心情。)通过几个地名的转换，便概括了整个行程：家一一黄河一一黑山。两次在“黄河”和“黑 山”宿营的描写极婉转地形容出一个初离父母出征的少女的新奇感受，听到黄河流 水，听到燕山胡骑，都不由让她想起父母的呼唤，对父母的思念情深意长。教师范读第一部分，并指导学生背诵。黑体部分为学案参考答案：“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“十二卷”是夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“东市买骏马，西市买鞍蹄，南市买辔头，北市买长鞭"，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的 急切心情。“旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾啾”

7、。运用对偶、反复修辞方法。 “旦辞黄河去， 暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，表现出木兰出征 的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜 间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透 露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰 遥远征途的豪迈气概。4 .分析第二部分。高度概括木兰十几年出生入死、保家卫国的战斗生涯。这段只有六句，却写了三个阶段一一途中、战中、战后

8、。(1)读课文。找出哪句写途中，哪句写战中，哪句写战后？途中一一万里赴戎机，关山度若飞。战中一一朔气传金拆，寒光照铁衣。战后一一将军百战死，壮士十年归。（2）我们重点欣赏写“战”中的两句。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”两句十个字，就写出了十几年的战斗生涯，可谓字字千金。这两句的含义是什么？写出了怎样的意境？“朔气传金拆”意为北方的寒气传送着打更的声音。朔风凛烈，刁斗声声，月光映雪，木兰未眠。想一下，她 在想什么呢？思父母，思姐妹，思家乡，甚至思念她的织机木兰又在做什么呢？从“寒光照铁衣” 一句可以看出，木兰正穿着铠甲，和战友们一 道在边防线上巡逻，随时准备为保卫祖国而战。（3）木兰在战场上表现如

9、何？文章中没说，但我们想一定是智勇双全。根据：这么多年，女扮男装本被发现。从下文的暗示中也可以看出来：“策勋十二转，赏赐百千强。”黑体部分为学案参考答案：“朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶，凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营； 寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中表现出木兰在战场 上的艰苦生活。“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透。将士们出征十年， 经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战， 凯旋归来。（五）布置作业1 .想像一下，木兰在战场上会遇到什么情况？她会怎样处理？2 .为什么把战争过

10、程写得如此简略？第二课时一整体感知：1 .分析第三部分。（1）第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？（“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就 有力地衬托了 “木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，表现出木兰功成身退、 眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵情操。 ）（2）在这部分有一个疑点：木兰归来后，因战功赫赫，于是“可汗问所欲”。可木兰的回答是什么呢？ “木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”为什么 做出这种选择呢？ 一般的看法是：木兰不慕荣华富贵，愿回家与父母团聚。

11、但我认 为这里还有别的更深层的原因，大家能否结合你对中国封建社会的了解来挖掘一 下？学生讨论后明确：在中国古代封建社会里，“男主乎外，女主乎内”是封建礼法定 下的一条戒律。木兰可以在非常时期秘密地代父从军并发挥她那潜在的智谋和才能。 然而，她却不能随着战争转入和平，继续在朝廷为治理国政而做出贡献。封建礼法 加在妇女身上的镣铐是难以解脱的。木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题， 也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。其他的故 事也反映过这一点，如黄梅戏女驸马等。木兰只有辞受封爵、解甲归田这惟一 道路可走。（2）从“爷娘闻女来”到“不知木兰是女郎”，写木兰到家，受到热烈

12、欢迎。 显出女郎面目后，令战友们惊惶。这段首先用三组复叠句式极力铺写木兰抵家时家 人欢腾的情景：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姐 来，磨刀霍霍向猪羊。”这几句写出了不同人物的特点，形象非常生动。（3）作者省略了木兰回家后亲人相聚、畅叙别情的热烈场面，你能否根据课文内容， 展开合理想像，进行扩写？亲人们会说些什么？做些什么？（4）第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。 ）为何不先脱战袍，后开门窗？木兰离开养育她成人的家已经十多年了。十几年来，她无时无刻不在思念着这个家，思念家中的亲人。

13、现在，她又回到了她所热爱、思念的家，一进家门，还来不及卸下戎装，就开门开窗，因为她 对这个家庭的一切都感到惬意，都充满感情。“当窗理云鬓，对镜贴花黄”又反映了木兰的什么心理？一是回到家心情舒畅；二是爱美之心，木兰亦有，表现了她对和平生活的热爱和对正常人生的向往。从而使得人物形象更加丰富真实。这几句木兰还原“本来面目”与哪个地方照应？与开头交待木兰是女儿身照应。2.读最后一段的附文，你能领悟到什么？ 最后一段是木兰对战友们的“惊惶”作的回答，也是作者对木兰的深切赞美。这时 运用了比喻的修辞和立文见义的手法，说无论是“雄兔”还是“雌兔”，都是“脚 扑朔”、“眼迷离”的，它们在一起跑动的时候，你怎么

14、能分辨雄雌呢？这幽默风 趣的比喻，表现了木兰的稳重机智，又使这首诗的结尾余音袅袅，悠扬不尽！更给 我们提示了一个深刻的道理，女子若有施展抱负的机会，她们的智慧、谋略和才能 并不比男子逊色。你还能再举几例吗？穆桂英，李清照，武则天女同学不宜妄自菲薄。第四部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌"，“我”字，具 有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情），赞美了木兰在从 军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。二、人物赏析，品读探究1、人物赏析：你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？ 例：a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。

15、一一勤劳孝顺 b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”一一勇敢坚毅，忠孝两全 c “万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年 归。”一勇敢坚强的英雄气慨d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡一一不慕荣华富贵，甘过普通百姓生 活。e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。一一机智、谨慎 一一花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。 2、这首诗的中心思想是什么呢？（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱 国精神，以及对和平劳动生活的向往。）3、详略分析：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？作用：（

16、在内容上）这种写法从表面上看，似乎刻画儿女之情多，而描绘英雄之气少。但从实际效果看，诗中所刻画的种种儿女情状，正多方面地丰富了木兰的英雄性格， 使这一形象有血有肉，真实动人。木兰的机智勇敢无须赘述，一句“策勋十二转， 赏赐百千强”就概括出来了。这样，儿女情与英雄气融合得天衣无缝，更是相得益突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实 感人。（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现 中心思想的材料详写。一般的就略写。4、语言品味：请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。例：“万里赴戎机，关山度若飞”

17、。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之 烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。） 三、总结存储，拓展延伸1、总结存储：木兰诗这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄 的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场， 立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她 爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中 华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。这首诗在叙事上有详有略，对

18、木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得 比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和十年军旅生活则写 得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个 显著特点。2、拓展延伸：自由诵读课文，直至背诵。完成练习册的练习四、主题木兰诗描述了我国古代女英雄木兰代父从军的故事，歌颂了女英雄木兰勤劳朴实、刚强勇 敢的性格和不爱功名、不慕富贵的高尚品德。配套练习题答案：（一）1.木兰回家的欢乐情景。2.扶将 理 磨 开坐 脱着理 帖3.与家人团聚、重温和平的女儿生活的喜悦心情。4.归家的喜悦和故物的亲切。5.不仅写出了伙伴惊讶情态，还从侧面写出了木兰的英雄气概。

19、教学理解与补充停机叹息 毅然从军 匆忙购置 思亲情切 长期征战 功成身退深明大义 勇敢坚强 准备出征 征途艰苦 胜利归来 不慕荣华二十四课古代诗词三首木兰诗说课稿说教材木兰诗是七年级下册第六单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。 木兰诗是我国南北朝时期北方的一诈长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。说教学目标的确定 依据新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养， 培养学生

20、学习语文的语感， 发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解，我个人理解，就是要使学生对古诗文要"想读 "、 "会读 " 、"熟读 " 、 " 解读 " 。至于本课，语文通俗，所以计划以"熟读"、 "背诵 "为重点。学生分析新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张" 师生互动，生生互动" ，因此，对学生现状的分析必不可少。 木兰诗面对的学

21、习群体是一群13 岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的 20 世纪 90 年代，受经历和知识水平所限，对本诗中作者要表达的深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中按学习能力，感悟能力区分又有几个不同层次，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，做到兼顾全体-" 优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了 " 。比如简单的问题，由全体学生同步完成；稍难的，学生间讨论，教师点拨；难点，则在教师的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此展开新讨论，或安排课后的活动。确定教学目标通过教学，教师引导学生掌握以下内容：知识目标： 1.文言知识，初步了解一些文言句

22、式。 2.初步了解民歌的特点和常用的修辞手法。 3。感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。 4 背诵全诗。能力目标： 1。从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。 2。学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。 3。培养学生独立研究、合作探究的能力。教学重点：背诵古诗。 2 。研读刻画木兰定人物形象的重点段落，理解繁简相宜的写作妙处。教学难点：了解本诗的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。说教学方法和手段学法指导 依据 "三有利 "原则有利于激发学生学习的兴趣，积极思维。有利于充分发挥学生学

23、习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。有利于挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。具体操作模式：自主探究、小组合作。教法诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。复述法： 教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节， 而且要注意抓重点， 做到详略得当， 引导学生清晰、流畅、有条理地表达。鉴赏法：在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。讨论探究法：培养学生利用各种渠道解决问题的能力。竞赛法：针对学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发学生的学习兴趣。

24、教学手段 以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。说教学过程本课分两课时进行。第一课时教学要点：了解北朝乐府民歌；朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；疏通文意，整体把握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发展脉络，强化背诵。第一环节：导入教师给学生唱红色娘子军主题歌，让学生结识巾帼英雄 花木兰。第二环节：作品及背景介绍将课前准备的文字资料分发给学生，通过学生自己搜集来的材料，简介背景，激发兴趣。第三环节：朗读诗歌，感受诗歌的声韵美首先播放课文朗读带，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。 （投影显示多音字、通假字、形近字及本课新字词。 ）然后教师范读，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语

25、速、节奏等，尤其注意朗读节拍的把握。接着让学生自己练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。第四环节：默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意。首先让学生自读诗歌，借助注释、工具书，试译全诗。然后把全班分为 6 个学习小组，以学习小组为单位，学生互动合作，讨论交流，理解词句，讲解诗意。如果有小组无法解决的问题，可以提出来，全班共同商讨解决。再将全班分为 A、 B 两组，展开课堂文言知识竞赛，每道测试的单号为 A 组必答题，双号为 B 组必答题。底分为 100 分，错一小题扣 5 分，分别纳入小组计分，小组竞赛完毕，教师针对学生回答，酌情点拨。第五环节：复述诗歌，整体把握故事情节，强化背诵先选几

26、位同学复述本诗的故事情节，其余同学评点，教师在学生交流的基础上总结，画出思路图。然后依据；思路图，背诵思路强化背诵。然后再设计形式多样的练习，指导背诵。 （如：教师背上半句，学生背下半句、男女同学竞赛或组与组之间竞赛） 。最后全体学生集体背诵。第六环节：布置作业让学生课后搜集花木兰的相关资料，将木兰诗改写成剧本。目的是让学生强化背诵，通过自编自演，加深对课文的理解，迎接校园文化艺术节。第二课时教学要点：检查背诵，研讨赏析，对诗歌进行美点追踪，合作探究，就最想解决而自己又没有能力解决的问题展开讨论；培养学生的思维能力和探求求知的能力。第一环节：检查背诵通过个体抽查、滚动式背诵、集体背诵的方式检查

27、。第二环节：研讨赏析先请同学用一句话评价木兰诗 。任选一个方面，说说它带给读者的美感，教师归纳学生的评价，组织学生一起走进木兰诗世界，尽情领略作品展示的奇异美，总结出这篇文章主要是故事的传奇美，不朽的形象美，凝练生动的语言美，壮美的爱国情，繁简相宜、详略得当。第三环节：合作研讨，探究思考先要求学生提出自己最想解答的问题，然后教师归纳学生所提出的问题，板示，并交给全班讨论解决。学生有可能提到：为什么 "同行十二年，不知木兰是女郎？ ""木兰到底姓什么呢？ ""木兰的姐姐为什么不去从军？ "等问题。有些问题可留给学生课后去自己查找，有些可

28、当堂解决。第四环节：说话训练要求学生以"我心目中的花木兰"为题说一段话，谈谈自己对花木兰的认识和思考。第五环节：小结结合对本诗的理解，在背诵中结束本诗的学习。第六环节：布置作业1 . 把 " 我心目中的花木兰"整理成文，收集在自己的成长记录袋中。2 .画出我心目中的花木兰。说板书设计：第一课时，我将板书设计成这样，主要是理清课文思路，让学生根据这个简单的示意图把课文的故事情节复述下 来，强化背诵。代父从军征战沙场建功受赏辞官还家观刈麦说课稿尊敬的评委老师：你们好！我说课的内容是观刈麦 ，它包括教材的分析，教学目标的设置，教学方法的采用，教学过程的安排四个

29、方面。1、 教材分析观刈麦是唐代大诗人白居易反映农民疾苦而写的一首叙事诗。他描写农民冒着酷暑辛勤割麦，把叙事与心理描写融为一体，手法高妙。随之借一位贫苦农妇之口，诉说租税剥削的沉重和农民生活的痛苦。作者触景生情，将农民的辛劳贫苦和自己对比，表达出对农民深切的同情，实现了叙事与抒情高度统一。文章语言通俗生动，构思精巧缜密。编者将其安排在苏教版七年级下册语文教材第六单元诗词拔萃单元，主要让学生领略诗人的艺术才华，品味诗词的语言，感受诗词的意境，体会其蕴含的情感。2、 教学目标的设置新课程标准指出：初中的教学应培养学生欣赏诗歌的能力。诗歌是高度凝练的语言的艺术。我认为要培养学生欣赏诗歌的能力，应该从

30、诗歌的音韵、所展现的画面、意境、情感等方面切入。这样才能使学生动听，动情，动心，达到欣赏的目的。基于此，我将该节课的教学目标定位为以下几点：1 、知识目标：诵读课文，理解诗中场面描写的作用；学习对比手法的运用，体会作者的感情；通过比较阅读，了解劳动人民的矛盾心理，探究造成这种现象的社会根源。2 、能力目标：培养学生想象和联想的能力，初步形成学生欣赏诗歌的能力。3 、情感目标：提高学生的文化品位和审美情趣，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情。4、过程和方法：初读赏音韵，再读品语言，三读悟情感。以读引领合作探究，培养学生的鉴赏能力。其中把理解场面描写的妙处定为本课的重点， 把理解农民复杂矛盾

31、的心情定为本课的难点， 以诗句的赏析作为突破重难点的切入点。3、 学情分析1 、 学法分析：由于七年级的学生缺乏特定的情感体验，文本距离现在城市学生的生活较远，所以学生难以理解劳动人民的辛苦贫困， 教师宜调动学生已有的知识积累， 激活学生原有的情感体验， 进而联系课文去理解感悟 （农民长时间弯腰低头割麦，虽已力尽却不愿休息，为了抢收，把疲劳和炎热置之度外，可即便这样，收来的粮食还不一定够交税，今日的拾麦者不就是昨日割麦的农民吗？这样启发引导， ）学生易于接受。于漪老师曾说：语言文字中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够全部讲出来的。弘扬人文、熏陶感染，强调一个“润”字。因而我让学生在课堂上

32、采用不同的形式，反复朗读吟诵，鼓励他们互帮互学多层次阅读品味，激发学生独特的感受，运用合作探究的方式，共同探讨解决问题。2 、教法分析：陈钟梁先生曾经说过： “语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上的朴素自然，要向学生传递语言深处的美。 ”为了传递这种美，我采用了互动式对话教学法，创设情境，唤醒学生情感，品味本诗的音韵美、画面美、情感美。教学中我设计了自主读悟，交流互动，拓展延伸，以读促写等方法，并用多媒体课件作为辅助教学手段，激发学生学习兴趣，提高教学效果。四、教学过程的安排1 、创设情境，导入新课学生很少有下田劳动的体会，所以我先播放梁衡夏中对五月麦收描写的片

33、段朗诵和农民麦收视频。让学生对农民的辛苦忙碌有个感性的认识，在此基础上，导入新课，板书课题。2、检查预习、释题。检查学生对重要字词的掌握，培养学生自觉预习，查找工具书的好习惯，随之请学生简介作者作品，此环节便于学生了解写作背景，在积累文学常识的同时，学生很自然地产生疑问：白居易观刈麦观看到的场面是怎样的？从而带着疑问去朗读课文，激趣生疑，自然过渡到下一个环节。3、初读课文，品音韵 老师范读课文，课件展示：字正腔圆，读出感情，辅之以技巧。然后指导朗读，帮助学生确定诗的感情基调，分辨重音，掌握节奏和速度。随后指名学生朗读，要求其他学生听读，思考：这首诗主要写了什么，用一句话概括。此让学生在与文本的

34、对话中获得个性化的阅”或者“读了 （诗句） ，我你认为丁壮和贫妇哪个更苦？苦的根源是环节的设置在于引导学生品味是个的音韵美， 同时突出阅读行为的主体性。读感受，培养学生带着问题去读书的阅读习惯。4 、再读课文，赏语言学生自由朗读课文，要求用句式“我最欣赏 （词） ，因为仿佛看到了 ”的句式说话。教师点评小结， 追问丁壮割麦和贫妇拾麦是最能触动我们的两个画面， 什么？这两个问题由浅入深，问题的设置让基础薄弱的学生有话说，基础好的学生有自己的思考感悟。此环节的设置 旨在培养学生理解和表达能力，学会联想和想象，能主动参与，乐于探究，在赏析语言中解决本课的重点和难点。5 、 三读课文，悟情感面对此情此

35、景，主管一县治安和催租等事务的作者又有什么感触？请写出作者的心理活动。诗中人物的悲苦，作者内心的苦涩感染着我们，让我们带着这种情感再读课文。诗中人物苦，诗外农民又如何呢？课件展示梅尧臣的陶土 、李绅的悯农 、张俞的蚕妇 、白居易的卖炭翁片段。请同学们选择自己喜欢的诗句读一读，说一说诗中人的命运。 此设计由课内延伸到课外， 通过比较阅读， 进一步体会诗中所传达出的思想感情。 在此基础上回应导语，同时写炎热五月的农民麦收， 同是写农民的辛勤忙碌， 农民劳动时心情一样吗？作者抒发的感情相同吗？由此引导学生热爱劳动，热爱劳动人民。6 、布置作业背诵观刈麦 ，并将本诗改写成记叙文。要求采用自已人称，结合

36、自己经验，合理想象。此题的布置希望让学生积累诗文名篇，巩固学生对课文的理解赏析，从整体上把握诗作的内涵，学会叙事与抒情高度统一的写法，进一步培养学生联想和想象的能力，锻炼他们的表达能力。从教材、教育教学思想。教学目标、教学方法、教学步骤、板书设计、教学评价进行说课。一、说教材破阵子是七年级语文上册第六单元的内容，作者辛弃疾，著名的爱国词人，他力主抗金收复失地，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。今天我们要学习的词破阵子是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主张上志同道合的

37、好朋友陈亮的。二、说教育教学思想根据新课标标准，语文教学的指导思想是致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新能力，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。所以，这节课我遵循的教学思想是：1 、有效提高学生语文素养。2、利于学生生动活泼地主动学习。3、进教注重培养学生创新精神。三、说教学目标根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为：知识与能力目标：1、了解著名词人的生平，词的风格。2、了解词的知识，当堂背诵课文。3、紧扣“壮”品味词句。过程方法目标：1 . 引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。2 .体会词人所表达

38、的情感3.鼓励学生从语言的角度品析词。情感态度价值观：1 、体会词表达的思想感情。2 .认识词人面生活与自身变化所持的态度与观念。四、说教学方法朗读教学法讨论法与点拨法相结合：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。教师适时给予必要的点拨指导，引导学生品评鉴赏。五、说教学步骤一、情境导入：有一位英雄带骑兵五十人直闯有五万人的金兵大营活捉叛徒，英雄的故事荡气回肠，令人心驰神往。这位青年将军便是当时年仅 23 岁的辛弃疾。他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将，也是一位杰出的词人。二、介绍词的常识、题解、作者及时代背景。 （请学生介绍，了解预习情况） 三、整体感知我们知道文章有“文眼” ，诗有“诗眼” ，就是那篇文章或诗歌中最重要最核心的字词或句子。对与词来说，我们姑且称之为“词眼” 。这首词的“词眼”就在题目里，谁能把它找出来？“壮” 。这个字是本词的“文眼” ，整首词都是围绕这个字来写的。大家能找出课文哪些地方表现了“壮” ，这个“壮”字的含义又是什么呢？这两个问题我们梳理了课文后再来回答。1 、首先，先听