沪教版五年级作文《难忘的一刻》教学设计范文

1、沪教版五年级作文难忘的一刻教学设计范文一、习作要求。1、选择合适的材料，表达自己难忘的“一刻”。2、展开回忆，把事情写清楚，把难忘的“一刻”写具体，并写出自己的真情实感。二、教学过程。（一）指导审题，明确要求。1、出示习作题目：难忘的一刻。2、指导学生审清题意。（1）理解“一刻”。（“一刻”是题目中的关键词，是指短暂的时间；片刻）（2）辨析文题：“难忘的一刻”与“难忘的一件事”这两个作文题，有什么不同？（同样是写“难忘”，但本次作文的重点是要把一件事中令人印象深刻的某段时刻写具体。）说明：对学生进行审题训练，策略很重要，因为“写作知识的教学”须“力求精要有用”。（二）指导选材，打开思路。1、讨

2、论：怎样的“一刻”称得上是“难忘”呢？2、学生交流，教师概括提炼。（感动、激动人心、后悔莫及、骄傲、伤感、温馨）3、学生思考，简要说说自己选材的内容。4、教师点拨：这“一刻”可以是自己亲身经历的，也可以是自己亲眼看到的。5、学生再次交流。（可结合身边的实事：（1）南方雪灾，看到电视上灾区的情景站着睡着的战士。（2）北京奥运会上的情景运动员努力拼搏、力争冠军。）说明：本次习作在选材上有一定的难度，故设计了两次全班性地写作题材交流。教师以学习引导者的角色出现，积极引导学生正确理解“难忘”，由浅入深，由此及彼，帮助他们打开思路，给他们一双飞翔的翅膀，使其在下一环节中能自由翱翔。（三）例文引路，学写“

3、一刻”。1、出示一个材料为例：我在现场作文比赛中第一次获奖，难忘上台领奖的一刻。2、学生讨论这篇习作的重点，引导学生先要写清楚写作比赛这件事情，再重点把上台领奖的那“一刻”写具体。3、出示学生习作片段，自读例文。思考小作者是如何把上台领奖的“一刻”写具体的？在宣布获奖名单的那天，我早早地在教室里等候。俞老师走进教室后，我的每一根神经都绷紧，每一滴血都凝固了，每一个细胞都停止活动了。当俞老师报到“夏天泽一等奖”时，我简直不敢相信自己的耳朵！不，我没有听错！我就是一等奖！这时，我长舒了一口气。走上领奖台，我骄傲地抬起了头，因为我这只雏鹰已经突破阻碍，直冲蓝天。我郑重地用双手接过奖状，望着老师那充满

4、鼓励、充满赞扬、充满欣慰的目光，我内心就无比的兴奋、无比的激动、无比的自豪4、学生自由发言，教师及时归纳梳理：（1）写自己等待宣布获奖名单时的心情（心理活动）；（2）写听到自己获奖时的表现（神态、动作、心情）；（3）写自己走上领奖台时的表现（动作、心情）（4）写自己接过奖状时，自己的心情（心理活动）；（5） 写举起奖状的一刹那，自己的感受（心理活动、神态）以及台下大家的目光和掌声。5、教师小结：在描写那短暂的一刻时，我们要通过一些细节描写来表现这“一刻”的难忘。可以是当时的场景，可以是人物的动作、神态和语言，也可以是自己的内心感受。这样才能将“一刻”写具体，让这“一刻”留在读者的记忆中。说明：

5、例文有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而降低作文的.难度。在每次习作时，都必须恰当地用好例文，重视例文的作用，不仅引导学生读懂例文，还要重视学生领悟方法，归纳方法。是小学教师必备精品教学资料网站，其内容丰富，备受小学教师的青睐！（四）“读”中借鉴，构思头尾。1、出示三篇习作的开头和结尾，自由朗读。（1）在人生这漫长的道路中，都会遇见许多难忘的一刻。它们像一个个小贝壳，有的光彩夺目，而有的却黯淡无光，今天我要说的是一个光彩夺目的小贝壳。这张照片一直放在我的床头，每当我看见它时都会回忆起那难忘的瞬间，它象一只色彩斑斓的小贝壳永远珍藏在我的记忆里。（2）“今天，我们要进行400

6、米（50×8）往返跑测试，2分钟内的同学及格！”体育老师大声向我们宣布。这句话像在油锅里洒了把盐，同学们都窃窃私语起来。我和茅慧隽紧紧拥抱在一起，刚才的疲惫一扫而光了。我之所以忘不了那一刻，是因为它记载着我们这对好朋友最珍贵的友谊。（3）那一刻，简直太美妙了。就在我觉得自己要飞起来的时候，却突然被“扔”进了“大海”，四周除了水还是水。我本能地划动手脚，一只有力的手从岸上把我拎了起来。我抹了一把脸上的水珠，回头看看，啊！我胜利了！那自由飘荡的一刻真是难忘的一刻。2、交流，说说喜欢的理由，谈谈有何收获。（习作一：小作者运用比喻，把自己经历过的“难忘一刻”比做小贝壳，以讲故事的形式开始叙述

7、，结尾处又照应开头。习作二：以故事的起因直接开头，结尾时点出“难忘”的原因。习作三：小作者用倒叙的方法设计了习作的开头，吸引读者的阅读兴趣，文末又点明了题意。）3、教师小结：无论选择何种写法设计开头和结尾，都要注意开头和结尾不是习作的主要部分，要注意语言的简练。说明：在这里对三篇例文开头和结尾的阅读，并不是要区分孰好孰劣。通过阅读让学生在比较和交流中打开思维，借鉴写法是例文学习的目的所在。对于有能力的学生，教师可以指导他们尝试用倒叙的方法引出全文。（五）当堂写作，交流修改。1、练习写稿，教师巡视指导。2、互相交流，修改习作。说明：让学生读，凭语感来修改作文。这种方式一般分三步走：第一步，默读修改，让学生边默读边想，指导学生从整体着眼，由大处入手，让他们从谋篇布局出发，