1唯一的听众说课表

1、莲湖区小学高效课堂教学评优说课稿学 校西铁小学姓 名王彩云学 科语文年 级六年级课 题 唯一的听众第二课时说教学目标：有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。2.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。说教学重点、难点： 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。说教法、学法 ：重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。 学法则主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本

2、，因学而教。说教学过程及设计意图1、教学环节设计意图一、音乐导入：播放小提琴曲梁祝学生交流听完音乐的感受，同时自然引出本课的学习内容。二、师生合作、提出探究问题请同学读文章的开头和结尾，同时概括有什么变化。 学生发现：以前作者拉小提琴特别糟糕，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。教师和学生以“开始”和“后来”的句子合作练习，引出“耳聋”老人是唯一的听众。学生提出的探究问题:为什么作者之前是个音乐白痴，但后来，就能成为小提琴演奏家 ？2.为什么那位老人她要说自己耳聋？3.那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音

3、乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？引起学生的学习兴趣寻找问题的过程就是学习的过程 说教学过程及设计意图教学环节设计意图2.为什么那位老人她要说自己耳聋？3.那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？三、品读重点、读中悟写1.交流作者和老人是怎样相识的，引导学生学习2-6自然段。学生概述作者因为小提琴拉得不好，受到家人的批评与打击，就到树林子里来练习。正当他庄重地架起小提琴，拉响了第一支曲子，又感觉到自己把锯子带到了林子里。这时，他猛然发现背后有一位老人。作者想逃走，而这位老人却声称自己是聋子，想做作者的听众。2.教师设问那么他从老人那里得到了什么？引导

4、60;学生我觉得他首先得到了一种鼓励、安慰、信心、关心。3.老人对作者的鼓励、关爱之情，是通过什么传达出来的？引导学生回答抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来揣摩人物的内心，体会人物的情感。并同时板书：语言、神态4.请学生再次默读课文第三至第八自然段，用波浪线画出老人说的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？然后交流。找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话：出示老人的三次话（幻灯片）请学生自由读一读5.继续交流，老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？出示第一次说话的具体情况，多种形式的朗读。引出一句话老人三次话语产生的作用“我心里洋溢着一种冲未有过的感觉”。6.讨论我的具体感受和

5、带来的变化7.讨论交流老人的几次眼神和具体的含义出示幻灯片：老人的三次眼神8发挥想象，描写一段老人的心理活动幻灯片给出引言：当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说 当我为琴技稍有进步而沾沾自喜时，她平静地望着我，仿佛在说 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说9师小结眼神带来的鼓励和老人善解人意、关心下一代、真诚等品质。三、说板书板书设计: 唯一的听众音乐白痴 真正的小提琴手 关怀 帮助 鼓励四、总结老人温柔的语言和平静的目光，给予我自信心，使我由音乐白痴成为小提琴演奏家。出示小诗升华主题，结束本课。以疑促思，在思考中学习。为后面学习做铺垫引出人物学习的具体方法：抓细节明确老人的三次话语，不同形式的朗读，在读中感悟。引出语言对我的巨大作用体会凭经验深对我的巨大鼓励片断联系，训练学生的写作和想象能力。概括并深刻体会老人的品质板书使本节课脉络清晰小诗深化主题说教学媒体：PPT课件的使用大大提高课堂效率，运用背景音乐