撰写教学设计方案和说课应当注意的几个问题

1、撰写教学设计方案和说课应当注意的几个问题钟作慈目前我市广大高中教师正在积极开展教学基本功训练以迎接全市教学基本功竞赛。在教学基本功之中撰写教学设计方案和说课是比较重要的两项也是近年来各级各类教学评比中经常采用的形式。笔者近来参加了全国性高中地理教师的教学设计方案评比和说课 评比有所感触特提出以下问题与大家交流。一、撰写教学设计方案的基本要求一 撰写教学设计方案首先应澄清几个基本概念什么是教学 教学是教师的教和学生的学的共同活动是一个复杂的、综合的系统。因此教师备课和上课必须教学的基本要素出发对教学活动进行精心设计和实施即充分了解和把握课程的设置、教学总目标、课程标准、教材、教学设施师生状况、教

2、学过程与教学方式、评价标准和方式等教学要素的意义、作用、性质和实施条件并在教学实际中有效地加以综合。什么是教学设计教学设计是根据教学对象和教学目标确定适当的教学起点与终点将教学诸要素有序、优化地安排 并形成教学方案的过程。简单地说就是要解决教什么、怎 样教、如何达到效果最优等问题并确定有操作性的程序。进行教学设计需要很好地备课即钻研课标和教材 了解学生 考虑教学条件 组织教学内容 选择教学方法等。什么是教学设计方案教学设计方案是教学设计的结果和呈现形式是实施教学设计的重要依据 包括 班级、学科、课题、教学目标、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程 和时间分配 一般以一节课为单位、教 学具、技

3、术手段、板书、习题、课后反思等内容。二撰写教学设计方案须做好以下工作1 分析教材及学情教师应对教材内容与前后知识的衔接关系初高中知识的衔接本节课的主要教学任务学生的学习基础与现实程度等方面进行分析。并考虑这些分析是否符合课标要求和学生实际 是否体现教学内容的地位与功能。在分析中需写出本课在整个课程中的地位、与学生学习状况的联系不能只简单罗列教材标题。2 分析课标要求和制订学习目标要考虑对课标要求的分析是否准确。考虑所制订的学习目标是否体现课程三维总目标的规定且符合学生实际并具有可操作性。分析课标和制定学习目标必需细化课标的“内容标准” 不能照抄课标原话。3 确定教学重点和难点要考虑教学重点和难

4、点的确定是否符合课标要求和学生实际正确说明理由并表述清楚。这里主要看重点和难点是否定的准是否说明了理由。4 说明要运用的教学资源要说明所补充的学习素材是否注意联系学生生活和生产实际且数量适当、难度恰当。说明如何利用多媒体创设学习情境以提高教学效率。要注意教学中肯定会对教材和图册做必要的补充和运用其他教学资源但要恰当 防止滥用。5 说明教学设计思路所阐述的总体思路应当清晰、 准确 理由充分、合理 有科学的理论依据 符合师生的 实际并有一定的特色。需要写出整个教学过程的指导思想和基本线索而不要写成教学过程的浓缩更不能空洞无物。6 说明教学方式与方法的选择和教学基本过程要考虑教学过程的整体设计是否符

5、合本学科、本学段的教育教学规律是否符合有效教学和整体优化的要求是否体现系统性、创新性和可操作性。既不能照本宣科 也不能表面花哨。要考虑通过所设计的教学基本过程是否体现了教材编排的特点和教学内容的系统、有序在教学过程中是否突出教学重点和突破教学难点是否注意教材内容与学生生活和社会发展的联系。要体现教材编写意图但应灵活组织内容加强与生活和社会的联系。对于重、难点内容应重点而有效地解决而不是面面俱到。对于教学方式与方法的选择要考虑是否符合课标要求和学生实际是否突出启发式原则并体 现教与学方式和方法的多样性是否注重学生学习的自主性、主动性和师生、生生之间的互动。不管选择何种方式与方法一定是在教师指导下

6、的、学生可能实现且有实效的。对于各类教学方式与方法的理解和概念使用要准确不能乱编乱造。要考虑在基础知识的教学过程中是否注重基本技能的掌握和能力、情感、态度、价值观的培养并将其有机结合于一个整体过程之中。同时考虑是否注意学科科学素养和学习习惯与方法的培养。要注意在学习知识的过程中有机渗透能力培养和情感态度价值观培养三维目标的达成是一个过程对此教师要有明确的指导。要考虑情境的创设、问题的设计、媒体的使用、各项活动的组织 是否紧密结合并融于一体以及是否有针对性、实效性和可操作性。防止媒体的“为用而用”学习形式的“为活动而活动”。7 进行板书设计板书设计要考虑如何突出教学重点和难点呈现知识内在联系和总

7、体结构布局合理且有特色。结构式的板书一般优于条目式的板书8 课堂评价要考虑如何在教学过程中及时获取反馈并进行矫正。编制的检测题是否科学、 准确 有较好的达到课标要求的检测效果并适当体现学生的差异。要注意课堂评价不仅是指一节课最后的练习 还必须包括在教学过程中及时进行的适当检测。二、说课的基本要求一 什么是说课说课是对某一课题的教学设计与实施进行全面的阐述。因此不仅要说明一两节课中 “有什么、是什么、做什么”更要说明“为什么效果如何”。要明确说课绝不是 45分钟课堂教学的“浓缩”即没有学生的上课。一般来说所阐述的应当是教师自己实践过的课不宜把只是主观设计而还没有经过实践检验的课作为说课的实例。既

8、然是说课 就一定要“说”即阐述、讲解 而不是“念稿”从而体现语言、教态和亲和力等教学基本功。现在教师多运用幻灯片来说课因此幻灯片必须制作得当要让听着能看得清。二说课的基本要求说课与撰写教学设计方案的要求基本相同。1 分析课标对课标的理解应准确、到位。所制定的学习目标符合课标和学生实际具有可操作性。2 分析教材及学情对教材和学情的分析应体现课标要求和学生实际同时体现教学内容的地位与功能。3 说明如何培养学习方法。说明在教学过程中是如何注意学法培养并与教法相适应。4 说明如何解决教学的重、难点说明如何确定教学的重、难点以及是否符合课标和学生实际。解决教学重、难点的过程与方法是否有效。5 说明所选择

9、的教学方式与方法说明所选择与使用的教学方式与方法 积极性和主动性。6说明教学基本过程说明教学过程的总体思路是什么学活动如何组织 教学特色在什么地方。7 说明教学资源与媒体的使用说明如何使用与补充教材、 地图和其他图像与资料。 与书写板书。说明教学资源与媒体的使用如何结合教学实际8说明如何进行教学评价说明在教学过程中和课的最后是如何检测教学效果的。 多种方式。9 在说课时教师应显示出良好的素养在说课时教师应使用普通话写、教态、感染力、亲和力等方面的良好素养。三、从实例看教学设计方案与说课的优点及存在的主要问题 计和说课评比一 关于课标分析 较好的实例是否恰当是否能够启 发和调动学生的兴趣、教学环

10、节如何安排各项教说明如何运用信息技术如何设计是否符合学生认知特点。检测方式是否包括习题以及其他注意显示出语言、书实例选自高中地理教师教学设课程标准要求 举例说明地理环境各要素的相互作用理解地理环境的整体性。 分析 地理环境的整体性是自然地理中的一个重要原理。地理环境各要素相互影响、 相互作用构成地理环境整体性。本课程标准行为动词要求通过具体实例分析并说明地理环境各要素相互作用的基础上来理解地理环境的整体性。 按照课程标准要求在组织和呈现教学内容时要尊重学生原认知水平精选案例 说明各具体区域自然地理要素间的相互作用进而逐步深入理解自然地理环境整体性规律。本课标的知识要求强调地理环境整体性要明确的

11、以下两个方面1自然地理环境各组成要素不是孤立存在和发展的它们之间相互作用、相互影响在特征上保持协调一致 并与总体特征相统一。2 自然地理环境中的某一地理要素的变化必然导致其他要素甚至整个地理环境的变化即“牵一发而动全身”。因此地理环境的整体性规律为处理好人地关系提供理论依据。基于以上课标分析 本设计选择了案例教学法。优点将相关课标有关知识的内涵和学生行为要求都能加以细化并顺势引出教学方法的选择。较差的实例绘制全球气压带、风带分布示意图说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。主要问题 简单照搬课标原文没有进行分析。目前在分析课标时存在的问题主要有1. 课程标准中的“过程与方法”指的是学

12、生在学习中所应体验的正确过程和所应掌握的正 确方法而不是教师所设计的教学过程与方法。对此仍有教师理解错误。2. 对课标 特别是“内容标准“的理解不正确、不准确。而这又决定这一节课的根本思路与过程设计。如农业区位因素是指某地区各种农业部门和生产方式总体的影响因素。某种作物的生长条件不是课标所要求的农业区位因素二者不能混淆。课标要求以某区域为例比较不同发展阶段地理环境对人类活动的影响而不是不同区域比较更不能只谈区域而没有阶段。 课标中有许多“举例说明”意在使学生会举例、能说明而不是仅仅掌握教材所提供的案例。某一个工厂的生产不能代表某一地区的工业生产活动某一个超市的选址不能代表某城市的商业网点布局。

13、关键是不要忘记地理学的根本特点地域性和综合性。关于教材分析 较好的实例教材分析 本章作为最后一章是高中地理必修I的总结和延伸在整个高中地理学习过程中 具有承上启下的作用同时贯穿三个模块的一条主线就是人地和谐。本课时教材内容是根据“举例说明地表形态对交通线路分布的影响”这一内容标准要求设臵的旨在学习自然条件对人类活动的影响是引导学生将自然地理和人文地理的有效结合思想的具体体现。教材通过各种地理图表和生活中的案例引导学生从交通运输线路的走向、交通运输线网密度、分布格局以及交通运输方式的选择等方面来把握地表形态对交通运输的影响从而加深学生理解自然条件对人类活动的影响进一步使学生认识到自然条件是人类活

14、动的基础。教材中以青藏铁路的案例研究进一步引导学生关注现实生活同时引导深入理解人类活动与自然条件之间的关系从人类活动可以对自然条件进行改造和人类对自然条件的利用程度在不断加深自然条件对人类活动的束缚在减弱的角度让学生能够更加科学的认识人地关系。新教材的特点是条款式、结论性的语言很少地理图片、小问题、活动很多这就要求我们打破以往的授课模式要形成以探究活动 为主线 以合作学习为主要手段以培养学生地理思辨能力、探究能力和树立正确的人地观为主要目的的教学活动。优点 能够分析出本课内容在整个课程中的地位、与课标的联系、学习要求、教材特点教学要求等。较差的实例 本节教材把太阳与地球放在一起讲述旨在突出太阳

15、与地球的关系太阳对地球是非常重要的 可以说没有太阳地球上就没有生命物质的存在。 太阳对地球的影响包括两个方面的内容 一是太阳能量的来源二是太阳对地球的影响又分别从太阳辐射对地球的影响和太阳活动对地球的影响两个方面进行讲述。主要问题 仅仅作了知识层面的分析其他均没有涉及。目前在分析教材时存在的问题主要有1. 不要轻言“抛弃”教材。教师可以甚至应该拓展和补充教材。但只是在必要时并在真正理解课标和教材基础上才可以适当调换教材中的案例。2. 不能为了显示所谓“不拘泥于教材”而完全打乱教材另起炉灶。不要忘记课程改革除了主张“不是教教材”还主张“用教材教”。三关于学情分析较好的实例 学生在初中学习过区域地

16、理及相关的地理环境特征表述为本课题的学习打下了中国具体区域进行案例分析的基础。在高中阶段学生的原有认知水平局限于对各自然要素的物质运动和能量交换的内容把握即学生具有一定的知识基础来学习本课题内容相对于本节内容中理论知识的高度概括和总结学生的思想活跃乐于探究但缺乏相应的地理思维能力。因此在教学设计中在尊重学生的认知能力及学习特征的基础上本设计采用了小组合作学习方式 通过典型案例中相关情境的设计调动学生的知识储备努力营造自主合作探究的课堂学习氛围 激发学习的兴趣和热情培养学习能力。 优点 能够分析出学生的知识储备、认知水平、实际程度、教学中应注意的问题等且较为具体。较差的实例要充分运用学生已有的知

17、识（如五带的划分就是太阳对地球影响造成的）再加上学生的生活知识储备 是调动学生的积极性和取得教学效果的保证。主要问题不够深入较空洞。四关于学习目标的制定较好的实例一、知识与技能1. 了解城市空间结构的概念。2. 会分析城市中各功能区的分布和特点。3. 会解释城市功能区分区形成的原因。二、过程与方法1. 结合学生自身的认识通过分析小区域调查报告等材料总结出各种功能小区的特点和分布规律。2. 挖掘身边具体案例分析某一城市功能区形成的原因。三、情感态度与价值观1. 体验合作探究 培养学习兴趣 认识城市结构的规律性2. 通过认识所在城市展望该城市发展更加热爱家乡优点以学生为行为主体划分出知识与技能的不

18、同层次较差的实例 知识与能力 教会学生分析农业地域类型的形成条件 农业地域类型特点的方法。过程与方法 通过案例教学提高学生解读资料、发生在身边实际问题。情感、态度与价值观增强学生探究地理的兴趣主要问题 把“学习目标”变成了 “教学目标”五关于教学重点和难点分析较好的实例教学重点 东北地区农业生产的有利和不利条件。 东北地区农业开发中的问题。 东北地区农业开发中面对问题所采取的方法措施。学会分析利于农业发展的资源优势是高中生不可或缺的能力从自然资源和社会经济条件两方面说明 每一方面又分成若干小点阐述。如自然资源方面可从地形、土壤、气候、水文、对城市功能区进行分类归纳形成联系的、发展的观点。 增加

19、社会责任感。且较为恰当。掌握从资料中获取有效信息总结分析资料的能力运用所学的知识解释关注三农热爱家乡。教师成为了行为主体阐述也不具体。生物等方面描述社会经济条件可从人口、 市场、交通、政策等方面描述。 了解这些影响农业发展的区位因素对学生分析这一类题都很有帮助同时这也是考试的重点。是辅助学生分析问题的必备知识。这部分内容初中已经涉及过加之高中生已经有足够的能力理解并记忆这几方面内容故将其作为本课重点而不是难点。教学难点 东北地区农业开发中的问题。 东北地区农业开发中面对问题所采取的方法措施。对于生活在城市中的孩子 特别是高中生 他们的实践生活还不够丰富 对农业对农业 问题没有一个全面的认识 所

20、以如何让学生感受到 体会到农业问题的真实存在 及对我 们现实生活的负面影响是教学中一大难题。用学生身边可接触的实例来反映农业问题让学生先感受再理解再全面记忆才是最好的方法。优点重、难点的确定不仅恰当而且充分说明了确定的理由。较差的实例教学重点分析农业地域类型的形成条件教学难点归纳农业地域类型的生产特点主要问题不准确 太简单 也没有说明理由。目前在分析学情、制定学习目标和确定教学重、难点时所存在的问题主要有1. 制定学习目标和确定教学重、难点时都没有对技能和能力的培养予以足够重视且在教学过程中未能予以具体体现。2. 不明确地理图像判断能力、基本认知能力感知-理解-记忆-迁移 核心是思维能力以及在

21、以上基础上的分析与解决一定实际问题的能力是高中地理能力培养的重点。3. 不明确为什么课标中“以-为例 说明-或分析-”比比皆是意图是在落实在方法和能力的培养。有些教师提出“思维线索的提炼”、“联想记忆的培养”、“图文转换”和“图图转换”能力培养值得肯定。但普遍表现不足。4. 在教材给出案例的基础上再补充典型案例来实现“迁移”是必须的。因此不要拘泥于教 材案例中知性结论的记忆。5. 在教学过程中应不断引导和指导学生注意怎么读、怎么想、怎么归纳和概括、怎么表达。通过综合训练形成能力才能真正适应咼考。六关于教学资源的使用较好的实例教材、地图册等相关图表、文字资料补充 东北地区气候资料图表东北地区草场

22、资源的分布图中国人口密度分布图中国主要城市分布图东北地区交通图东北地区农作物分布图优点非常具体。较差的实例校本课程相关资料网络下载的相关视频和图片资料教材上的相关资料。主要问题 没有具体说明校本课程和网络下载的哪些资料名称旁人怎么能了解七关于教学方式与方法的选择较好的实例针对本课题课程标准强调的举例说明和理解围绕如何把握学习重点而解决学习难点本节课的教学对小组合作学习法、案例教学法和多媒体教学手段进行有机结合融为一体达到高效、和谐课堂效果。本课对教学方式方法的选择主要是依据本课题新课程理念、学习目标和学生的学习特征。采用学生熟悉的我国典型区域进行案例分析引导学生合作、探究重视学习过程 强调体验

23、感悟 侧重方法指导 以问题为载体为学生搭建动手、 动口、动脑的平台 给学生思考、交 流、表达的空间 构建开放式的地理课堂 强调学生学习的有效性和可操作性。优点 对教学方式与方法的说明简约意图明确 概念较准确。较差的实例教学方式多媒体和传统教学相结合。主要方法1 图表解说法 指导学生看图、说图、绘图等活动获得地理信息。2 归纳法指导学生对所获得的各种地理信息进行思维加工提炼概括。3 演绎法指导学生寻找发现各种地理信息之间的内存关联、并借助这种关联进行地理推理从而获得新的地理信息。4 练习法指导学生在掌握所学知识基础上运用所学做练习从而在运用中巩固所学知识提高地理能力。主要问题多媒体的使用不是一种

24、教学方式。所列举的教学方法不是一个层面的事物。如归纳法和演绎法是很大的概念是思维方法。较空洞。还有的教案在一节课堆砌了启发式教学法、讲授法、谈话法、观察法、练习法小组讨论法等过多的概念。目前在阐述教学方式与方法的选择时存在的问题主要有1 胡编乱造有关教学方式与方法的名词一节课出现七八、十来种所谓教学方法。如研究型学习法、多媒体教学法、自主合作探究、资料引导等各是什么含义出处何在 如发现法、讨论教学法、问题教学法、合作学习法、案例教学法同时出现在一节课中其间是什么关系 2.许多教师并不了解教学模式、方式、方法不是同级概念。教学方法、学习方法、思维方法是不同范畴因此出现了严重的概念混淆。3. 探究

25、式作为一种教学模式不可能在一节课中出现十几、甚至几十个探究许多教师实际上把讨论、实验、思考、练习等统统泛化为“探究”是不准确的。4. 许多教师不清楚小组学习和合作学习不是一回事。对于需要全体学生都应掌握的知识与 技能慎用合作学习。八关于教学设计思路较好的实例模式图略本教学思路的设计紧紧围绕教学目标的强调以下两点一是尊重学生的认知规律。从学生的储备知识一一地理要素之间的物质循环和能量交换为切入点导入并遵循由已知到未知、简单到复杂、具体到抽象的知识构建方式使教学内容的组织由浅入深具有适当的阶梯性。二是渗透地理学习新理念。即强调学生学习对生活有用和对终身发展有用的地理理念引入中国区域地理和乡土地理的

26、问题探讨激发学生探究的欲望让学生在分析解决实际问题中初步掌握地理 案例研究方法 体验地理思维过程。优点 用图示说明一目了然较为具体、深刻。较差的实例把“以学生发展为本”作为指导思想以科学探究学习活动为主线 ，遵循学生的认知规律培养学生探究性学习和创新学习的能力团体合作意识是本节课教学设计的基本思路。主要问题 只是一些口号 很不具体。九关于教学过程的设计 实例略目前在设计“教学过程”时存在的问题主要有1. 在一节课之中不宜频繁变换学生的活动方式。2. 情境创设要有意义如果只用3分钟来演话剧 如果非得用卡片来代替实物展示水果都是不符合认知规律的。3. 举的例子要充足更要典型。不宜提供过多的资料和图像。4. 处理教学内容不宜平均使用力量必须把大部分时间用于解决重点和难点。5. 课的引入不要故意绕弯子如讲田纳西河流域不必非从四大文明古国说起。目前在说课时阐述“教学过程”存在的问题主要有：1. 技能和能力培养普遍不突出缺乏教师的指导和引导。2. 课的线索杂乱 如城市形态和商业网点穿插在一起东一