古诗词三首(清平乐村居牧童舟过安仁)

1、古诗词三首教学 目 标：1、认识本课 4个生字，会写 7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、 “亡赖”等词语在诗句中的意思。2、正确、 流利 、有感 情地朗 读、背诵古诗 词。3、感知古诗词大意，想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣 与快乐。教学重点：理解并能能用自己的话表达诗词意思想象诗词意境，背 诵默写诗词，练 习感情朗 读。教学难点：重点抓住描写动作的关键字眼，感悟诗词中童年生活的无邪和美好。教学方法：诵读想象法课时安排：2课时课前准备：1、学生收 集有 关写童 年趣事的诗词 ，了解 文中三位诗人的生 平。2、教师准 备配 乐范读 磁带。第一课时教学过程：一、

2、激情谈 话，导 入新 课。同学们，童 年是人的一生中最美好的时光。有 人说，童 年是一支悠扬的的歌，是 一幅多彩的画，是 一首美妙的诗，有 许多令人终生难忘的美好瞬间。你 们想知道一千 多年前的儿童的生活吗？他们的童年也有着和我们一样的快乐和美好吗？今天，我 们 就穿越千年时空，去揭开尘封的古老故事，看看他们的身上有没有你们的影子。二、初读古诗，感知大意。1、自 由朗读 牧童和 舟过安仁两首古诗，读 准字音，读通诗句，注意“蓑”、 “遮”等字的读音和写法。2、指名诵读，正音，提示学生按照一定的诗歌的节奏来诵读。3、再 次诵读全诗，边 读边想，试 着理解每句诗的意思，从 整体上感知诗词的大意。4

3、、这 两首诗 词分 别写了 几个孩 子?是哪句 提到的 这些孩 子都在 干什 么？三、品读古 诗，领 悟诗 情。1、学生自由组合，按照老师提出自学要求，选择一首诗进行研读，理解字词，了解 诗意，想象画面，体味情感。对整首诗可逐句解决。要求：（1）借助课文注释、工具书，理解单个字词的意思，能用自己的话说出诗句大 意。（2）从诗中你听到了哪些动听的声音？看到了怎样的画面？想到了哪些有趣的 事情 ，悟到了哪些美好的情感？ 把想象 到的画 面用自 己的 语言形 象、流畅 地描述 出来 。（3）练习有感情地朗诵诗歌。（学生自主探究学习）2、学生交流反馈，教师做指导总结。（一）学习牧童（1）理解字词，理解

4、诗句大意。“六七 里”“ 三四声”不是准确的 数字，为了突出原野的宽 阔和乡野傍晚的寂 静。六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。 牧牛回来已到黄昏，晚 饭吃得饱饱的，无 忧无虑，还 没脱下蓑衣就躺在院子里，悠 然 自得地看那渐渐升起的明月。（2）精读诗句，领悟诗情。A、“ 草铺横野六七里，笛 弄晚风三四声。”感受到孩子是那么的悠闲自得、怡 然而乐，感受到的是一种野趣。（反复诵读，引导学生想象诗句表现的画面的意境， 感受 语言美 和音律 美。 ）B、“ 归来饱饭黄昏后，不 脱蓑衣卧月明。” 可以感受到孩子的心情是那么的舒 畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。C

5、、古诗描写了牧童归来后的场景，“铺”“弄”，“卧”等字运用的十分的 准确，描绘的是一个可爱、调皮、自由自在、无忧无虑的小牧童的形象。D、古诗最后一句让人浮想联翩：小牧童仰望着月夜的景色会想些什么？做些 什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？（3）教师总结：广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人 陶醉。小 牧童白天有牛和牧笛为友。晚 上有清风明月为伴。所 有的这些就像一幅水墨 画，让 我们感受到了一种安然、恬 静、无 拘无束的生活状态。这个小牧童，就 是作者 理想的化身，表达了作者对远离喧嚣、安然自乐的生活的向往。（ 4 ） 诵 读 古 诗 ， 感 受 意 境 。 试 着 背

6、 诵 这 首 诗 。（二）学习舟过安仁（1）理解字词，理解诗句大意。（一只不再扬帆划桨的小船中间，坐着两个小男孩，很 奇怪的是，没 有下雨，这 两小孩居然撑着伞，仔 细一看，原 来他们撑伞不是为了遮风挡雨，而 是舞动着伞柄起 到类似扬帆的作用。）（2）品读诗句， 入情入 境。A、从“张”、“使风”等动作感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。B、“ 怪生”包含了诗人的恍然大悟，还 包含了理解小童撑伞行为而产生的好笑有 趣的心理。C、你 喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？引导学生放飞想象，想 象小孩的调皮 行 为 。（3）带着自己的 体验， 有感情 地朗读古诗。（通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表现出

7、来。）四、再读古诗，联系现实生活陶冶情趣。1、采用指读、齐读、小组读、评读等多种形式进行朗读。2、诗 中小孩 子的 生活和 你现在 的生活 有什么 相同 和不同 之处？ 你有什 么感想？五、拓展延 伸，布 置作 业。1、背诵古诗并默写牧童2、选择你喜欢的一首古诗，可依据诗句画一幅图画，也可展开想象改写成一篇小短 文。第二课时一、复习导入，引出新知。上节课，我 们学习了 牧童和 舟过安仁两 首诗，透 过诗人的笔触，我们感 受到 了古时 儿童那 天真 、无 忧的生 活情 趣和美 好。谁能起来把那两 首诗背诵一遍？（学 生背诵）今天我们再来认识几个孩子。二、揭示课 题，获 得新 知。1、引导学生观察

8、此课题与其他诗歌题目的区别。（这是一首词，课题中间有个分隔符号，前者是词牌，后面是词的题目。）2、向学生介绍“宋词”的有关知识，以及本首词的词牌名：清平乐。3、介绍作者辛弃疾。教师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾的这首清平乐·村 居。三、初读全文，感知大意。1、自由读词，读准字音，读顺诗句。（注意媚、媪、亡赖、剥等字的读音，注音读出词的节奏。）2、学生边看图画，边听范读磁带，做整体的感知。3、采用齐读、赛读、同桌互读等多种形式练习朗读，读流利，读出韵律节奏。4、学 生自读，划 出疑难之处， 采用查字典、找 资料、相 互讨论、看 图、联 系上下 文多种途径进行合作探究。5、

9、学生交流不易理解的词，并说说小令大意。（距离农家低小的屋檐不远处，是 一条清澈流淌 的小溪 ，溪边 长满了 绿色的 青草， 屋檐下，有 两个头发发白的老头、老 太正借着酒意说着悄悄话。大 儿子十分勤快，在 溪边的田间地头种豆，老 二呢，正 忙着编织鸡笼。最 顽皮、可 爱的莫过于最小的那个 孩子了，瞧，他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不亦乐乎呢！）四、品读小词，体味词情。1、学生自由朗读展开想象，脑中显现画面，并结合句子谈谈画面带给自己的内心 感 受 。学生交流，教师总结：（1）“茅檐低小，溪上青青草。”写出了环境的美好，乡间生活虽简朴，但很 却很 闲适。 “青青草” 让人想起了春天踏青 的美好感受。（

10、2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”感受一对头发花白的老夫妇之间的 温馨和谐。他 们满脸通红，大 概刚喝了酒，他 们亲热相待，用 乡音聊天说话。“醉” 字写出心情，让人醉的恐怕不仅仅是酒，还有那幸福、美好的生活。（3）最 后四句写出孩子们的可爱：大 儿子在河东豆地锄草，二 儿子在编织鸡笼， 最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。（4）住 所 “茅檐低小”，周 围的环境- “溪上青青草”，大 人 “醉里 吴音 相媚好 ”，孩子 大儿“锄豆 溪东” ，中 儿“正 织鸡笼 ”， 最喜小 儿“无 赖， 溪头卧剥莲蓬”，一 个充满情趣的幸福乡村田园生活场景，经 过诗人的妙笔生花，变 得生动鲜活，让人感到很亲切。2、学生试着用生动的语句描绘这首词所写出了画面。3、听录音范读，学生跟读、自由练读，评读。提醒学生在读的时候要读出乡村自 然环境的优美；家庭的温馨、和睦；孩子的轻松、活泼、愉快。4、背诵这首词。五、教师总结，拓展升华总结：这 首词 让我们 领略 了一个 充满情 趣的幸 福乡 村田园 生活场 景。同 学们，诗 词的学习重在诵读，要