普通高中生物课程标准解读 2课件

1、普通高中生物课程标准（实验）解读 张迎春教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心 高中生物课程理念和课程目标 实现载体高中生物课程内容和体系 课堂落实高中生物教学目标的研制普通高中生物课程标准（实验）解读 生物教育目标是生物学教学论的重要理论内容之一，生物学教师只有明确并很好地把握这些理论问题，才能有效地指导自己的教学实践。一、高中生物课程理念和课程目标（一）高中生物课程理念 提高生物科学素养 面向全体学生 倡导探究性学习 注重与现实生活的联系（二）高中生物课程目标（二）高中生物课程目标1.总目标: 获得生物科学和技术的基础知识,了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。 养成科学态度和

2、科学精神,树立创新意识,增强爱国主义精神和社会责任感。 认识科学的本质,理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观。 初步学会科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。 初步了解与生物科学相关的应用领域为继续小和走向社会做好必要准备（二）高中生物课程目标（二）高中生物课程目标2. 具体目标: 知识 获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。了解生物科学知识在生活、

3、生产科学技术发展和环境保护等方面的应用。 积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。 能力 能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料，进行生物学实验的操作技能，能够利用多种媒体搜集生物学信息。发展科学探究能力 情感态度与价值观 初步形成生物体结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辨证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。二、实现高中生物课程目标的载体 课程内容与课程体系高中生物新课程教材的特点 重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的知识结构 突出科学过程与方法，培养学生的科学探究能力 关注科学、技术和社会的关系，深化情

4、感、态度和价值观教育 改革教材的呈现方式，促进学习方式的转变 改进作业系统，促进评价的改革一、知识内容的变化1.知识体系的变化 按课标要求,不再是普通生物学体系. 每个模块的教材各围绕一定的主线展开，并根据学生的认识规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。课标“课程设计思路”中的表述 “必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。”必修1 教材主线 分子与细胞细胞是基本的生命系统 把细胞

5、作为 系统的组成和结构 基本的生命系统 系统的功能（物质、能量） 系统的产生、发展、消亡必修2教材主线 遗传与进化人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程 人类怎样认识到基因的存在？基因在哪里？基因是什么？基因怎样行使功能？基因会发生怎样的变化？人类如何利用基因？进化过程中基因频率是如何改变的？ 遗传与进化 第1章 遗传因子的发现 第2章 基因和染色体的关系 第3章 基因的本质 第4章 基因的表达 第5章 基因突变及其他变异 第6章 从杂交育种到基因工程 第7章 现代生物进化理论必修3教材主线 稳态与环境以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次生命系统的稳态的维持为主线，突出生命系统稳态与

6、环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两个方面。 稳态与环境 第1章 人体的内环境与稳态 第2章 动物和人体生命活动的调节 第3章 植物的激素调节 第4章 种群和群落 第5章 生态系统及其稳定性 第6章 生态环境的保护2.重视对知识的理解 知识性内容围绕生物学基本概念、原理和规律展开，避免过多事实性知识的罗列堆砌和单纯描述，在认识是什么的基础上，更多地探讨“如何”和“为什么”。选修模块教材生物技术实践 精选生物技术实践课题，培养学生的探究 和操作能力 由六个专题16个课题组成，让学生选择其 中57个课题进行实验设计和操作 继续学习理工类专业或对实验操

7、作感兴趣 的学生 提供背景知识、资料和操作提示，指导学 生自主探究 生物技术实践 专题1 传统发酵技术的应用 专题2 微生物的培养与应用 专题3 植物的组织培养技术 专题4 酶的研究与应用 专题5 DNA和蛋白质技术 专题6 植物有效成分的提取生物科学与社会 也属于STS范畴，强调理解科学与社会的关系 特别是生物科学在医疗、农业、工业和环境 保护中的应用 继续学习人文和社会科学类专业或直接就业 的学生 引导学生从多方面探讨生物科学与社会的关系 生物科学与社会 第1章 生物科学与健康 第2章 生物科学与农业 第3章 生物科学与工业 第4章 生物科学与环境保护现代生物科技专题 以专题形式介绍现代生

8、物科技几个重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，注重体现生物科技在提高生产力等方面的重大作用以及对社会产生的冲击 进一步学习生物科学类专业的学生 现代生物科技专题 专题1 基因工程 专题2 细胞工程 专题3 胚胎工程 专题4 生物技术的安全性和 伦理问题 专题5 生态工程三、高中教育目标在课堂上的落实三、高中教育目标在课堂上的落实 高中生物教学目标的研制高中生物教学目标的研制 力图解决的教学实践问题：偏离教育目标的课堂教学；教师随意、盲目的课堂教学 本部分学习目标： 1.能阐明生物教学基本理论中的三个概念和 一个关系。 2.能正确应用教学目标设计四要素，规范表述教学目标（一） 行为主体错位

9、行为主体意指学习者，也是目标表述句中的主语。 在教学实践中，许多教学目标是从教师的角度来界定和编写的。如：培养学生的实验设计能力； 培养学生搜集和处理信息的能力； 判断教学结果的直接依据是学生有没有获得具体的进步， 而不是教师有没有完成任务。描述的是学生的学习行为而不是教师的行为。如：学生能够准确说出细胞学说的内容，收集、分析实验资料.。（二） 行为动词不当行为动词是指通过学习后， 学习者应能做什么,是目标表述句中的谓语和宾语。教学实践中不少教学目标的行为动词运用不够合理，如：明了高倍镜观察叶绿体的原理；认识到生男生女的随机性；了解生物与环境之间的关系。再如， 理解种群和群落的关系等等。 “

10、明了、认识、了解、理解、知道、掌握”等动词，表明的是一种内在意识和心理状态，是一种比较笼统含糊的抽象的内在感觉，往往难以测量和观察。施教后，学生是否明了、认识、了解、理解、知道与掌握，不易检测。学生的发展是心理发展与行为发展的统一，为使主体行为的表述具有可观察、可检测的特点，应使用明确的行为动词来描述。像“认出、说出、描述、解释、说明、模仿、参与、讨论、交流、认同、拒绝” 等动词。如：说出什么叫恒温动物；解释家鸽为何能保持体温恒定；说明动物体温恒定的意义。（三） 行为条件缺失行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围。行为条件的表述有四种类型：允许或不允许使用手册与辅助手段，如可以或不可以

11、使用生物学手册；提供信息或提示， 如用所给的材料探究 ；时间的限制， 如在10 分钟内， 能做完 ；完成行为的情景， 如在课堂讨论时， 能叙述 要点。 行为条件主要包括六个因素： 环境因素（空间、光线、气温、室内外噪音等）；人的因素（个人单独完成、小组集体进行、各人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等）；设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）；信息因素（数据、教科书、笔记、图表、词典等）；时间因素（速度、时间限制等）； 问题明确性的因素（引起行为的产生、提供什么刺激和刺激的数量）。（四） 行为标准模糊 行为标准，即合格标准，也称表现程度 。是指学生对目标达到的最低表现水平。教学目标中

12、的行为标准应该是基本的、共同的、可达到的教学标准， 而不是无法实现的最高要求。 许多教师在叙写目标时往往从主观的愿望出发，忽视学生的实际，导致无法根据教学目标对学生的学习情况做出有效的评价。如理解植物细胞发生渗透作用的原理；通过实验养成实事求是的科学态度；培养不断探求新知识的精神和合作精神；了解植物栽培与合理利用光能的关系。 行为标准可以用不同水平的行为动词来体现。如：能详细地写出观察记录、准确无误地说出细胞有丝分裂各阶段的重要特征，“详细地”、“准确无误地”便是对“写出观察记录”、“说出细胞有丝分裂各阶段的重要特征”的要求程度，是对目标水平的限定， 便于检测。问题归因分析1.对国家中学课程的

13、性质缺乏认识 中学课程内容是从浩瀚的知识海洋中精选出来的，为什么教是一个教师必须认识重要的问题。2.对教学的真正涵义理解不够 教学不是对教材忠实的执行过程，也不是教师“主宰话语”和学生“失语状态”的各自独白的过程，而是师生间的相互交往、共同发展的过程。 3.对教学的创造意识不强 课程以教材的形式呈现，始终是客体。作为具有主观能动性的教师和学生需要的是对客体的再认识与再创造，把客体内化为自己发展的需要。 4、缺少真实的教学研究 新课程倡导教师成为教学研究者，而在实践中，一些教师设计教学目标时往往是独立的，互不交往的。 研究问题1：教育目标的基本概念及关系 什么是教育目标？ 什么是课程目标？ 什么

14、是教学目标？ 怎样理解三者之间的关系？研究问题2： 如何规范表述教学目标？教学目标的设计步骤 研读课程目标 钻研教材确定教学目标规范表述教学目标教学目标设计的四个要素 行为主体: 描述教学目标应指明特定的学习对象 行为动词: 表明学生应达到的学习水平 行为条件: 要说明行为是在什么条件下产生的(环境、设备、时间、信息或相关因素) 行为标准：表明行为合格的最低要求教学目标四要素的表述： 1.行为主体。表述学生的学习行为而不是教师的教学行为，如“使学生”“让学生”“提高学生”及“培养学生”等描述，需要改变为“能认出”“能解释”“能设计”“能写出”“对作出评价”或“根据对进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。 2.行为动词。根据课程标准的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握” 等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析” 等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。 3.行为条件。需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究”“通过合作学习小组的讨论，制定”“通过自行设计小实验，体验”等。