《三位数加三位数（进位）》教学设计

1、?三位数加三位数进位?教学设计 一、教学目标(一)知识与技能理解三位数加三位数的算理 ,掌握万以内加法的计算方法 ,并能正确计算。(二)过程与方法经历三位数加法笔算方法的探究过程 ,体会归纳概括的方法和策略。(三)情感态度和价值观1.让学生感知数学在实际生活中的应用 ,体验数学与生活的密切联系。2.培养学生独立探究、合作交流的学习习惯 ,激发学习数学的兴趣。二、教学重难点教学重点：充分利用学生已有的计算知识经验 ,理解三位数加法的算理算法 ,并能够正确计算。教学难点：笔算加法中“满十进1的书写及计算。三、教学准备课件、布置学生了解有关湿地及湿地动物的知识。四、教学过程(一)复习计算 ,激活经验

2、1.笔算下面各题。43+52 32+59 47+61 51+492.交流笔算两位数加法的算理算法。【设计意图】激活学生已有的计算知识和经验 ,为探究新知做准备。(二)创设情境 ,引入新课1.谈话 ,引出主题图。谁来说一说 ,你了解到的有关湿地和湿地动物的知识。2.生成统计表 ,提出问题。(1)介绍湿地动物情况 ,生成统计表。(2)观察统计表 ,提出问题。预设1：鸟类和爬行类一共有多少种?预设2：鸟类和哺乳类一共有多少种?预设3：爬行类和哺乳类一共有多少种?预设4：鸟类比爬行类多多少种?3.引入新课。同学们根据统计表提出了这么多的问题 ,这节课我们主要来研究这两个问题：鸟类和爬行类一共有多少种?

3、鸟类和哺乳类一共有多少种?【设计意图】通过创设学生感兴趣的情境导入 ,不仅让学生了解了有关湿地和湿地动物的知识 ,还让学生根据自己的认知水平提出了多个问题 ,然后从这些问题中有选择、有重点地研究。这样既培养了学生从图中搜寻信息、提出问题的能力 ,又培养了学生积极思考、不断提问的意识。(三)利用旧知 ,探究新知1.教学例1(1)列出算式 ,独立解决。(2)交流算法 ,理解算理。预设1：200+100=300 ,70+20=90 ,1+2=3 ,300+90+3=393。预设2: 1+2=3 ,70+20=90 ,200+100=300 ,300+90+3=393。预设3：竖式计算重点交流竖式计算

4、：竖式的书写格式“相同数位对齐 ,及计算顺序“从个位加起。2.教学例2(1)列出算式 ,尝试解决。(2)汇报交流笔算方法。重点交流：十位上7+3=10 ,十位上该怎样写?百位上是2还是3?为什么?(3)想一想：271+903 ,怎样计算?学生独立计算后交流：百位上2+9=11 ,相加满十了怎么办?(4)观察比拟请同学们观察黑板上的三个竖式 ,有什么相同的地方?有什么不同的地方?【设计意图】例1和例2中的三道例题中 ,其中一个加数都是271 ,另一个加数发生了改变 ,就出现了不进位、一次进位等不同的情况 ,构成了三位数加法教学的一个整体 ,让学生感受数学知识之间的联系和区别 ,逐步形成良好的知识

5、结构。3.回忆梳理 ,归纳总结(1)小组讨论：三位数加三位数的笔算要注意什么?(数位对齐 ,从个位加起 ,哪一位上的数相加满十 ,就要向前一位进1。)(2)比照交流：与“两位数加两位数计算法那么相比 ,发现了什么?(除了数位多少不同以外 ,方法是一样的。)(3)小结万以内加法的计算方法：相同数位对齐 ,从个位加起 ,哪一位上的数相加满十 ,就要向前一位进1。【设计意图】让学生经历万以内加法计算方法的形成过程 ,加深学生对算理的理解 ,促进计算技能的形成。(四)实践应用 ,稳固提高1.完成练习八的第1题。2.完成P37的“做一做。3.完成练习八的第2题。4.练习八的第3题。每层练习都选取几道有代

6、表性的错题进行板书 ,让学生找出错误 ,并分析错误的原因。【设计意图】“做一做和练习八的第1题 ,让学生应用所总结的计算法那么完成具体计算 ,进一步稳固法那么 ,培养计算能力。练习八的第2题和第3题 ,进一步稳固算法 ,同时考查学生对数据的敏感程度 ,培养学生的数感。通过错题展示与分析环节 ,防止或减少学生出现同样的错误。(五)全课小结 ,促进内化1.小结：本节课我们学习了什么内容?“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知

7、识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义

8、已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,