《认识整时练习课》教学设计

1、?认识整时练习课?教学设计 一、教学目标(一)知识与技能引导学生在观察与比照中熟练认、读、写整时 ,以及接近整时的时间。(二)过程与方法在学生亲自动手经历制表、认表、记录时间的过程中 ,感受数学简单的美 ,并在这个过程中培养学生的观察与表达的能力。(三)情感态度和价值观沟通数学与生活的联系 ,引导学生感受时间的珍贵。二、目标分析本课教学目标是学生首先能熟练认、读、写整时 ,以及能够正确表述接近整时的时间 ,这是最根本的知识、技能目标。更重要的是要让学生在训练的过程中经历过程 ,培养学生观察力、表达能力、能够用所学的知识解决生活中的实际问题 ,提高孩子的问题解决的能力。三、教学重难点教学重点：熟

2、练认、读、写整时、记录整时。教学难点：特殊时间的表述以及接近整时的表述。四、教学准备课件五、教学过程(一)在制作钟表中熟练再认识表盘出示：钟表家有这样一块表 ,(出示没有数、没有表针的表盘)你看完整吗?请你想方法很快就能给每个数宝宝找到家?(老师准备好数和表针 ,让孩子到黑板上把表盘补充完整)【设计意图】经历钟表的解构过程 ,熟悉钟表的表盘构造。让学生经历“给数朋友找位置以此来熟练认识表盘、表针 ,为更好的认、读、写整时打好铺垫。(二)复习整时1.回忆看整时的方法出示以下钟表：师：我们做这些事是在什么时间?你是怎么看出来的?请你认真读一读、并在本上写一写这个时间。出示：请说出午休和踢球的时间是

3、几时。2.熟练认读特殊时间出示课件：小猴家的表真的坏了吗?这是什么时间?【设计意图】通过观察、比拟引导学生熟练认识整时的方法。与学生实际相结合 ,调动了学生的积极性 ,特殊时间“12时的认识设计巧妙 ,引导学生在纠正错误中熟练认识特殊时间。(三)在辨析中再认识整时把钟面上显示的时间与下面的时刻连线了 ,这样连线对吗?教师要引导学生认真看图 ,发表看法。预设：学生发现第三块表不能和4时做朋友 ,因为分针没有直直指向12。师：这个时间和4时很接近 ,是4时过一点还是没过4时?应该怎样表述这个时间?预设：应该是4时过一点 ,因为分针走过12了。师：小熊可以和第一块钟表交朋友吗?预设：第一块表时针指向

4、6 ,是6时不是12时。师：可以怎么改就是好朋友了?预设：改变钟表显示时间或者改变小熊拿着的时间。小结：看来 ,看整时关键要看时针指向几 ,同时还要看分针是否指向12。【设计意图】强化对整时的认识同时渗透“大约几时。在活动中 ,深化了孩子们对整时的认识 ,关键看分针是否对准12 ,同时对“几时刚过和“差一点到几时有了初步的认识。(四)猜猜可能是几时1.课件出示：大家看到的是分针。钟表显示的是整时吗?可能是几时呢?你是怎么想的?小结：知道分针的位置 ,确定是整时 ,但要知道是几时 ,关键还要看时针。2.出示课件：大家看到的是时针。师：一定是5时吗?为什么?如果是5时整 ,分针在什么位置?请同学指

5、一指分针的位置。师：我借助一条虚线让大家看清楚时针指向。师：请你猜一猜 ,分针过没过12吗?看来要准确确定这个时间 ,只看一根针不行 ,时针分针都要看才对呀!最后揭示钟面。小结：可以说是差一点儿到5时。看来分针和时针是一对好朋友 ,看清两根针的位置 ,就能确定时间。【设计意图】感受时针和分针的亲密关系 ,渗透“区间套的方法。孩子们对时针分针的有了较深的认识。(五)运用中深化认识1.看图解决问题。出示龟兔赛跑课件讨论：谁赢了?你是怎么想的?【设计意图】灵活运用知识解决问题 ,并在解决的过程中深化对整时的认识。孩子们兴趣浓厚 ,能够关注多个条件 ,在解决的过程中感受到孩子们对整时的认识很到位。2.

6、写出钟面上提示的时间。3.看钟面写出大约是几时。4.下面的钟面是几时 ,请在对的( )里画“√。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。“教书先生恐怕是市井百姓

7、最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,

8、不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作