《认识角》教案教案和反思

1、?认识角?教案教案和反思【教案设计】教学内容：教科书第6466页的内容。教学目标：1、让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程 ,初步认识角 ,知道角的名称 ,能正确指出物体外表的角 ,能在平面图形中识别角。感知角是有的大小的 ,能够直观区分角的大小。2、让学生在学习过程中进一步开展空间观念和形象思维 ,积累认识图形的经验 ,增强动手操作的能力。3、让学生在认识角的过程中 ,进一步体会数学与生活的密切联系 ,提高学习数学的兴趣。教学重点：形成角的正确表象 ,初步建立角的概念。教学难点：通过直观感知抽象出角的几何图形 ,并体会角的大小与边的关系。教学过程：游戏导入：一、游戏导入 ,感知角1

2、、引出角谈话：同学们 ,在平面图形的王国里 ,我们已经认识了哪些平面图形？游戏：老师这里有一个袋子 ,里面有正方形、长方形、三角形、梯形、圆等平面图形 ,谁能闭上眼睛 ,在里面摸出圆来？学生纷纷举手。指一名学生上台来摸。学生摸出后 ,加以鼓励。随后提问：如果让你们来摸你也能摸出来吗？生齐答：能！师：你们都这么确定能摸出圆来 ,请问有什么窍门吗？学生答：因为别的图形都有角 ,可是圆边上都是滑滑的 ,没有角。师：同学们真有方法！这节课我们就来认识这个新朋友角 ,角也是平面王国里的一个成员。板书：认识角2、找角师：刚刚同学们都说除了圆 ,其余的图形中都有角 ,那么我们就先拿出三角形 ,请你把角找出来

3、。指名学生在三角形上找角。学生找角只摸顶点。教师示范指角：刚刚同学们摸的是角的一局部 ,正确的摸角方法应该是这样的：教师从顶点出发摸两条边。让学生用这样的方法重新摸三角形的三个角。师：现在让我们到生活中去找找角吧！二、建构模型、抽象角1、抽象角课件出例如题情境图师：同学们看一看 ,你能在哪些物体的面上找到角？学生自由的找角 ,并全班进行交流。师：将这些物体面上的角移下来就成了数学上的角。教师边说边点击课件从剪刀、三角形、闹钟上抽象出角。如图：2、画角师：教师边示范边讲解下面看一看老师怎样画角？先画一点 ,再从这点出发画两条直直的线 ,再在里面画一条弧线 ,就成了角。教师分别在黑板上画出以上三个

4、角。3、角的组成师：同学们观察一下老师画的三个角 ,都有什么共同的特点？全班交流得出：角有一个顶点和两条边。教师板书：如图边边边顶点顶点顶点边边边提问：角的边又有什么特点呢？两条边必须是直直的。追问：如果有一条边是弯的行不行？4、练习判断：出示想想做做的第1题。判断时让学生说一说是怎样判断的。在追问：你能指出角的顶点和边吗？5、做角想想做做的第2题。用两根小棒搭出一个角 ,并指出它的顶点和两条边。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察

5、法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。学生操作 ,指名到视频展示台上操作 ,全班交流操作情况。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的

6、学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为