《日月潭》教学片段实录教案

1、?日月潭?教学片段实录教案?全日制义务教育语文课程标准实验稿?以下简称?语文课程标准?对识字教学提出了“会认和“学会两种不同要求。在人教版低年级教材中 ,大量的生字出现在不同单元的课文之中。以人教版小学语文实验教材二年级下册的?日月潭?一课为例 ,要求学生在本课中“会认的生字有9个 ,分别是：环、绕、茂、隐、筑、晰、朦、胧、境；要求“会写的字有12个 ,分别是：岛、展、建、纱、省、胜 ,还有可以组成词语的“环绕“隐约和“茂盛其中含有4个认读字：环、绕、茂和隐。在一节课有限的40分钟时间里 ,要让学生认读、识记、理解、书写生字 ,并初步感知课文内容 ,如果仅仅是简单重复 ,机械记忆 ,学生自主学

2、习的积极性很难被有效地调动 ,学习效果也会受到影响。?语文课程标准?指出：“能够在一定的语言环境中识字 ,即到达了识字教学的要求 ,这里所说的语言环境 ,包括含有生字的词语、句子、段落或短文。所谓“语境识字就是尽可能多地为学生创设语境条件 ,更好地激发学生的识字兴趣 ,提高学生自主识字的积极性 ,帮助学生轻轻松松识字 ,快快乐乐写字。在?日月潭?一课的识字教学中 ,就力图表达对语境的创设和运用。一、随文识字提高认读效率一教学片段实录教师：出示中午时的日月潭图片刚刚我们欣赏的是日月潭清晨的美景 ,请你猜猜这是什么时候的日月潭？学生答后师追问：你怎么知道的？学生：因为图中阳光灿烂 ,景物清晰教师：

3、在图片下方出示词语清晰 ,学生认读。教师在图片下方出示文中句子：“中午 ,太阳高照 ,整个日月潭的美景和周围的建筑 ,都清晰地展现在眼前。师生合作读句子教师：中午 ,太阳高照 ,整个日月潭的美景和周围的建筑 ,都怎样了学生跟读教师：中午 ,什么变得清晰了？学生练读句子教师：出示雨中日月潭的图片雨中的日月潭更有一种特别的美 ,比照晴天时的景色 ,你有什么感受？出示两幅图片比照：如果说晴天的日月潭景色清晰可见 ,那么雨中的日月潭就是一片朦胧。出示词语：清晰朦胧 ,再读读这两个词语你有什么发现？学生：它们是一组反义词。教师：“朦胧还可以换一个词就是隐约生答；这是一组近义词生答。谁来为我们解说雨中的日

4、月潭？在图片下方出示句子：“要是下起蒙蒙细雨 ,日月潭好似披上轻纱 ,周围的景物一片朦胧 ,就好似童话中的仙境。学生读句子。教师出示词语：仙境 ,学生练读词语。教师：联系你听过的传说、看过的故事 ,说说什么是“仙境？学生：传说中神仙住的地方。二点评教学中 ,教师将文中要求会认的生字“隐“筑“晰“境“朦胧等随文识字。这种在语境中识字的方式 ,为学生提供了一定的语言环境 ,通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时 ,生字不再是孤立的个体 ,而是在一定的语境中 ,再配上背景中出示的日月潭风光的图片 ,有效地帮助学生建立起与生字的亲切感 ,激发了学生认读生字的兴趣 ,降低了识

5、字的难度。“字不离词 ,词不离句 ,结合语言环境 ,学生既知字音、认字形 ,又能借助语言环境解字义、明用法 ,提高了识字的效率 ,对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。二、运用多种方法巧记字形一教学片段实录教师：课前 ,同学们收集了不少日月潭风光的图片 ,想不想欣赏欣赏？教师：出示日月潭风光的图片你都看到了什么？学生：小岛；茂盛的树；环绕的群山。在图片下方出示词语：“群山环绕 ,学生读词语。教师：什么是环？出示圆环图片 ,学生尝试说说“环的意思。这就是环中空的圆形的东西你有什么好方法记住这个字？学生：我用熟字加偏旁的方法记 ,王字旁加上“不字。学生：我用熟字换偏旁的方法记 ,把“杯

6、字的木字旁换成王字旁就是“环字。教师：生活中还在哪儿用到过“环字？二环路、奥运五环教师：出示日月潭风光图片 ,课文里出现的词语是“环绕 ,你能结合图片说说什么是“环绕？学生：“围绕的意思。教师：“绕字怎样记呢？学生：我用熟字换偏旁的方法记 ,把“烧字的火字旁换成绞丝旁就是“绕字。学生：把“浇字的三点水旁换成绞丝旁就是“绕字。学生：把“晓字的日字旁换成绞丝旁就是“绕字。教师：板书“烧“浇“晓 ,这几个字都是形近字生答。教师：指图除了环绕的群山 ,在日月潭的周围还有许多树木生答 ,出示词语：树木茂盛男女生分别练读。教师：怎样记住这两个字？学生：可以用猜字谜的方法记：“森林里藏着一座旧城堡。教师：能

7、说说谜语的意思吗？学生：旧城堡就是“城字去掉“土和“成里面的横折钩 ,森林就是“艹。教师：很有意思！学生：我能用熟字加偏旁的方法记住“盛 ,“成加上皿字底就是“盛。教师：我们一起读一读文中的句子出示句子。学生齐读指名读 ,“那里群山环绕 ,树木茂盛 ,周围有许多名胜古迹。教师：生活中 ,你还见过什么是茂盛的？学生：花草茂盛。教师：结合图片想想 ,能把“环绕“茂盛分别换个词语再读这句话吗？学生：“围绕“环抱；“茂密二点评二年级的学生已经经过了一年半的学习 ,掌握了一些识字的方法、记字的规律 ,教师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法 ,并引导学生尝试多种方法识字记形。在本课的教学中 ,教师

8、借助圆环的彩色图片 ,直观形象地帮助学生理解了“环的意思 ,为学生进一步理解“环绕的意思创造了有利条件。借助日月潭的风光照片 ,教师引导学生在日月潭秀美的风光中学习了“环“绕“茂“盛等生字。学生还充分运用已有的“熟字加偏旁和“熟字换偏旁的方法记忆“环的字形 ,并通过“熟字换偏旁的方法将“绕“烧“浇“晓等形近字进行了分辨 ,学生还充分发挥自己的想象力 ,创造性地用有趣的字谜“森林里藏着旧城堡来识记生字“茂 ,既富童趣 ,又生动形象 ,直观易记 ,符合低年级学生的认知特点。最后 ,教师请学生将课文句子中含有生字的词语进行替换 ,借助语言环境 ,引导学生用生字组成词语 ,进一步理解了词语中的字义。三

9、、变换语言环境屡次复现一教学片段实录教师：没有了拼音 ,离开了图片 ,这些词语你还认识吗？出示词语：附近环绕茂盛隐隐约约清晰建筑朦胧仙境学生多种方式练读词语：顺读、抽读、齐读、指名读教师：这些生字又回到课文中去了 ,谁愿意为大家读读课文 ,注意把语句读通顺。指名分自然段朗读课文教师：我们班许多同学都利用寒假的时间游览祖国的大好河山 ,×××同学就来到了日月潭旅游 ,她还写下了一篇游记 ,愿意为同学读一读吗？大屏幕出示：“一个阳光灿烂的日子 ,我来到了闻名中外的日月潭。站在日月潭中的小岛上环视四周 ,雄伟的群山 ,茂密的树林 ,数不清的

10、建筑物清晰地展现在眼前 ,真像一幅美丽的图画。突然 ,下起蒙蒙细雨 ,空中就像垂着轻纱 ,远处的景物变得朦朦胧胧的 ,水中的倒影也变得隐隐约约的。我仿佛来到了传说中的仙境 ,变成了一个美丽的小仙女全班同学自己小声练读。二点评教学中 ,教师在学生认读生字的根底上 ,去掉拼音复现生字 ,检查学生对生字的掌握。之后 ,将生字回归到文本 ,引导学生通过朗读课文读准字音 ,又是一次生字的复现。教师还巧妙地利用了学生自己写的一篇游览日月潭的日记 ,复现了本课出现的生字 ,复现的形式紧密联系课文内容 ,又使学生很有新鲜感 ,调动了学生的学习积极性。变换不同的语言环境屡次识记生字 ,既是对学生识字效果的检查

11、,也是有效的复习稳固。四、发现结构规律指导书写一教学片段实录教师：观察要写的字 ,它们的字形结构规律有什么特点？学生：岛、展、建半包围结构；纱、胜、环、绕、隐、约左右结构；省、茂、盛上下结构。教师：不同字形结构的字在书写时要注意什么？学生：半包围结构的字要注意被围住的局部要写得小些；左右结构和上下结构的字都要注意看清哪局部占格少、哪局部占格多。教师：再观察一下生字的偏旁 ,哪些字有共同点？学生：纱、绕、约都有“纟。教师：这三个字中 ,哪个字不容易写好？学生先观察田字格中的范字 ,再看教师板演范字：绕：左右结构 ,“纟在格中占位略窄 ,右边占位略宽。右上无点 ,右下是“兀 ,不是“元。教师：还有

12、哪个字书写起来有困难。板演：建：半包围结构 ,这个字的偏旁是建之旁 ,共有两笔：横折折撇、捺。书写时先写右上局部 ,再写建之旁。注意在田字格中要做到：上留天 ,下留地 ,左右都要有余地。关键笔画是“竖。教师：请你们认真观察范字 ,选择适宜的字把田字格补充完整。学生在同学的日月潭游览日记的短文中找到相应的田字格练习书写 ,教师巡视并提示书写姿势。投影展示学生的书写练习 ,师生共同进行评价。二点评书写生字是识字教学一项重要的教学目标 ,也是记忆字形的重要方法。在指导书写的环节中 ,教师注重引导学生按照从整体到局部的顺序观察发现字的结构规律。首先是对本课要求会写的所有字的结构特点进行整体把握 ,并根据半包围、左右、上下等不同的结构特点回忆了书写时要注意的位置关系。进而引导学生发现左右结构的字中相同偏旁的字。对于少数不易写好的字 ,教师引导学生细致地观察范字、观察板书 ,并提示学生易写错