试卷质量分析

1、试卷质量分析一、项目分析 评价试题质量的指标要紧是试题的难度和区分度， 再是挑选题分心答案的诱导效用性。 项目分析是对每道试题的难度、区分度以及挑选题的分心答案的诱导效用性分别加以分析。1、难度分析难度是表示试题难易程度的指标。其计算办法是以学生答对某题的比率来进行的。依题型及评分办法的别同，可用下面几个公式计算。&t;1 >当用二值计分法时（惟独答对或答错两种事情），可用公式P=R/N计算。P表难度，R表答对人数，N表受试总人数或抽样的总样本数。因受试者有可能凭推测答对某些 试题2、 提出了依D值大小，对试卷质量进行评价的标准。D> 0.4质量特别良好；0.30

2、< DW 0,39 质量良好；0,20 < D< 0,29质量尚可，应修改；D< 0,19质量低劣，应淘汰。D值越大，区分 度越高，则能力强、水平高的受试者得分较高；能力弱、水平低的受试者得低分，如此可把 别同程度的受试者鉴别开来。 妨碍区分度的因素较多， 其中最要紧的是难度， 经过理论计算得出：当P=0,5时，D有极大值。由此可知，改变难度就可调节区分度。3, 挑选题分心答案诱导效用性分析挑选题在客观性测验与考试中应用最广。每题都由一具题干和几个备选答案组成。 备选答案中， 有对有错， 且对与错有一定相关性， 如此可使 备选答案形成似是而非的状况。 受试者在挑选正确答

3、案时， 错误的答案会起到分心或迷惑作 用，故错误的备选答案常被称作分心答案或诱答。对受试者来说，惟独仔细地分析、比较， 才干选出正确答案。 那些对所学知识掌握别够好的受试者， 常被诱答迷惑住， 那么该诱答就 失去了应有作用， 其效用性就低。 分析诱答的诱导效用性， 其办法是比较高分组和低分组选 答每一具诱答的人数。 良好诱答， 应促使高分组选答它的人数少于低分组选答它的人数。设高分组选第i个诱答的人数为H,i，低分组选其人数为 L,io。对i诱答，若满脚L,i&gt;H,i, 则该诱答的诱导效用性就高。 若一具挑选题的几个诱答都满脚上述条件， 则该题的质量就高。综上所述，对试题分别进行

4、三个项目分析后，依分析结果，即可对试题质量作出综合 评价。二、总体分析 试卷质量别仅与试题质量有关，而且还与试题的选取、编制等因素有关。通常可用信 度、效度及受试者成绩的统计分布状态来反映试卷的总体质量。1, 信度分析测验与考试是测量受试者知识、能力、技能等方面的重要手段。凡测量， 必有一定的误差， 而测量误差的大小， 决定了测量结果的可信程度。 假如误差超出了规定的 范围，测量结果就别可信了。试卷的信度算是衡量试卷可信程度的指标。试卷信度可用信度系数来表示，系数越大，信度越高，试卷可信程度亦越高。计算信 度系数有几种办法， 如再现法、 等值法、 两分法。这三种办法均涉及到积矩相关数公式的应

5、用，数据处理甚为繁琐。 笔者在此介绍一种十分简便的办法： 查表法。 先求出试卷中各试题 区分度的2, 效度分析效度总是与测量目标紧密相关的。对于测验与考试，对某个目标有效的试 卷，对其它目标别一定有效。涉及试卷的效度有两种：一是内容效度；二是效标关联效度。 对效度的分析，以定性为主，定量为辅。&lt;1&gt; 内容效度分析内容效度指试题取样是否充分概括了所要测量的全部内容，亦 即其代表性怎么。 教材内容和教学目标是内容效度的两个基本要素。 这个地方教材内容是指 “主题 ”或“教材领域 ”，如一般化学包括物质结构与化学键、溶液与酸碱理论、电化学初论、 元素及其化合物等主题，亦可

6、分得更细，每章代表一具主题。教学目标指学生的学习结果。 按布鲁姆的分类法，可将教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个方面。在 分析内容效度时，应并且思考教材内容和教学目标这两个基本要素。关于测量学业成就的测验与考试来说，内容效度是最要紧的。妨碍内容效度的因素不 少，试题难度、区分度较大的试题能够提高内容效度。此外，试卷中所涉及各教材内容、教 学目标的权重以及诸试题的独立性对试卷内容效度有很大的妨碍。试卷中所涉及教材内容、教学目标的权重，普通依它们的相对重要性来确定。而相对 重要性的确定， 目前尚无具体可行的办法， 大多依专家的意见来确定。 就教材内容的权重而 言，笔者以为能够从诸教

7、材内容在教材中所占比例 （如页数比、习题比） 以及按大纲教学所 用学时数占总学时数之比来确定教材内容的权重。假如某试卷中的教材内容的权重偏离表（依具体教材及大纲编制的计算表）中权重较 远，则会对试卷内容效度带来别利妨碍。关于各学习结果（即教学目标）的权重，只能定性而论。其权重的大小与测量目标有 关，而且诸目标之间的相关性很高，相互间的界限别甚明朗。从进展趋势来看，在试卷中， 尤其是测学业成就的试卷中，应增大测量应用、分析、综合、 评价等与能力有关的教学目标 的权重，而纯知识（要紧靠死记硬背）内容的比例别宜过大。普通而论，其值别超过百分之 五十。试题的独立性对试卷内容效度也有一定妨碍。试卷中，各

8、试题都应有独立性，各题之 间别能相互提供额外的解题信息，同时测 A 教材内容的试题别宜渗入 B 教材内容，除非 A、 B 间相关性很高或测受试者综合应用知识的能力。例如在“建造材料 ”这门课程的试卷中，测“水泥 ”这一章教材内容的试题别宜掺进 “气硬性胶凝材料 ”这一章的教材内容。 因为水泥属水 硬性胶凝材料， 它与后一章教材内容无相关性。 若渗进了后一章内容， 就会造成测量目标别 明确， 使测水泥的试题失去了独立性， 如此会落低内容效度。 倘若在测水泥的试题中掺进了 “混凝土 ”这一章教材内容，虽然使该题失去了独立性，但 “水泥”与“混凝土 ”相关性很高，故 而试题的测量目标仍很明确， 不过

9、其由单一性变成了综合性。 我们在分析时， 应明确各试题 的测量目标以及各试题所涉及教材内容之间的相关性， 就可对试题的独立性作出推断。 试题 独立性强，有利于提高试卷的内容效度。从以上论述中能够看出，对试卷进行内容效度分析要综合思考多种因素。既要利用难 度与区分度分析， 又要定性确定教学目标的大致比例和定量计算材料内容的权重， 并且还要 推断试题的独立性。 难度适中、 区分度较大的试题有利于提高试卷内容效度； 各试题所涉及 教材内容的权重与按表中所示办法计算出的权重大致相符时，有助于提高试卷的内容效度； 独立性高的试题对内容效度有积极贡献；诸教学目标的比例适当对内容效度有积极妨碍。&l

10、t;2&gt; 效标关联效度分析效标关联效度是指一具测量结果与另一具能够作为效标 （即效度标准） 的测量结果的相关程度。 譬如， 高考前的摹拟考试试卷可将往年高考试卷作 效标。 摹拟试卷的效标关联效度算是指这两种试卷间的相关程度，二者相关程度越高， 摹拟试卷的效度越高。由于其它试卷难以找到对应的效标，因此常用定性办法加以分析。例如： 教师依平时的考查， 认为李的某一课程学得很好， 若李在该学科的期末考试中取得优秀成绩， 则可说明该试卷的效度较高。 在这个地方， 教师平时的仔细观看和记录的结果就充当了效标 的作用。3. 成绩统计分布状态分析普通而论，对同组受试者，成绩拔尖的少，成绩差的少

11、，较 优、较差的要多一些， 而多数受试者的成绩处于中间状态。 亦即成绩分布曲线属于或接近正 态分布曲线。基于此点， 就有必要对成绩分布状态作一分析， 看其是否属或近正态分布。具 体办法如下： 将百分制成绩划分为若干个分数段，并定其中点值。普通将 5 分作为一具分数段。 在全部分数中确定各分数段的人数。 以分数（中点值）为横坐标，各分数段人数作纵坐标，建立一具坐标系。 描点、作图。描点时，以各分数段的实际人数作为纵坐标值，相应分数段的中点值 为横坐标值。如 90-94 分数段有 4 人，该段中点值为 92，则可在坐标系中寻出点（ 92,5）， 将诸点连成光滑曲线即得成绩分布曲线。依前述办法作出的

12、曲线， 若为正态分布曲线， 则成绩统计分布较为正常， 试题的难度、 区分度较适宜，试卷质量较好。结束语 决定试卷质量的指标较多，且诸指标间相关性很高，我们在进行试卷质量分析时，应 综合思考诸指标对试卷质量的妨碍，从而为合理评价试卷质量提供科学的依据。试卷质量分析（二）一、试卷分析及考试完成度分析：试卷题型分析：试卷完成事情分析：学生的掌握事情可分为三个层次， 掌握较好的是 “语言积存 ”部分和课本知识的传统题， 即看拼音写词语、 补充词语及句子、 填关联词；其次是顺应课程标准 要求的新型尝试题， 即“用一句名言来激励自己 ”、“请默写五年级课本里你最喜欢的一首诗 ”、 “写警示语 ”如此的 考

13、查教师 “教”与学生 “学”的新型运用创新题，此类题型少数几个学生得分率较低；三是一些 分析运用能力题，即运用所学知识分析咨询题、解决咨询题的“阅读”、 “作文 ”题。二、题型具体分析：“基础知识积存 ”部分：学生掌握得比较坚固，基础也比较扎实，都是能达到教材的要 求。这说明抓牢基础教学是提高教学质量的全然保证， 教师在教学过程中必须加强学生语言 的基本积存，夯实生字词，切实完成教材的要求，按教材要求真正完成 “识字写字 ”、“背诵 课文”、 “读读背背 ”，以增加学生的语言积存，丰富学生的“素材库”。“阅读与应用 ”部分：完成效果尚可，学少数生的感悟理解能力有一定的局限性，这说 明注重学生感

14、悟能力的培养特别重要。本卷在这一部分中突出了对词句段理解能力的测试， 从词、句、段、篇四个方面的别同角度检测了学生的小学语文基本功。第一、从词的理解上看，难度别大，大部分学生做得很好！ 第二、从句的理解上看，本卷侧重考查了学生对诗文的理解和句子的积存运用，学生 的理解和运用还算比较到位。 所以教师在教学中应别断要求学生能口头， 而且必须书面理解 教材中的重点内容， 这项训练必须从低年级开始故意识地进行训练。 除了这一点， 我们还应 注重挑选一些常见句式的练习，培养学生边读边想，提出咨询题的能力。第三、从段篇的理解上看，本卷考查了学生的基本阅读能力（分课内和课外两部分） 。 关于短文的理解和概括

15、能力尚可， 有小部分学生对短文的理解流于表面， 别能深入挖掘文章 的内涵和精髓。 而这种能力的提高则需要训练学生的阅读办法， 养成良好的阅读适应， 并注 意在阅读过程中体验情感，领悟内容。还应注重全体，特别是对中差生的训练。但做到这些 是远远别够的， 扩大阅读量才是提高语文素质的关键， 因此我们平时应该特别注重学生课外 知识的积存。“习作表达 ”部分结果显示：大部分学生能环绕作文题目别拘形式地写下见闻和感觉。 语句基本通顺， 内容具体，能正确使用标点符号。 学生遣词造句的能力还比较有限，别能很 好地运用自己平时积存的语言材料， 具有新奇感的词句并别多。 因此经过分析， 我们觉得应 该如此做：第

16、一：作文教学应加强与课堂、日子的联系。平时应结合学生的实际日子和原有的知 识基础，将学生的日子画面与学生的情感沟通衔接，以此来激发学生感悟日子与人一辈子。 固然， 在作文教学中，同样要注意进展学生的想像力。因此，在作文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际事情，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破常规的训练。而 所有的训练，都必须与现实日子联系起来，才干让学生更容易同意。第二、处理好自由作文和基本功的训练。自由作文和基本功的训练，两者该怎么相辅 相成，相互促进？那个咨询题向来困扰着我们。困惑：新的语文教材， 内容多， 学习量大，有些学生学得很充分， 能满脚其学习需求； 但还有相当数量的学

17、生在要保证按时完成一定的教学内容的事情下， 很难比较扎实地完成学 习任务。一部分学生吃得饱，另一部分学生则消化别了， 学生两极分化的现象比较明显。怎 么缩小两者间的差距，关于我们的课堂教学改革仍然是严重的考验。面对成绩， 面对别脚， 我们学会了考虑。 在课堂教学改革的路上， 还有许多工作要做， 许多困难要解决。我要更加仔细学习 提升自我，别断总结 完善自我，使自己在课改 中逐渐成长起来。试卷质量分析（三）一、对于命题事情分析 本次学习目标检测卷共有八大题，考试时刻为 90 分钟，总分 100 分。 “积存与应用 部分有六题，有看拼音写词语、辨字组词、给字挑选正确的解析释、补充词语、按要求写句

18、子、成语积存及课文内容掌握事情的测查。 “阅读 ”部分：第七题，分为对学生课内阅读与课 外阅读能力的考查。 “习作 ”部分：第八题，要求学生写一篇想象作文，题目补充完整，字数 很多于 400 字。本试卷依纲扣本，贴近日子，体现自主。加强了知识与能力，过程与办法，情感态度 与价值观的结合。 我校认为本试卷与以往相比最大的改革算是重视了阅读与积存， 如：阅读 等试题能考察学生的阅读与积存能力，也能考察老师对阅读的重视与否，体现了新课改。二、对于考试事情分析三、学生答题分析（一）积存与应用1、具体试题事情分析：本部分题型灵便多样，内容覆盖面广，全面考查了学生字词句 各部分知识的掌握事情。像第四题按要

19、求写句子，看似一般，实则匠心独运， 4 个题目分别 浮现别同的句型来让学生分析推断。 还有像第六题的第 3 小题， 要求学生回忆本学期的课文 填空，如此的题型很好，既要求学生理解熟悉课文，又要求学生理解课文的内容。2、要紧得失得分较高的题目有第一、二、四、六，这些题目考查的内容基本上学生的基础知识和 基本技能，教师平时训练量比较大，学生能充分掌握，故得分率高。失分多的题目有第三题的补充词语和第五题的给带点的词挑选正确的解释。（二）阅读1、具体试题事情分析：本部分题目安排有一篇分为对学生课内阅读与课外阅读。 课外阅读安排有 6小题的题目。 第 4小题要求学生填上适当的语句与具体语境相符合， 第5小题 用“划”出表达 “