新课程理念下学生自主学习能力培养的研究阶段报告3

1、新课程理念下学生自主学习能力培养的研究阶段报告丹阳市窦庄中心小学 王文平 新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式， 小学阶段学生，自主学习能力的培养有着更为重要的意义。因为，小学阶段是学生获得勤奋感与自卑感的关键期。学生刚开始上学都是爱学习的，经过几年的学习，学生是否能高效率地学习，掌握学习的方法，在学习中获得成功的体验，将决定学生以后对学习的态度，也将决定学生的自我意识以及以后能否适应中学的学习生活。自主学习是课程教材改革提出的新理念，理念如何转化为一线教师的教学行为和学生的能力，需要我们教育研究工作者提出切实可行的操作措施并深入学校对教师的教学进行指导，使理念转变为行动。对自主学习的认识

2、人们各有不同，一个比较突出的误区是把自主学习看成是一种单向的学习，忽视了教师的作用。我们认为，培养小学生自主学习能力，必须实施有效的自主学习教学，所谓自主学习教学，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动，是学生在学习知识技能的过程中，掌握各科共同的学习技能并形成相应品质的过程。2009年起，我们开始了“新课程理念下学生自主学习能力的培养”研究，该课题被立项为镇江市级研究课题。几年多来，在领导、专家的指导下，经过课题组全体成员的共同努力，研究取得了一定的效果。一、课题的提出1.课题提出的背景(1)从现代社会对人才的需求来看。社会生活方式的变迁以及科

3、学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。(2)从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。基础教育课程改革纲要（试行）提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。(3)从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上

4、，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。(4)从学校自身的发展来看。我校开展立项课题合作学习的研究研究几年来，营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主体意识，形成了教师潜心教研的氛围。为了进一步深化教育科研成果，加强课题衔接，故提出本课题的研究。2.所要解决的主要问题小学生上课学得死，不会权宜，不懂应变：学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏；自习课或课外

5、，如果教师不坐班，不明确具体的学习任务，绝大部分学生就会漫无目的，空坐位上，无所事事，无所适从；学生效果很不理想。一些学生的自主意识淡薄，自主能力欠缺，往往处在盲目的被动学习当中 ，学习效率低下，目的性不明确，长期以来，课堂教学存在着一个严重的问题，即学生自主学习的时间不足。具体表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死，教师讲解过多，课堂气氛沉闷，缺乏活力。3.国内外同一研究领域的现状与趋势分析自主学习的思想可追溯到20世纪20-30年代的美国。较为系统的实践是从60年代开始。70年代，自主学习被广泛应用于许多国家的教学中。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生自己去进行自我教育，才

6、是真正的教育。” 联合国教科文组织曾在学会生存一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”我国教育改革的先驱陶行知先生指出：“新教育的目的就是要养成自主、自立和自强的共和国民。”叶圣陶先生说得更是精辟：“教是为了不教。”我国是在60年代引入的卢仲衡教授创立的数学自学辅导教学，实现学生由“学会”到“会学”的转变。教育部新课程标准的颁布实施，标志着国家新一轮课程改革的全面启动。这次课程改革的目的，是要从根本上改变学生的学习方式。变革学习方式有三种途径：变他主学习为自主学习；变接受学习为探究学习；变个体学习为合作学习。三个转变中最根本的途径应该是努力寻求“变他主学习为自主学习”

7、。只有当学生具有了自主学习学习能力，才可能进行合作学习和探究学习,才能实现真正意义上的学习方式的转变。二、概念的界定“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。自主学习教学，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动，是学生在学习知识技能的过程中，掌握各科共同的学习技能并形成相应品质的过程。对于以上表述，需要说明三点：（1）自主学习的主体是学生，是学生自觉能动的学习过程，是一个学生不断发展、不断完善的自我发展的循环过程，并以此形式，适当提高知识与技能。美国心理学家齐莫曼认为，当学生元认知、动机、行

8、为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是主动的。所以，自主学习是一种有效学习，是学生的自主发展。（2）在自主学习教学中，并不否认教师的主导地位。在教学过程中，学生是学习的主人，教师处于主导地位，在这个过程中，需要教师尽力地为学习过程创造条件，使学生这个学习的主体的认知能力、智力潜能、个性特点得到充分的发展。（3）自主学习教学是一种教育实践活动，是一种教育意识与实践的结合体，是在理论指导下的教学经历。自主学习教学是一种教育理念的外化，元认知理论认为，人的元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面，自主学习过程就是学生元认知能力不断提升的良性循环。自主发展、互动赏识、自觉内化是自主学

9、习教学理论的核心。1.自主发展自主学习是在教学中，充分发挥教师指导作用，把需学习的内容融入学生自觉主动的学习活动中，使学生处于自觉能动状态，成为自我教育与发展的主体。儿童的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动实现的。要充分地相信学生，尊重学生，突出学生的主体地位，真正把学生当成学习的主人。在自主学习教学中，要顺应学生心理规律，顺应学生学习个性，让学生有权合理安排时间和空间，用最适合自己的方法来学习，让孩子们在经历成功与挫折、欢笑与悲伤、疑问与会意、思考与决断中感受学习的乐趣。2.互动赏识“成功是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生好好学习的愿望，无论如何不能使这种内在的力量消失。缺乏这种力量

10、，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”自主学习不是学生完全自由的学生，这种学习是师生互动的高层次的学习。激发学生学习的内在动力，是实施自主学习的重要手段。对小学生而言，激发其不断学习的动机最有效的方法就是赏识激励。我们认为，在师生互动中，教师有意的制造“探索成功赏识再探索再成功再赏识”的渐进层次，学生主体内需得到满足和发展，可以进一步促使学生自主学习的发展。3自觉内化通过自主学习教学，实现自主学习心理过程的自觉内化，是教学的根本目的。实现自觉内化，就会产生足够的内在动力和行为习惯。形成更好的自主学习的心理品质。通过教师有目的的引导、赏识，使学生获取知识及感受方法，将新知识纳入到自己的认知结构

11、体系中，并在这个过程中逐步加强自主学习的内在动力和行为习惯。逐步实现学习过程的完全自主化。使学习成为自己生活的需要。我们研究课题的理论构架是：（1）当代教育的人文主义精神，“人本主义”理论。（2）素质教育重在以人为本、关注人的成长和发展的价值观。（3）叶澜教授提出的生命学说理论，在小学阶段的应用研究。生命学说是指导课堂教学的现代教育思想，它尊重受教育者在教育活动中的主体地位，主张实现教师主导和学生主体的辨证统一，建立师生互动的新型关系，把培养和发展学生的主体性看作是教师生命价值和自身发展的体现。三、研究的目标和要点1.总体目标（1）通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学

12、方法观、学生观。成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。（2）培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。（3）探索并形成一套适合培养小学生自主学习能力的教学模式和策略，力争能在更大范围内推广应用。2.研究要点如何才能养成正确的学习心理状态如何让学生自主学会科学的解题方法培养学生拟订自学计划的能力如何才能掌握正确的阅读方法如何让学生掌握有效的记忆和复习方法学生质疑能力的培养研究创

13、设学生自主学习的教学环境，激发学生自主学习的意识四、研究的基本原则1、整体性原则“培养学生的自主学习能力”涉及到教学的全过程，也涉及到各类学科，因此要整体优化，全面提高。2、主体性原则实验研究的对象和主体是学生，因此各个环节都要充分重视学生的主体地位，调动学生的积极性，提高学生的学习能力。3、因材施教原则要根据学生的特点和教材的特点，在教学中创设学生主动学习的氛围，通过多种形式的教学实践活动，发展学生个性，培养学生能力。4、实践性原则本课题的实施，要经过大量的实践活动，探索培养学生自主学习能力的方法和途径。五、研究措施及方法1实验措施（1）建立课题组，形成管理网络。由教科室组织实施，教导处人员

14、协助，课题组负责人、课题组组长、实验教师具体开展。（2）成立语、数、英三个实验小组，选定子课题，制定实施计划。（3）根据学生的年龄特点，确定研究的要点。（4）注重教师培训，加强理论学习。组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清“培养学生自主学习能力”的实质和任务，明确课题研究的目标。（5）立足课堂教学，培养学生自主学习能力。教给学生学习方法，挖掘教材的实践功能，让学生活动操作，解放学生学习的时空，保证学习的时间和机会，提高学生学习的参与度。（6）与家长紧密合作，加强家校联系，通过对家长的指导，实现家长对在家中学习的支持与指导最后实现学生在家的自主学习。具体做法为：学校每学期召开家长会，定期辅导

15、家长；与家长建立经常性联系，发现学生问题，及时沟通；组织家长家教经验交流等活动；组织家长与学生、老师的沟通活动；对学生的假期生活进行指导。（7）开展丰富多彩的学科竞赛活动，展示学生自主学习的能力。如读书报告会、手抄报展评、动手操作竞赛、自然实验活动等。（8）建立评价、激励机制，激发学习热情，提高自我监控能力。老师应指导学生自我分析、自我反思、自我计划、自我提高。2实验方法本课题研究以行动研究法为主，辅之以观察法、调查法、实验法等方法。六、我们的收获经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己

16、发现的知识与大家共享。具体表现为：1、学生学习的主动性提高了。主动性是指学生有学习的兴趣和责任感，经过培训现在学生课堂上能主动学习，并且能当小老师指导其他学生学习，在自习课、早读课等时间，能自觉学习了。2、学生学习的独立性提高了。小学生毛毛躁躁是常事，进行训练前经常发现学生忘带学习用品的现象。开展实验后，学校发现学生在带齐用品方面有很大进步，不带用品的人数，基本上没有了。学生到专业教室上课，也能主动拿着用品基本不用提醒。3、学生学习的规划性提高了。现在，学生在学习后能对自己的学习效果进行反思，提出具体的改进措施。在 节假日，学生能根据自己的实际情况制定作息时间表和学习计划。4、学生总结了一些自

17、主学习的方法。课题组组织部分高年级学生开展自主学习经验交流会，不少学生总结出了很多有自己特点的学习经验。通过研究，课题组在自主学习的培养内容、教学策略、评价机制等方面取得了一些成果。（一）编制了小学自主学习能力的分阶段培养内容：小学生自主学习能力的形成是一个从依赖走向独立，从独立走向创造的过程，它需要教师循序渐进的指导。因此学校要结合学生的年段特点确定小学自主学习能力的分阶段培养内容。年段培养内容要点小学低年段（一、二年级）初步学会求知方法，养成良好学习习惯。初步学会获得知识的方法（看书、听讲、思考、质疑、应用等）、合作获得知识的方法（讨论、求助、调查等）。学习习惯：学习环境、学习时间的安排等

18、。小学中年段（三、四年级）巩固求知方法；选择适合自己的学习方法并进行自我调节学习。多种学习方法和策略的课堂渗透和指导，巩固获得知识的方法；初步了解学科特有的学习和思维方法。自我调节学习：学生对自己学习效果的分析、反思，提出改进方法（选择适合自己的学习方法），自我改进并记录效果，再反思改进。小学高年段（五、六年级）加强对知识信息的选择与利用，提高学习效率，为升入中学做准备。学习通过网络获取所需信息；提高学习效率（记笔记、知识的总结、归纳、质疑的方法），为适应初中学习做准备。初步的知识选择应用（综合应用，研究性学习）能力的培养。在确定小学分阶段自主学习能力培养目标时，要注意目标的适切性和循序渐进性

19、，不要把目标定得过高，使参加实验的教师感觉难以做到，就会增加实验教师的畏难情绪。（二） 形成了自主学习课堂教学的实施策略：1.转变观念，建立新型的师生关系。教师是课堂教学的组织者和实施者，教师的教育观念决定了其行为的区别性，学生个体作为学习的主体，教师必须正确处理好自身指导的地位与学生接受的关系。学习是学生在教师设定的情境中主动地探求、发现、获得并在这个过程中得以连续发展的环节，我们认为，教师要把自己看成是“同学”，与学生平等相待，互相协作，以学生的角度思考问题，顺应学生年龄特征，寻求学生认识的最近发展区，鼓励学生用属于自己的角度去思考问题，用自己的方法去解决问题。让学生去阅读、尝试、体会、探

20、求、提问、答辩、争论、观察、发现、领悟、思考，教师作为平等的参与者，适时点拨引导，杜绝包办代替，尊重信任理解学生。“不愤不启，不悱不发。”我们认为，教师的指导作用就是启发性，是一个引导启迪的过程。学生的主体作用就是自主性，是一个自我思辨的过程。因此，我们要求教师对学生充分的信任、赏识、激励、尊重，教要以学生为出发点，以学为标准，以学生学的角度去设计教学，以学生为主体去组织教学，放手让学生去思去悟，实现真正的学生为主体。2指导学法，掌握学习技能。学生主体本身所具有的独立性、主体性和创新性是一种潜在的资源，“沉睡着的力量”，教师只有善于挖掘善于唤醒，才能最大限度地发挥学生自主的主体地位。教会学生如

21、何学习，是自主学习教学成功的关键所在。指导学习并非把外在的学习方法强加给学生。相反，要帮助和鼓励学生形成具有自己鲜明个性的学习风格，学法指导要考虑到学生之间的个别差异。最新的研究表明，学习指导要从两方面进行：一是当学生偏爱的学习风格中的长处或学生偏爱的方式相一致的“匹配策略”，一是针对学习风格中的短处或劣势采取有意识的“失配策略”。匹配策略对知识获得有直接有利，它能使学生学得更快，更多，但无法弥补学习方式或机能上的欠缺。有意识的失配策略尽管一开始往往会在一定程度上影响知识的获得，但它的特殊功能是能弥补学习方式或机能上的欠缺与不足，有利于丰富、完善学生的学习风格。我们发现，进行自主学习教学学法指

22、导，可以按“情境体验赏识激励交流同化行为内化”四步进行训练。（1）情境体验教师根据教学内容特点及学生学习特点，设计特定的情境，让学生在情境中探求。“学习的过程是一个创新的过程，一个批判、选择与存疑的过程。”让学生动口：说说自己是怎样想的，多交流，勤阅读。让学生动脑：把不懂的地方提出来，多思考，勤发问。让学生动手：利用操作，练习，掌握学习内容，多操作，勤动笔。例如，在学习生字时，尽量让学生自己读，自己设想字形结构的记忆方法。在学习正方形特征时，动手操作学具，摆一摆，折一折，剪一剪，画一画，量一量，自主发现正方形的各种特征。（2）赏识激励成功的体验是再生学习动机的动力。成功体验是自主学习中一个重要

23、的动机变量，是进行自主学习教学的重要组成部分。实践证明，多表扬、赏识、鼓励，学生的自主学习就越自觉，越有效。教师要关注每一个学生，对学生的点滴进步多作肯定性评价，满足学生“被赏识”的欲望。教师可以运用语言，神态，动作等手段，让学生感到自己被关注，被认同，被赏识，认识到自己所做的学习活动受到教师的认同。教师要给学生充分发表自己见解的机会，充分展示自己才华的机会，充分显视自己独到之处的机会，对他们表示的行为和内容，要善于发现其中闪光点，加以肯定，在赏识中指导学生修正自身的不足，进一步提高学习能力，掌握学习内容，教师要多用“你真棒”“这个想法真有新意”“你的办法真好”这样的语言和表情，向学生传达老师

24、的信认感，让学生在学习中感受到自主学习的无限快乐。（3）交流同化自主学习强调学生主体因素，但不排斥群体合作。课堂教学本身是一个群体活动，受群体属性制约。同学之间的交流合作，小组之中的互动探索，是自主学习必不可少的因素。学生在互相交流中，认识自我学习的成效，展示自我探求的成果，获得自主学习的自我有效感。所以我们认为，教师要引导同学之间的交流，在交流中同化认知和技能，使全班同学协同发展。（4）行为内化学生学习过程不仅是掌握知识的过程，同时也是掌握学习技能的过程，只有授人以渔才是自主学习教学。认知心理学认为，策略性学习的最高水平是学习者不仅能在训练过程的情境中应用某种学习过程的策略，而且应能把习得的

25、策略迁移到未训练的情境中。当学生在今后的学习中，能顺利地利用原有学习策略进行自主学习的话，才达到了自主学习教学的目标。教师要创设有利同学迁移的不同情境，有序进行训练，促进将习得的学习策略进行新的实践活动，达到学习策略的行为内化。不同学生的学法有不同，教师要充分尊重学生的个性，认识到只有适合的，才是最好的。不同的方法各有优势，要鼓励创造性的改造学习策略，并在实践中达成行为内化。例如，在教学应用题的解答中，不同学生有不同解法，也许有的方法繁一点，但也许这种方法的算理更加容易理解清楚。只要是学生自己学到的，教师就要鼓励赏识，促使掌握这个方法，并引导他们去发现更好的方法。3保证时间空间，寻求更合理的教

26、学结构。实施自主学习教学，要改变课堂教学中教师唱主角的形式，让学生成为真正的主人。让学生去阅读，去操作，去讨论，将课堂上的时间和空间还给学生，充分利用合作学习，设立小组，或4人一组，或6人一组。改变空间组织形式，如矩形位，马蹄型位，圆桌位等座位形式，让学生的主体性充分展现。课余活动中，要提供并保障学生有足够的自主空间和时间，课余作业要有灵活性、实践性、可操作性，如记录新闻内容，测量家庭面积等。练习的形式和情境变化可使学生获得的学习策略更好的巩固和扩张。适当控制作业时间，帮助学生寻找自主学习的条件，如开放学校的图书馆、网络教室，学会整理建立家庭图书角，提供与学习相关的背景资料等。4联系旧知，构建

27、认知策略和体系。“学习者要习得的新知识，只有与旧观念结合起来，构成观念团，才能被理解和习得。”联系旧知包括两个层面，首先是已有知识经验，课堂上要着力启发诱导学生把所学的知识与自己已有的生活经验相联系，与自己已有的知识体系相联系，努力形成符合自身实际的良好知识结构。其次是已有的认知策略，要强化自主学习的策略意识，以利学生在类同的学习过程中，能迁移学习策略，有效的进行自主学习。我们认为，通过以上四种方法，可以指导学生进行有效的自主学习，并在学生主动的学习中，逐渐培养其自主学习能力。（三）完善了学生自主学习评价机制:教学中，教师还应关注自主学习的评价。首先给予学生自评和互评的权利，注重将自评和他评相

28、结合，让评价主体多元化；而不是像以往的课堂教学那样，对、错教师说了算，而是应该把这个权利还给学生；其次，让评价标准多元化。我们不能凭一个“标准答案”来评价对还是错，应该从多方面加以考虑，通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，让学生在自主评价中学会评价，在评价中成长。此外，教师、家长的评价也不可少，它对于调控学生的状态，矫正学生学习的缺陷，提高学生的评价水平、自主学习能力有着十分重要的意义。为此，课题组在实验的基础上进一步完善了学生自主学习的评价机制。附：窦庄中心小学“学生自主学习能力”评价表        

29、;评价项目评 价 要 点评 价 方 式自评互评家长或教师评教师总评课前预习1、能主动的按一定的方法预习。2、（语文）能把课文读流利、正确。（数学）能了解新课内容，基本看懂书上的例题。（英语）能主动听课文录音，预习单词，把单词、句子读通顺，基本了解大意。3、能对新的内容进行质疑，提出不同的问题来。4、能借查阅资料进行自主学习。5、能把自己的学习收获体现在读书卡上。课堂学习1、上课听讲时注意力集中，不受外界干扰。2、课堂上能认真思考老师和同学提出的问题并积极回答。3、能主动的发现并提出问题。4、在小组合作中积极参与，与同伴完成学习任务。5、主动帮助、带动身边的同学进行学习。6、有良好的学习习惯，读

30、写姿势正确。7、能及时主动地完成各项作业，而且书写工整，作业质量高。8、对自己的学习有所体会，写出感受，在反思中不断进步。课后复习1、能及时主动的复习所学知识，完成作业。2、家庭作业书写整齐、干净，作业质量高。3、能主动地读一些健康有益的课外书籍，丰富自己的知识，开拓自己视野。4、能主动地和别人分享自己的快乐。 我学习中的不足： 我的收获：     姓名 班级 教师 （四）构建学生自主自能管理模式。结合学校“文明育人”特色，课题组尝试在学校管理特别是学生管理中充分考虑学生的主体性，增强管理活动中学生的主人意识，强化学生的自觉行为。一方面是开展“学生志愿者

31、”活动。在校内管理和校外监督行为中引导学生志愿参与，按照“学生志愿报名、班主任推荐学生处选拔、培训学校公示、聘用、上岗”的程序进行。这种形式能很好地调动学生的积极性，也表现出了很好的管理效果。目前学校已有多支学生志愿者队伍，如卫生管理志愿者队伍、两操管理志愿者队伍、红领巾志愿者队伍、用餐管理志愿者队伍、校外监督志愿者队伍等。学生管理在学校、老师的带领下以学生为主体进行全程管理，校园活动中的不规范、不文明行为能及时进行指导、督促、教育，校园中的主题教育活动也能有学生管理志愿者榜样、示范、推动。另一方面是开展“十星级文明班”评比活动。由学生处和学生干部具体操作，其间也充分发挥了学生干部的作用。上述两方面活动表现为人文化的自主自能管理模式，既体现了以学生为主体的原则，同时也提升了学生自我管理的能力。七、存在