新课程背景下高中英语阅读课教学方法初探

1、新课程背景下，高中英语阅读课教学方法初探 黄琼莲摘 要：普通高中英语阅读课的教学应该以新课标为背景，在师生合作探究的教学环境中渗透情感教育；教师应该设计科学性问题，让学生积极思考，参与课堂，增强学生的主体地位；通过加强课堂教学环节，优化课堂实效性，培养学生自主学习和探究英语阅读技能的能力。关键词：高中英语 阅读 方法 英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。根据普通高中英语课程标准，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推

2、理获取信息等。这就对高中英语教学课提出了新的挑战。高中英语阅读课的教学既要重视英语语言知识的教学，又要重视英语语言技能的培养和英语语言能力的发展。倡导教师以学生的学习兴趣和认知水平为出发点，通过鼓励学生体验、实践参与，合作与交流，使学生学习语言的过程成为积极学习语言态度的驱动力，从而形成学生自主学习英语的能力，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。1、 目前高中英语阅读课教学的问题由于传统教学观念和其它因素的影响，目前很多高中英语阅读课教学仍以教师讲解、学习语言知识为主，学生缺乏阅读主动性及阅读实践。 有这样一节阅读课教学，其教学流程是：教师先教新单词作为课堂的warming

3、 up；教师展示阅读涉及相关图片；教师逐词逐句讲解，特别是词汇，短语用法；听一通课文录音；学生再读一遍课文，然后总结所学知识。这节课虽然思路清晰，但教学方法不“活”，教材资源没有有效地拓展开来。整节课以教师为主，重点串讲了基本的英语语言知识点，包括词、句以及语法。学生成了“听众”，只接收信息。而整个教学过程中，教师对学生自主性阅读，没有进行有效指导，没有给学生参与训练的机会。这种教学方法是不能培养学生运用语言能力的。二、发挥新课程标准的导向性普通高中英语课程标准（实验）明确提出：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言应用能力的同时，着重培养提高学生用英语获取

4、信息，处理信息，分析和解决问题的能力。培养学生的英语阅读能力，归根结底就是在突出学生主体地位，在尊重学生个体发展的前提下培养学生由单一获取信息的过程转向信息加工的能力。三、以合作学习为方法，注重学生参与。原联合国教科文组织干事雅阁得洛尔在提到教育时，提出了教育的四大功能，即学会认知，学会做事，学会做人，学会共处。通过合作学习，才能不断地培养学生运用英语语言与别人进行交谈的能力。新课程标准指出：英语教学应该培养学生“乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。在以学生为主体的活动中，可以建立信息差（information gap），以促进学生之间的沟通与交流。或者可以利用Pair work和Gr

5、oup work的形式，缩小信息差，促进学生之间的沟通与交流合作。在给学生分配合作任务时，教师要充分考虑到学生的个体差异，保证不同层次的学生都能得到不同程度得发展，让每个学生的个性和潜能都得到发挥。教师应该营造宽松和谐、融洽，平等的学习氛围，创造良好的参与条件，设置恰当的情境，给学生一定的时间和空间，鼓励学生大胆去想，去说，发展与人沟通和与人合作的能力。以healthy eating一课为例,教师可以设置一个free talk，作为该课的warming up 部分，可以设置以下内容：1. What kind of food do you like best?2. What do you usu

6、ally have for breakfast/lunch/supper?3. Everybody has to eat, but do you eat a healthy diet? 以group 为单位，展开讨论和交流，这不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了学生的思维，有利于学生更深地理解全文内容。四、增强问题提问的有效性 在高中英语阅读教学中，提问是一种有效，必不可少的教学方法。对教师来说,提问是一种教学技能，它既是教师素质的体现，又是教师观念的体现。教师根据教学内容设计相应的问题，把这些问题按照一定的顺序连接起来组成一条或几条问题链，课堂教学过程紧紧围绕解决这些问题而展开。恰当的课堂提问是

7、教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。精心设计的课堂教学系列提问，即问题链有如下作用：一能把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。比如A night the earth didnt sleep一课，在教学活动之前，教师可以提出问题 “What do you think may happen before all earthquake?”学生一下子吸引到地震这一话题中，学生根据已有的知识经验，展开丰富的想象。通过分享成果，增强了他们

8、的主体地位。二通过提问引导学生追忆、联想，进行创造性思维，从获得新知识。又如，这篇英语阅读文章中最后一句话：“Slowly the city began to breathe again.”教师可抓住 “breathe”一词，设计问题：What does word “breathe” refer to？学生马上展开积极思维，结合课文内容，归纳出“breathe”一词潜在的意思，即 “The city will not die, she can recover from the pain”。这一问题的设计不仅使学生拓宽了对课文主题的领悟，而且使学生更深地了解了唐山人民勇敢面对自然灾害，积极进行灾

9、后重建的精神教师要努力挖掘新教材中内在的因素，以透明适度的提问，从而培养学生主动思考与探索问题的意识。五、通过设置合理的教学环节，谋求阅读能力的提高大多数学生在阅读英语文章时会借助于汉语思维，盲目查单词词汇意思，力求读懂整篇的问题，这说明学生的阅读能力没有得到进步，只是被动地接受一些信息，转化一些信息。避免这种思维方式除了鼓励学生进行大量阅读之外，教师的教学环节显得尤为重要，这就需要教师优化教学课堂，设置合理的教学环节，加强指导性阅读技巧方面的训练。1、pre-reading。学生对所阅读材料，话题的熟悉程度是决定学生是否能够理解材料的重要因素之一。教师在读前提供阅读材料的背景知识是非常有必要

10、的。以Canada-“The True North”为例。加拿大是个移民国家，自然景观优美，文化内涵丰富。在读课文之前，借助于地图，交流一下学生所了解的加拿大。教师可设计以下问题：What do you know about Canada?What can you do there?在这一环节中，预测课文内容也是最重要的阅读技巧，不论学生的预测是否正确，都能有效地为学生的阅读打下坚实的基础。2、during reading。在这一活动中，学生的阅读能力要有所提高，关键在于把英语信息接收过程转变为信息加工过程，使他们的探究和创新意识逐步提高。Skimming-把握文章主旨，文章的主旨是文章的核心

11、所在，教师应指导学生快速浏览文章，以自然段为切入点，以自然段的段意为基础要素。设置的问题基本可以是 Whats the main idea/the topic/the theme of this passage?Scanning-捕捉文中细节。掌握了文章主旨之后，需进行细细品味，好比扫描仪，细化到每个单词上，也就是掌握关键词（实词）。著名语言学家David Wilkins说：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”（ “without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be c

12、onveyed”）由此可见，英语学习过程中词汇教学的重要性。掌握理解词汇的意思可运用上下文线索猜测，也可以运用构词法。词根、前缀，后缀以及合成词等都能够帮助学生理解生词含义。例如学生学过了history，就不能理解“historical”一词了。词汇这一障碍扫清之后，文章中的细节教师可通过5个wh，1个how等疑问词的提问进行把握。也可根据作者运用的写作顺序，如时间，空间顺序等；now，most， important等表示先陈述次要的内容，再陈述重要信息内容的词，都可以帮助学生弄清文章信息之间的逻辑关系。阅读记叙文，应指导学生注意时间、地点、人物，过程和结果；比如festivals aroun

13、d the world 一课，教材练习中设计让学生关注文章中出现的人物，问题设计如下： which of the following was not mentioned as a famous person in the text? A. Mohandas Gandi B. Christopher ColumbusC. Abraham Lincoln. D. Qu Yuan 3、post reading。 为了使学生更好地理解文章内容，由感性认识上升到理性认识，由所学知识点转化为技能，读后活动也是很重要的一个环节。 以Healthy eating为例，文章记叙了Wang Peng 和Wong

14、Hui 两人不同风格的餐馆，在Wang Peng 考查完Yong Hui的餐馆及查了相关图书馆的资料后，教师可以设计以下问题，让学生对健康饮食有个更为全面的理解，以利于学生整理归纳，创新精神的培养，教师可以设计以下问题： What do you think Wang Peng will provide to win his customers back ? How do you think the story will end? 当然, 读后活动的设计形式是多种多样的，教师要根据学生的认知水平以及文章的体裁设计。如根据关键词复述课文内容，讨论关键问题或者是补充主要信息等，以便学生更好地发挥潜能，发展个性。6 结论 教师在英语阅读课教学过程中要以多种形式，启发学生进行有效阅读，以学生为主体， 让时间回归学生，做