数学活动中操作材料的选择和运用

1、 数学活动中操作材料的选择和运用颍州区马寨乡幼儿园 马翠英 内容提要：数学具有高度的抽象性，而幼儿的思维特点却是具体的形象思维占优势，抽象、概括的能力比较差对数的概念比较模糊。在数学活动中，让幼儿通过亲身摆弄、操作，发现问题间的数学关系。关键词：数学活动 操作材料 选择 运用 在数学活动中，教师就需要提供系统、合适的材料，让幼儿通过亲身摆弄、操作，发现物体间的数学关系。操作学习活动是幼儿学习数概念的适宜方式，能让幼儿在数学学习中真正成为发现问题、分析问题、解决问题的主体。为了促进幼儿数学思维和能力的发展，在组织操作学习活动中还须注意如下几个问题： 一、 注意操作材料的选择 操作材料要蕴含有关数

2、学概念的属性，要能够为完成教育目标服务。例如学习10以内数的形成，学具可以这样设计：用添上1或去1的方法，使两个数关系相等或不等，前一数和后一数，使幼儿从操作中充分感知兩数关系。又如学习按规律排序，可提供长短、粗细不同的学具供幼儿操作。例如有趣的蜡烛学具，可制作成长短不一的蜡烛，上面贴上各种不同的图片。幼儿既可按长短排序，又可按数量的多少排序，知道一条比一条长，或一条比一条粗，一条比一条多的规律，以及后一数比前一数多，从不同的角度掌握排序规律，从而体验操作的乐趣。教师提供的材料应能吸引幼儿，有利于幼儿探索发现，而且具有科学性和启发性。同时还注意提供不同形式的感知材料。如学习三角形按边分类、排序

3、，可以提供制作等边、等腰、不等边三角形图形，让幼儿观察、触摸、量度等，使幼儿运用各种感官感知概念，感知角与边的关系。如三条边一样的、两条边一样的、三条边不一样长的标记，让幼儿探索、比较，在操作中体验，这样有效地促进了幼儿数学思维和能力的发展。二、 注意操作材料运用的层次性。幼儿数学概念的形成要经过一个逐步抽象和内化的过程。教师提供不同层次，不同程度的材料，以满足不同水平幼儿的学习需要，促使幼儿获得同一数学概念的各种经验，形成初步的数学概念。对于同一概念的操作活动材料，如实物、点子卡、数字卡、标记符号等，既要有多样的操作形式，又要有多样的操作层次。如学习10以内数的实际意义，可分小组进行，有的组

4、操作实物，有的组操作图片、数字，有的组用笔画、用剪刀剪等。让幼儿在每个组里操作、学习，这样既能满足幼儿思维发展的不同水平的需要，又能促进幼儿对数概念从直观到抽象概括水平发展。又如让幼儿认识厚薄，应先提供形状、大小、颜色等特征都相同而厚薄不同的学具，然后再提供形状、大小、颜色和厚薄都不同的学具。同时还可以不断增加学具本身的干扰因素，不断增加该内容的难度。三、 提供多变性和趣味性材料 在数学活动中，幼儿最主要的作用对象是操作材料。多变性材料适合发展水平较好的幼儿，它是以掌握一定的抽象与概括思维为前提的，而不是凭直觉所能判断的。所以教师提供学具首选应是有吸引力，让幼儿有兴趣去操作探究。例如我制作的学

5、具：“智慧花”，材料有动物卡、数字卡、标记符号和若干个沙盘。可分低水平和高水平进行操作。低水平幼儿是依据标记，按花瓣的颜色（红、黄、绿）分成三类，分别插在沙盘里，说出花的各种颜色知道花包含着各种颜色，花比黄色花多。高水平幼儿是根据标记的变化，按物体的某种特征，将物体连续分类。如按花瓣的颜色分类、按花芯的颜色分类，再按花芯上动物数量分类。还可按动物的属性分类，如天上飞的，水里游的，地上走的，没有脚的，有脚的，有脚的动物还可以分两只脚的、四只脚的等，又如学具“五彩树”，教师选择红、黄、绿的卡纸制作成树叶卡，在树叶卡上分别贴上各种动物、水果、蔬菜、几何图形，各种标记和数学符号，再用大饮料瓶剪成树的形

6、状。学具除外表美观外，还应注意突出重点，分散难点，具有可操作性。在这个学具中，对低水平幼儿要求是依据标记颜色，将树叶卡，分成红、黄、绿三种，分别挂在饮料瓶制作的树枝上，说出是什么颜色。对高水平的幼儿，一是按种类分，知道动物、水果、蔬菜、图形各种包含关系，并能说出其名称。二是按数量分，把不同数量的物体归属不同的类别。这种分类方法可以使幼儿获得多种学习机会，发展幼儿观察思考能力，提高幼儿动手、动脑、动口的技能，从而找出物体的不同点和相同点，找出各种分类方法。如树叶上有5只小兔，应挂在有5的数字标记树上。若按数量分，幼儿必须认真点数，这样有利于促进幼儿思维的敏捷性、灵活性，发展幼儿抽象思维能力。四、

7、 重视幼儿操作、运用的过程。操作材料本身具有暗示性，能够激发幼儿操作的兴趣，所以在数学活动中应让幼儿多操作，使幼儿对操作材料表面形式的兴趣内化，转为动脑的兴趣，激发幼儿创造性思维。例如：在操作图形分类计数的活动中，有的幼儿能很快的将两个重叠三角形图形进行分类并正确计数，原因是他们边操作边计数，而且能边用语言表达操作的结果：“一个三角形、两个三角形等”。这个方法能帮助幼儿把重叠的图形分解出来并进行正确分类计数。而有的幼儿不能很好地把重叠的图形分解出来单独计数，主要是他忽视动手操作的方法，只是用眼睛看，往往不能正确计数，因此幼儿在操作过程中教师重视个别指导，鼓励幼儿多操作，让幼儿选择、运用正确的方法进行学习。帮助幼儿理解，使幼儿在自主的操作活动中，