教学经验总结

1、优质的课堂教学来自于思考 教学经验总结报告 前郭县小城子学校庄艳平 自三国时期诸葛孔明、荀文若等伟大政治家诞生以来，中国思想的发展便进入了一个全新的阶段。于当时来说，他们的成功源于独特的思想；而于当下来说，“思想”一词虽早已在我们的生活中司空见惯，但它也确实不失为通往成功的一把金钥匙。回首自己十八年来的教育教学经历，真正地让我成长地还是源自于一次次对于课堂教学地思考。每一次思考就是一种成长；每一次思考就是一种历练；每一次思考就是一种收获。对于常规课堂我进行思考，对于教研课、公开课我也进行思考，因为关注问题，关注细节，因为进行深入地思考，所以我觉得十八年来的教学如果说我有成绩的话，那么这份荣耀、

2、这份成绩都是来自认真地思考。因为思考，我才总结出了下面一系列关于语文教学方面的观点，因为思考我才敢说在初中语文教学方面我也一些不够成熟地见解，现做总结如下： 一、充分备课是上好课的前提。俗话说“预则立，不预则废。”要想在课堂上游刃有余、胸有成竹，那么在课前就要做到充分的备课。那么怎样备课呢？一篇文章拿到手里之后，作为一名语文教师首先自己要充分地阅读，不但要了解文章的内容、表达的内涵、手法等，还要做到能对文本提出自己的独立见解或者个性解读，做到教材“裸读”；然后再去搜集其他的教辅资料，用以充实自己的见解和观点，从中选取对自己有益的教学内容，这样的备课才算是真正地备课。备课时一定要做到深、细、广，

3、备课要能走得进去，拿得出来，这样才行。有些老师在讲课时说得头头是道、天花乱坠，但是仔细一听，全是背诵别人现成的东西，丝毫没有自己的独特理解，这样的课上得再流利，师生双边搞得再和谐，也不能称之为好课。老师本身对文本没有一个充分地解读，只是照搬照抄别人的东西，那怎么能算你把课“备”好了呢？当然，教师在备课时亦不能一味地追求高、深、新，对于作品的理解一定要保持作者的原意，在理解原意的基础上创新，这样的创新才是真正的创新。如果一味地标新立异，追求个性，那么就有可能会弄巧成拙。然后还要考虑到学情的问题，只是从自身来把课备好，那还不是最好的备课，把学生放到首位，一切从学情出发的备课，才算把课备好了。根据以

4、上钻研的这些，最后再写教学设计，写好之后，再反复揣摩教学设计，在大脑中如同过电影一般地过几遍，最终熟能生巧了之后在课堂中就可做到游刃有余了。在日常听课中可以看到准备不足和老师“背”课的现象时有发生，这不应是一个成熟的执教者犯下的错误，要尽量避免。一次次思考让我的课堂教学成熟与大气了许多，也从中领悟到了许多备课的方法，若长此以往的话，我想我的课堂教学水平一定会有一个质的飞跃！二、成功的导语是上好课的基础。对于导语的设计我想任何一个老师都会重视的。因为有一句诗说得好“风香花自来，头好一半文”，如果把这个头开好了，那么下面的授课就会如鱼得水。可是在平时的授课当中我们会发现许多老师的确是注意了导语的设

5、计，但效果却不尽如人意。我在南片教研会做像山一样的思考的这节公开课时，所采取的是情境导入的方式来引入新课的。开课之初，我先向学生言简意赅地介绍了自己，并要求学生把情境中的人物想像成为自己，然后就开始叙述情境：“在一个漆黑的伸手不见五指的夜晚，你独自一个人走在野外的小路上，这时你听到了一声可怕的狼嗥，那是一声凄厉而又绵长的狼嗥，这时你会怎么办？”这个导语一出，一下子就把学生的注意力吸引了，把学生带到了一个神秘的情境中去。课堂从喧嚣立刻变为了宁静，所有的学生都在思考，这节课上起来当然也就行云流水了。所以一节课的导入语真的是太重要了。如果能有一个特别吸引人的导语出现，那么学生的兴趣就会立刻被吸引到这

6、节课上来。这么多年的教学生涯当中我十分关注导语的重要性。每次上课前导语的设计不但新颖，能吸引学生的注意力，更能符合这节课所教的内容。当然，如果在设计导语时只一味地求新，而忽略了它与授课内容的关系，那就只是为了导入而导入了。好的导语不仅能抓住学生的心，更能贯穿全部授课，做到有的放矢，这样的导入语才是好的导入语，才能一举多得。三、精心设计问题是一节课成功的关键。一节课能否成功地展现出来，关键是问题的设计，好的问题牵一发而动全身，反之则会给人凌乱之感。在一节课中最好能设计出那种提纲挈领的主问题，再由主问题延伸拓展出一系列相应的小问题做以支撑，这样才会相辅相成、相得益彰。许多时候，上课之前，我们看上去

7、已经准备得十分充分了，但是在琢磨和钻研方面还是会存在许多不足之处。所以每一节课除了课前的充分备课之外，在课后更要进行反思，把本节课当中出现的闪光点、不足之处，尤其是对于主问题的设计更要考虑好，把它写下来，形成一定的文字之后，自己对课堂提问当中存在这样或者那样的问题就会加深印象，这样在今后的教学设计过程中就会有所避免。四、阅读本位是语文教学之本。语文教学的根本就是培养学生的听、说、读、写四种能力，而培养读的能力是众多能力中的首要任务，学习语文必须懂得从读中去品味文本的意义，在读中理解文本的内涵。在一节语文课中如果没有充分地阅读，那么就失去了语文课的本身地位，就不能说是完整的语文课了。有些老师在教

8、学的过程中，虽然有读文的设计，但是那种声情并茂似的美读吟诵很少，更感觉不到学生们在朗读中所获得的学习语文的快感和乐趣。所谓的读不过是老师在预案中设计出了几步朗读，让学生自由读、默读或者是齐声读而已，学生按照老师的要求在那把该读的课文都读了，我认为那不是语文课中的真正的读。我在语文课中引领学生读文，那是师生情绪昂扬、带着热情和欣喜、怀揣着对文本的渴望与探奇的一种阅读，这样的阅读才是真正意义上的朗读。平时我们让学生第一步自由读，第二步默读，第三步是小组合作读，等等。学生完全是在老师的操控下来完成这些所谓的读的。不是发自内心的自我意识上的朗读，是“要你读”，而不是“我要读”！课堂上的书声的确是有，但

9、是效果怎么样呢，可想而知。我在长春培训的时候听到了韩军老师朗读课文的情景，使我的灵魂都受到了震撼，那是怎样的一种朗读啊！在静静的教室里，犹如天籁般地声音响起，老师动情地读着，学生倾心地听着，就是那样一种情境，那是一种欣赏，那是一种感悟！这才是语文课堂中的朗读啊。只有这样的朗读才能真正地打动人心，才能真正地表现出语文课的魅力所在。这才是我想要打造的语文课堂。以人观已，他山之石可以攻玉，自那之后，我就十分注意在课堂当中培养学生的朗读兴趣与能力，让学生真正地做到在读中品、在读中学、在读中收获！五、从学生角度探深浅才是根本。以往我们在备课的时候更多的是关注自己，自己如何把该看到的都看到了，把该想到的都

10、想到了，在自己这方面是做到万无一失了，可是细想一想，在这种情况下所设计出来的课型是否适合学生？所设计出来的问题是否有利学生的思考呀？老师的眼光和学生的眼光肯定是有所不同、有所差异的。可是在备课时我们老师很少想到这些。因而在课堂才会出现这样的情况：老师讲老师的，学生干学生的，师生我行我素。或者老师在上面夸夸其谈，什么山光水色，什么优美隽永，好词佳句连连，老师在那摇头晃脑地自我欣赏，可是学生却听得两眼目然、不知所云。老师的欣赏力和学生的欣赏力是有一定的距离的，老师领悟和理解上去的东西，学生并不一定能理解和欣赏上去，就像湖心亭看雪一样，张岱能欣赏上去，可许多人没准就认为他是一个疯子。从学生角度去探深

11、浅，去设计才能知道你的设计是否合理，才能知道你所设计的问题是否能有利于学生思维。几年前我讲记叙文开头的几种写作技巧这节教研课时，在开课之初我设计了这样的一个问题“在你的阅读学习中你是否关注过作品开头的写法？你比较喜欢哪篇作品的开头，你能为这种开头方式起一个恰如其分的名字吗？”当时我在设计这个问题时，就是考虑到这是一节完全是自我生成的课，在这一部分学生有可能会说出各种各样的开头方式来，怕自己的准备不够充分，一时叫不出学生列举出来的开头的名字，因而先给学生设了一个限制，这样就会防止学生说出连他自己都不知道的开头来。我只是从自己讲课是否好把握这个角度来思考，却没有考虑到学生的感受。因而当我提出这个问

12、题时，明显地看到了许多学生都有了畏难情绪，所以在回答这个问题的时候，本来跃跃欲试的学生情绪一下就都低落了，课堂气氛就再也不好提了。课后我充分地意识到了这一点，经过仔细思考，明白一节好课，一个好的问题，不是从老师本身来考虑的，而应该是针对学生提出的。课不是为了完成老师的教学任务，它应该是对学生的一种教育和培养，只有每节课都向着这个目标，把学生本位做好，才能上好我们的课。从学生角度去设计问题、从学生角度去挖掘文本处理的方式，这样才能走近学生，这样才能真正地把握学生的脉搏，才能和学生共呼吸、共命运，才能让学生有效地生成知识，而不是牵着学生走，走到自己预设的目标上来。 语文教学真的是一门艺术。越来越感觉到自己在语文教学方面的肤浅了，越来越感觉到语文教学的任重道远了。它不仅仅是我想教好就能教好的，它是一门艺术，更是一种学问。要想教好语文，做一个像样的语文老师，要想真正地成为语文教学方面的大家，还必须在各方面多多锤炼自己。多读书，多看关于教育教学方面的理论，多学习名人名家的教育理念，多看看他们的各人成长经历，这样自己才会有方向，才会有目标，才会有动力。每一次思考，都让我感触颇多，我觉得自己就像沙滩拣拾贝壳的小孩子，虽然手里拥有了一些，但还是相差很远、很远、“世界上最美丽的花朵是思维着的精神。”这是恩格斯告诉我们的真理。你可以固执地认为人是世界上最