《在初中生物教学中培养学生问题意

1、在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究课题开题报告一、课题的提出我国古代教育家、思想家孔子要求自己和学生“每事问”他认为：“疑是思之始，学之端”，亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇考试的，一切发明、发现和创造都是从好奇心开始的”。在新一轮的课堂课改教育教学实践中，培养创新能力的一个重要方面就是培养学生的问题意识，有利于学生掌握较好的学习方法和终身学习的能力，有利于发挥教育教学活动的学生的主体作用，培养学生的创新能力。“问题意识”是指学生在学习活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题、阐述问题和解

2、决问题，最后形成自己的见解。这种问题性心理品质，称为问题意识。它是学生创造力的一个重要组成部分。问题意识不仅体现了学生思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。学生通过观察、体验发现问题、形成问题意识，并形成探索的理念，在教师引导、帮助激励下找到解决问题的方法，形成学会学习的一种方法。二、研究背景1、要解决的主要问题从改变学生的学习方式入手，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，为学生的终身学习奠定基础。2、研究的意义（1）理论意义学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体。培养学生的问题意识能使学生主动发现

3、问题、思考问题、解决问题，有利于发挥学生的主体作用，激发学生学习的动机。学生只有在不断地试图提出问题、克服一切困难、努力解决问题的过程中，才能成为教学过程中的主动参与者、知识的积极探求者。学生自己也获得丰富的情感体验，个性品质会得到锻炼。从新课改角度看，教师的重要任务就是要培养学生自主、合作、探究的求知精神，从中不难看出它同样强调了“问题意识”的培养，没有主动的“问题意识”，便谈不上自主学习，更谈不上合作与探究。因此，“问题意识”是培养学生主动学习的必需，是培养学生创新精神、探索精神的必须。（2）实践意义生物新课程标准的核心内容是强调科学探究，而探究始发于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出

4、问题并解决问题，在一定程度上关系到新课程改革的成败。审视传统的生物教学，我们的观念总是强调确定性，排斥可能性，只重视教师提问，而忽视学生提问。在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异，不敢问、不会问、没的问、不会问，问题意识淡薄，提问能力较低，严重制约着学生自主学习能力和创新能力的提高，无法促进学生的可持续发展。这些都严重制约着学生自主学习能力和创新能力的提高，无法促进学生的可持续发展。通过本课题的研究，将改变教师的教学方式和学生的学习方式，增强学生问题意识，培养学生敢问、会问、善问的积极性，从而培养学生的探索和创新精神。鉴于上述现实，我们从理论和实践两方面开展了培养学生提问能力

5、的策略研究。3、国内外研究现状（1）国外研究状况爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要，问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的”。近代，美国一些教育理论专家陆续在中小学开展了旨在“强化问题意识，培养创新能力”的改革试验，形成了一套新的教学模式，当代著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”体现了通过教师提出要求、解决或研究的问题，创设问题的情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。2）国内研究状况新课程的实施，给我们带来全新的教学理念和积极的教改精神。新课程要求教师成为教学的组织者、引导者，更是新课程的建设者和开发者。教师培养学生的

6、创新能力成为教育发展的主轴。教育部师范司副司长袁振国曾提出了一个基础教育领域中非常值得思考的一个问题，即不会提问的学生不是好学生。他认为要培养学生的创新意识和创新能力，就必须保护学生的问题意识。现在，有许多人都在积极地培养学生的质疑能力，总结了不少成功的方法和经验。陕西大学张熊飞教授创设了“诱思探究”模式，启迪了学生的思考意识和问题意识，使学生对于知识的内涵深入研究、归纳、分析与整理，形成知识结构。洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂，充分体现了新课程教学理念下的教育思想。国内外已经有相当一批专家关注此类课题的研究，并且有的正在试验阶段。我们认为，国外的

7、经验我们可以借鉴，不能照搬，必定他们的知识基础与我们不同；而我们国内这方面的研究也是刚刚起步，中学教育阶段对于学生问题意识培养的专题论述及专著尚不多见，没有很成功的经验可以借鉴，更没有科学有效的方法直接使用。所以，我们认为本课题的研究有相当的可行性。四、研究内容和研究目标1、研究的主要内容（1）主干问题研究： 培养xx问题意识的基本要素 xx问题意识的外在显现 xx问题意识萌发、发展研究（2）基本关系研究学习模式与问题意识研究学习效率与问题意识研究教学评价与问题意识研究2、研究目标（ 1）通过学科教学和研究，组织指导学生自主探究，激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，培养学生问

8、题探究的意识和习惯，掌握一些基本的问题探究方法，同时发展学生良好的个性，形成主动探究问题的习惯和能力，为学生创新能力的发展打下坚实的基础。（ 2）“以学生发展为本”，促进学生的全面发展，通过问题意识培养，开启学生的思维之窗，使学生在学习中，能不断形成问题，不断产生这样一种心态：这个问题我没主意，这个问题我没发现，这个问题我还不懂；逐步在学习中产生过程性需要，不断学习，不断发现，不断探索，成为学会学习的新型劳动者。（ 3）通过研究，改变教师的传统课堂教学模式，力求掌握符合此种学习方式一般操作模式，使各科教学适应当前形势发展的需要，培养一支能指导学生探究学习的教师队伍，全面提升我校教师的教育教学水

9、平和科研能力。（ 4）通过课题研究，大面积提高我校的教育教学质量与实效，为全面提高学生素质，全面推进素质教育服务。3、可能有的创新点（ 1）学生构建以问题研究为主题的学习模式。（ 2）教师改变评价方式，发挥形成性评价的激励导向功能。4、需要重点解决的问题（ 1）研究重点建立、落实以问题为中心的课堂教学模式、教师的问题优化设计以及学生质疑能力的培养。（ 2）研究策略通过实际调查分析获取学生问题意识缺失的真正原因，使课题研究工作有的放矢；通过收集、学习、筛选与课题联系密切的理论材料和相关信息，寻找切入点；通过对以往教学模式（教学目标、内容、程序、师生互动、反馈评价等）进行分析研究，尝试构建适合初中生物教学并有利于培养学生问题意识的模式；通过探索，培养学生问题意识的训练方式和方法，真正促进学生主动积极思维。通过探索，培养学生问题意识的训练方式和方法，真正促进学生主动积极思维。5、研究的思路：本课题以现代教育教学理论为指导，调查分析学生问题探究学习的现状，借鉴有关经验，在这基础上研究教育教学对策，制定具体的可操作的行动方案，然后开展实践探索，在研究、实践取得较好成果后，逐步在全校推广。五、研究的方法：1、文献研究法查阅与本课题有关的理论资料，分析以往的成功经验，借鉴兄弟学校的