捕获光能的色素教学设计

1、捕获光能的色素和结构教学设计学段高一学科生物学校省扬高中执教黄良杰课题捕获光能的色素和结构教学目标1知识目标：(1)说出叶绿体中色素的种类和作用。(2)说出叶绿体的结构和功能。2能力目标：(1)通过“叶绿体中色素的提取和分离实验”学会提取、分离叶绿体中色素的方法。(2)通过小组间的交流与合作，提高学生的语言表达能力及思维的严密性。3情感、态度和价值观目标：(1)通过对“叶绿体中色素的提取和分离”实验的操作，培养学生勇于实践的科学精神和科学态度。(2)通过联系知识与生产实践的关系，激发学生对生物学科的兴趣热爱，分析叶绿体结构与功能的联系，形成结构与功能相统一的观点。教材分析（含重、难点）一、捕获

2、光能的色素和结构是人教版高中生物必修一分子与细胞第5章第4节能量之源一光与光合作用第1节课的教学内容，主要学习叶绿体内色素的种类和功能、叶绿体的结构和功能，掌握提取、分离色素的实验方法。本节内容是对第3章细胞的基本结构知识的提升，又是后面学习光合作用原理和应用的基础。二、教学重点难点：重点：叶绿体中色素的种类和作用。难点：对实验原理的理解：色素的提取分离过程。学情分析我们的学生属于平行分班，没有强化班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对于毛细吸管怎么用都不清楚，所以讲解时需要详细。对于研磨和过滤等操作学生有一定的基础，但纸层析法是首次接触，需要教师指导并借助动画给予直观的认识。教学方法

3、、手段1实验法：绿叶中色素的提取与分离学生进行分组实验。2学案导学：见后面的学案。3新授课教学基本环节：情境导入、展示目标合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测。课前准备1学生的学习准备：预习实验“叶绿体中色素的提取和分离”，初步把握实验的原理和方法步骤。2教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3教学环境的设计和布置：四人一组，课前准备好绿叶、滤纸条、纱布等材料用具，配制好层析液。课时安排1课时教学过程教学流程学生活动教师活动设计意图情景导入、展示课题课前欣赏视频，上课后联想实际，思考起疑。预备铃打响之后播放“美丽大自然”的视频，正式上课后结合视频提出：俗

4、话说万物生长靠太阳，为什么这么说呢？看一个小资料，并提出问题：绿色植物储存在有机物中的能量来自哪里呢？-太阳能。继续设疑：那太阳的光能又是通过什么作用进入植物体内的？-光合作用。导入课题：能量之源光与光合作用。层层设疑，步步导入，吸引学生的注意力，明确课题。探究实验：绿叶中色素的提取和分离学生带着问题进行分组探究实验，小组讨论解决探究问题。并展示实验结果，分析实验结果。继续设疑：植物细胞依赖什么捕获光能呢？这节课一起来探究这个问题：捕获光能的色素和结构。展示三个问题：1.绿叶中有哪些种类的色素呢？2.它们分别是什么颜色的？3.各种色素在绿叶中的含量相同吗？为了搞清楚这三个问题，我们可以把绿叶中

5、的色素提取并分离出来，然后就能直观的了解了。下面进行探究实验：绿叶中色素的提取和分离。给学生3分钟时间阅读课本上的实验内容，然后教师讲解实验的原理，利用模拟动画向学生展示实验过程并提出实验过程中的注意点。然后让学生进行分组实验。教师展示五个探究思考的问题，让学生带着问题做实验，边实验边思考。实验结束后，跟学生一起讨论探究思考问题，并分析实验结果。解决绿叶中含有的四种色素的分类，绿叶中含量最多的色素，在层析液中溶解度最高的色素和在滤纸上扩散速度最快的色素。通过引导，学生能深入领会实验原理，有利于掌握操作要领；通过提出探究思考题，注重了试验的探索性；通过学生亲自动手完成实验操作过程，解决了课本中的

6、问题，从中找到了成就感，对生物学的学习兴趣大有提高。色素的吸收光谱观察实验现象，思考问题，得出结论。提问：叶片为什么往往是绿色的呢？让学生观察多媒体白光通过三棱镜和白光先通过色素滤液再通过三棱镜的光谱情况，对比思考色素对光的吸收情况，从连续光谱中可以看到不同波长的光被吸收的情况，并给出叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱，学生很容易得出叶绿素的功能：吸收光能，主要吸收红光和蓝紫光。胡萝卜素主要吸收蓝紫光。叶片往往是绿色的原因吸收的绿光最少。继续探究问题：温室或大棚种植蔬菜时应选择什么颜色的玻璃、塑料？-无色透明。通过多媒体的对比给了学生一个感性认识，通过看图，提高了学生对图表的分析能力。通过联系生产实

7、践进行拓展，使学生认识到知识的价值，提高了学习生物的兴趣。色素存在的部位回忆之前学过的细胞器之叶绿体，观看叶绿体结构模式图，分析色素存在的部位。提出问题：这些捕获光能的色素存在于细胞中的什么部位呢？1865年，德国植物学家萨克斯发现叶绿素集中分布在一个更小的结构里，后称之为叶绿体。展示叶绿体结构模式图，分析得出结论：色素分布在类囊体薄膜上。本部分知识很简单，引导学生结合前面所学的细胞器来掌握。恩格尔曼的实验观看恩格尔曼的实验流程图，小组合作分析实验结论。设问：叶绿体的作用仅仅是吸收光能吗？让学生看恩格尔曼的实验流程和现象，引导学生探究问题：恩格尔曼实验能得出什么结论？最后总结：氧气是由叶绿体放

8、出的，叶绿体是光合作用的场所。通过分析科学家的实验，让学生明确实验设计的原则，提高生物学的科学素养。反思总结，当堂检测总结本节课内容，完成例题组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测引导学生对所学内容进行简单的反馈纠正。板书设计一、捕获光能的色素和结构(一)捕获光能的色素  1色素的种类  2色素的吸收光谱(二)叶绿体的结构和功能-光合作用的场所教学反思本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。    本节课的叶绿体中色素的提取分离是课本上重要的学生必做的实验，四种色素与后面要学的光合作用过程联系非常密切，所以在实验室上这节课充分的调动了学生学习的兴趣和积极性，虽然准备实验很麻烦，但提高了课堂效率，不用再另找时间做实验。学生分组实验并合作探究，在老师的引导下完成教学重点内容绿叶中色素的种类和作用，并通过亲身实践进一步领会了实验原理纸层析法，突破了本节课的难点色素的提取分离过程，在探究实验的过程中学生也提升了生物学的科学素养。整堂课学生求知旺盛，复杂的知识变得简单化，亲自动手操