小组合作学习的收获与反思

1、篇一 ：小组合作学习的收获与困惑组合作学习的困惑与对策屈定 龙收获 主要体现在以下方面 ：1、学 生在小组合作学习的过程中 ， 能互相帮助 ， 学习气氛活跃 ，学生能自主学习 ，快乐学习 。2、增 强了学生的约束力度 ， 尤其是家庭作业比以前完成的好 。3、教 师的工作强度有所缓解 ，比如 ：收缴作业 ，背诵课文 ，检查更正都有小组长去完成 ，这样，既 减轻了老师的工作量 ， 又煅炼了学生 ， 学生的学习效果较好 。但困 惑也不少 ：1有 些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能 、 表现自己才能的舞台 ， 而相对而言的学困生则 往往被忽视 ，无形中失去了思考 、发言 、表现的机会 ；2有 些

2、小组合作学习 ， 合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论， 小组合作次序混乱 ，学生发言七嘴八舌 ， 没有中心 ；3有 些小组合作学习的问题 、内容过于简单 ，缺乏讨论 、研究 、交流的价值 ，学生在合作时无所事 事， 浪费课堂时间等等 。综观 上述一些问题 ， 究其根源 ，我认为症结应在于小组合作学习的组织者 教师对小组合作学习 的精神实质把握欠佳 ，表面化 、形式化的理解其意义 ， 影响了这种学习品质的提升 。针对开头 提到的几种情况 ， 要想切实有效地开展小组合作学习 ，解决困惑的对策我认为应该从以下几方 面入手 ：1、培 养学生合作意识 。 小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，

3、而不应该是老师的要求性反应。因此 ，要想在课上课后有效地开展小组合作学习 ，首先培养学生的合作意识 。、教给学生合作技能 。 在小组合作分工学习时 ，要教给学生分工的方法 ， 根据不同成员的能力 ，让他们承担不同难度的任务 ，保证任务的顺利完成 。在小组合作讨论 、交流学习时 ，教 给学生要尊重对方 ，理解对方 ，善于倾听对方的意见 ； 有不同意见 ，也要等对方说完 ，自己再 补充或提出反对意见 ；碰到分歧或困难 ，要心平气和 ，学会反思 ， 建设性的解决问题 。3、发 展学生自主能力 。 自主、合作 、探究是新课程积极提倡的有效学习方式 ，其中自主应该是 基础 。要想有效地开展小组合作学习

4、，我们还应重视发展学生的自主能力 。值得一提的是学生 自主能力的培养功在平常 ，注意循序渐进 ， 不可拔苗助长 。察学生合作需要 。进行小组合作学习 则让学生合作解决4、善 我们在进行课堂教学时 ，要善于观察学生的合作需要 ， 有选择地让学生 。对于那些学生力所能及的问题 ， 让学生独立解决 ， 那些力所难及的问题 ， ，而那些力所不及的问题 ， 则需要教师引导解决 。同锁定合作目标 。6、注 教师是课堂教学的组织者 、引导者和合作者 。 组织学生开展丰富多彩 。因5、共 在合作学习的时候 ，合作学习的目标 ， 如果让学生自己来锁定 ，学生合 作的情绪也许会更加高涨 ， 合作的效率也许会更高

5、。 在目标锁定时 ，让班级中不同学习层次的 学生都有发言的机会 ， 都有确定目标的机会 ， 从而使学生在真正合作的时候 ，都有符合他们自 己能力水平和理想的目标 。重教师自身参与 。，另的学习活动 ，引导学生进行自主 、合作 、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难 此， 在学生小组合作学习时 ，教师应注重自身参与 ，一方面能及时了解学生的学习进程 方面给学生一种无形的期望 ，激励学习积极讨论 、交流 ，提高合作的效率 。之， 小组合作学习是一种行之有效的学习方式 ，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要 通过不断的指导 ，长期的熏陶 ，积极引导学生吸收 、内化 。教师之间也应该经常地开展

6、小组合 作式的学术探讨 ，不断反思 、改进 ，使自己逐步走向成熟 ，适应新课程的教学 。篇二 ：小组合作学习的收获与困惑 组合作学习的困惑与对策组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一， 我们在实施时 ，确实也体会到了其中的收获。 但也有一些困惑 。收获 是：1、学生在小组合作学习的过程中 ， 能互相帮助 ， 学习气氛活跃 ，学生能自主学习 ，快乐学习 。2、教 师的工作强度有所缓解 ，比如 ：收缴作业 ，背诵课文 ，检查更正都有小组长去完成 ，这样，既 减轻了老师的工作量 ， 又煅炼了学生 ， 学生的学习效果较好 。但困 惑也不少 ：1有 些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能 、 表

7、现自己才能的舞台 ， 而相对而言的学困生则 往往被忽视 ，无形中失去了思考 、发言 、表现的机会 ；2有 些小组合作学习 ， 合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论， 小组合作次序混乱 ，学生发言七嘴八舌 ， 没有中心 ；3有 些小组合作学习的问题 、内容过于简单 ，缺乏讨论 、研究 、交流的价值 ，学生在合作时无所事 事， 浪费课堂时间等等 。综观 上述一些问题 ， 我认为症结应在于小组合作学习的组织者 教师对小组合作学习的精神实质 把握欠佳 ，表面化 、形式化的理解其意义 ， 影响了这种学习品质的提升 。针对开头提到的几种 情况 ，要想切实有效地开展小组合作学习 ，解决困惑的对策我认为应

8、该从以下几方面入手 ：1、培 养学生合作意识 。2、教 给学生合作技能 。3、发 展学生自主能力 。4、善 察学生合作需要 。5、共 同制定合作目标 。总 之， 小组合作学习是一种行之有效的学习方式 ，是培养学生良好学习品质的学习方式 ，我们要 通过不断的指导 ，长期的熏陶 ，积极引导学生吸收 、内化 。教师之间也应该经常地开展小组合 作式的学术探讨 ，不断反思 、改进 ，小组合作才会更有成效 。篇三 ：小组合作学习交流心得体会 组合作学习交流心得体会主动 参与、团结合作 ，这是课程改革大力倡导的学习方式 。于是，原本沉闷的课堂一下子就活跃起 来了 ，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用

9、 。我们就会发现 ，课堂中相当一部分合 作学习存在问题 ， 合作学习的效率较低 。有的把合作学习作为一种形式 ，一种点缀 ，只进行两 三分钟 ，学生还没有真正进入学习状态 ，就草草收场 ； 有的看似全员参与 ，实际上是好学生的 天下 ，学困生做个样子 ；有的小组合作学习 ，学生不会倾听 ，不会合作 ，课堂几乎处于失控状 态， 教师缺乏组织教学的策略 ；有的重视对合作结果的评价 ，忽视提高合作有效性的指导 ? 种种现象表明 ， 合作学习流于形式的多 ，取得实效的少 。 这次学习交流使我收获很多 。1、无 论采用什么教学形式 ， 都要不断学习教育学理论和心理学理论 。2、学 到了很多的小组学习的经

10、验 ：组织 分工 ，明确职责我把 学生分成若干小组 ，每个小组 4 到 6 人 ， 组长一名 ， 负责组织工作 ；副组长一名 ，负责协 调、 记录工作 。这样做既可以保证小组学习有序有效进行 ，又能为全班交流提供便利 。以小 组为单位从许多方面去进行评比 ， 培养孩子的集体感 。因为小孩年级小 ，我们只从学习的预习 和合作 、 全组的纪律 、 全组的卫生 、 进步等要求去评比 。有序 学习 ，合作提高1小 组合作的要求交待清楚为提 高学习效率 ，注重预习的落实 。我要求预习组长落实检查 ，每次小组合作学习时 ， 明确地交待 要求，开始几次 ，反复训练 。让学生养成好的习惯 。保证每个学生都能在

11、交流中学到知识 ，体 验到成功的乐趣 。2关 注学生小组学习时学会倾听因为 是按序交流 ，所以每个学生都要时刻注意倾听 。所以 ，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都 学会关注别人 ， 倾听别人的发言 。激励 表扬 ， 共同进步小组 学习大多都是围绕自学指导进行合作学习 。学课文是 “质疑”和“解疑”进行，所以 ，为了调动 组员的积极性 。一段时间后 ，要从个方面去评比表扬孩子的进步 。 如：积极参与的 。积极思考 的。组织好的 。认真落实的 ? 这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考 ，让自己的 质疑最有意义 ， 最有价值 ；让自己的解答更充分 ，他人更满意 。 篇四 ：小学语文教学中小

12、组合作学习的案例与反思小 学语文教学中小组合作学习的案例与反思阳邑 乡石象学校 田丽萍，、十、八文章 摘要“小组 合作学习 ”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法 ， 也是当前引导学生主动学习 的重要途径 。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习 、交往 、表达的频度与效 率， 优势互补 ，有利于培养探究意识和合作精神 ，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发 展。 关键 词小组 合作学习 语文教学 反思一、 小组合作学习的案例与反思在第 一次与新教材接触的过程中 ， 我对小组合作学习也曾经迷茫过 、徘徊过 ，也曾经步入了误区 。 经过一段时间的尝试和探索 ， 有了些许的心

13、得和体会 。 以下是我在实施新教材过程中对小组合 作学习的几个案例及反思 。1探 究过程中的小组合作 ：教学 过程：请学 生围绕问题 “文章中让你最感动的是哪里 ？为什么？”展开讨论 。这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解 ，并且就问题展开讨论 ， 所以小组成员需要适当搭 配， 否则有些学生会被冷落 。因此根据组内学生的相对特长 ，进行合理分工 。如主持人 、记录 员、汇报员、检查员等 ，每一角色在组内活动时有不同的职责 ：主持人负责小组全、协调小组学习进程 ；记录员负责记录小组学习结果 ； 报告员负责向全班同学汇报结果 ；检查 员检查小组学习情况 。组员各尽其职 ，完成探究 。在整个学生

14、小组合作过程中 ， 教师必须起指 导作用 ，否则学生小组合作效果不明显 。教师也可适当地激励学生 ：看看哪组配合得最好 、 发 表得最有见解 。 经过讨论 ，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶 ，其他各组补充或纠正 。反 思： 在学生小组合作的过程中 ，小组成员之间可以互相交流 ，彼此争论 ，互教互学 ，共同提 高， 既充满温情和友爱 ，又充满互助与竞赛 。同时教师应当教给学生合作的技巧 ， 如怎样组 织， 怎样倾听 ，怎样发言 ，怎样质疑等 。整个课堂人人参与学习 、 个个互动补充 。 合作促进了 互动 ，互动升华了兴趣 。2表 演过程中的小组合作 ：教学 内容 ：两 小儿辩日 教学片段教学

15、 过程：在教 学两小儿辩日 一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习 , 小组内两人扮 小孩，一人扮裁判孔子 ，用文言文进行辩论 ，由朗读到脱离课本 。经过演练 ，从中推选出三组 在全班进行辩论赛 。一小儿曰 ：“日初出大如车盖 ， 及日中则如盘盂 ，此不为远者小而近者大 乎？ ”字正腔圆 ，语气强烈 。一小儿曰 ：“日初出沧沧凉凉 ，及其日中如探汤 ，次不为近者热 而远者凉乎 ？”节奏明快 ， 针锋相对 。 孔子曰 ：“吾不能决也 。 双方斗为平局 ，不分胜 负。 ”“哦！”全班发出热烈的喝彩声 。我接着说 ：“孔子当年判平局反映了孔子 知之为知之 ， 不知为不知 '实事

16、求是的态度 。 假如孔子现在还活着 ，他老人家会怎么样裁判呢 ？ ”学生抢着 答： “仍然是平局 。”“为什么 ？”“因为两个小儿的观点都是错误的 。两个小儿观察事物光凭直，被一些表面现象所迷惑 。早晨 、 中午的太阳离地球的距离是一样的 ，太阳大小也相同 ，只是 背景不同罢了 。 ”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地理解了课文 ，掌握了文章的中心 。 反思 ：合作学习认为 ，学习是满足个体内部需要的过程 。并且强调 ，只有愿意学 习， 才能学得好 。 在排演中 ，学生相互间进行有效的沟通 ，实现信息与资源的整合 。学生在趣 味盎然 、 快乐无比的表演中产生对知识的渴求 ， 学习自

17、觉性就会自然而然地表现出来 。 无论是 谁， 都会有自己的兴趣爱好 ，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务 ，他们不仅会做 ，而且 乐意去做 。也可以将学习任务从不同角度切分 ， 每位同学根据自己的兴趣特长选择一项 ，完成 任务后相互交流 。 同时在合作过程中由于小组成员各有其职 ，职责分明 ，因此每位学生都会主 动投入 。3作 文评改过程中的小组合作作文 评改是作文教学的一个重要组成部分 。 学生之所以对写作不感兴趣 ，甚至逃避作文 ， 这与教师 批改作文的方式呆板单一不无关系 。 多数学生的作品往往被教师忽略 ， 甚至被一元化的标准否 定， 因为教师面对几十或近百份作品 ，在短时间内都给予

18、恰到好处的承认是困难的事情 。为了 改变这种局面 ， 我吸收了合作教学的思想 ， 在作文评改中开展了小组合作 。反 思： 在批改和讲评这一关键环节上 ，我充分相信同学 。分小组轮流批改作文 。我要做的是 ：活 动前，将作文互批的宏观要求告诉给学生 。活动中 ，精批三分之一的作文 ，找出有代表性的习 作为讲评作准备 ， 对写作能力较差的学生进行面批 。在作文评讲课上 ，教师担任主持人角色 ， 学生为主评人开展评讲活动 。 教师在中间对讲评人进行鼓励性评价 ，对被评作品进行适时 、 适 量的二次评价 ， 沟通同学之间的人际关系 。 这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式 和定势心，而且鼓励学

19、生充分发挥主体性 ， 把修改讲评的过程变为自我提高的过程 ，同时也提高了同学 们的写作积极性和批改作文的效率 。二、 小组合作学习的思考与建议初次 接触小组合作学习 ，只感觉到这种学习方式的新颖 ， 并尝试着去实践 ， 但从中发现许多次的合 作只流于形式 ， 没有真正发挥小组合作的作用 。在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作 学习而合作学习 ， 应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行 ，才能提高合作学习 的有效性 。下面是我对小组合作学习的几点建议 ：1明 确分工 ， 各尽其职教师 在组建合作小组时 ，需遵循合理性的原则 。 一是小组成员人数要合理 ，以 46 人为宜 。人太 多

20、不利于学生间的交流和个体才能的充分展示 ，人太少互动不足 ； 二是可以采用 “组内异质 ，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组 合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工应该 是动态的，采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职 位。这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。2.适当介入,关爱弱势首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上 的支持。如你一定能行！ ”我们支持你，你大胆表现吧！

21、 ”某某必胜！ ”让学生大胆表达。苴丿、次，教师要适当地介入合作学习 。由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了 优生唱主 角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端 ，关注每一个学生的成长，特 别要关爱那些极少发言的 弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话 ？和大多数同学有没有矛盾 ？有 的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语 。另外，俗话说一鸟入林，百鸟压声”,在 小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言 ，另外的学

22、生就会不敢再发言 。因此， 在组织学生合作学习时，教师要重视激发弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励 ， 创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点 ，使弱势转化为优 势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势 ，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那 么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。3. 有机结合,灵活调控目 前，许多教师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，穿新鞋走老路”，导致合作学 习形式化、表演化。有的教师对一些简单易懂、不容质疑、无需讨论的内容也开展合作学习，使合作学习泛滥成灾，浪费了学生宝贵的时间，而

23、且影响了课堂纪律；也有的教师把一些脱离 实际、玄而又玄的内容让学生讨论，从而让学生失去自信，丧失信心。所以合作要有节制，要 把合作学习放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要适宜，符合学生思维的最近发展规律,这样的小组讨论才能让学生有收获 、有发展。总 之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学 习的价值,积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为， 时刻把握 “学生是学习的主人 ”这根主线 ，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的

24、 魅力 。篇五 ：小组合作学习的反思 组合作学习的反思小组 合作学习是一种教与学方式发生根本改变的课教方法 , 符合学生发展和教育教学规律 , 充分发 挥教师的 “主导”作用,学生的“主体”作用。让学生在活动 中主动探究知识生成 ,主动质疑 ,自 主解疑 , 体现出合作 、 探究式学习 , 对于学生的发展 , 有着非常重要的意义 。小组合作学习是老师在本着教育学为宗旨 教学的方式进行 我们自由组合 ， 应了学生的心理本次 ， 给予了我们很大空间去发挥 ，以不同于一般的课堂 。 这次合作学习活动是在小组分组的情况下进行的，老师尊重我们的意见 ，让以48人为基本标准，对全班同学进行小组分组。这样的方式既合理，又顺 ， 是老师的明智之处 。组表演内容方面教学目的 。全班分为 12 个小组 ， 表演形式不 诵、歌舞 。在小， 老师不限制内容 ，但要有一定的教育意义 ，既给了我们很大的空间 ，又不忘，有模拟知识竞赛 ，有游戏 ，有小品 ， 也有朗老师 向我们明确提出了学习要求 , 同