教育心理学(A)历年真题试题2006(答案版)介绍

1、2006年4月教师资格认定考试教育心理学试题教育学心理学A 试卷一、单选题（本大题共15题，每小题1分，共15分）1、在教育心理学的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法是（）D、临A、观察法B、实验法C、调查法床个案法2、社会测量法的提出者是（）A、史莫克B、莫雷若C、加涅D、奥苏贝尔3、根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个程序，即接受、反应、评价、组织和A、价值的性格化 B、非言语交流C 、理解 D 、统合4、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般 而言，更易受到期望效应影响的是A、年龄上无明显差异 B、中等年龄的学生 C、年龄较大的 学生 d|、年

2、纪较小的学生5、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十五岁儿童的处 于（）A感觉运动阶段 B、思维准备阶段 C、思维阶段D 3抽象思维阶段6、学习的意义表现在（）A促进心理的成熟与发展 B、获得好的成绩C、适应社会发展 D 个体生活的需要7、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念 得到扩张、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义，这种学习是 （）A、派生类属学习B、相关类属学习C、上位学习D并例结合学习8下列说法中不能反映学习迁移现象的是（）A、举一反三B 、由表及里C 、触类旁通 D由此及彼9、 短时间记忆的容量有限，一般来说，其容量的组块数是（）A 36 B 、47 C

3、 |、59 | D 、61010、能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系，这种 理解是（）A、字面的理解B |、解释的理解厂 C 、批判性的理解D创造性的理解11、学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）A、学习目的B、学习动机C、学习态度D学习兴趣、»、亠 »、亠r-亠.、12、般而言，要便学习效率较咼，动机应维持在()A、较咼水平B 、中等水平C、较低水平D不一定13、一般而言，学生的成就动机来源于三种需要。下列选项，不.属.于.成就动机源泉的需要是 A、认知的需要 B|、交往的需町 C、 自我提高的需要 D 、学习过程派生的附属需要14、在教

4、学设计工作中，中心是 （）A、分析教学内容B、设计教学策略C 、分析教学对象D设计学习目标15、在教和学的过程中进行的，其目的是了解教学结果，探究教 学中存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。基于这一目的进行的评定是（）a、配置性评定|b、形成性评 | C 、总结性评定D论文式评定二、多项选选题（本大题 5小题，每小题2分，共10分）16、 非正式学生群体的主要特点有（）A 有固定的组织结构 B |、群体内部的一致性 C 、情 感依赖性| D|、往往具有较突出的 “领袖”人物J E、凝聚力不强17、在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果把学习划分为以 下几种（）A、知识的学习B、技能的学习

5、 C、以思维为主的能力的学习| D、 情意和人格的学习E18、斯金纳认为，“教学就是安排可能发生强化的事件促进学习”所以他建议利用操作条件反射的理论安排程序教学，以便更有效地呈现与学习教材，其程序教学的基本原则是A 小步子逻辑序列 B、要求学生作出积极的反应 C、及时反 馈 D、学生自定步调 E、低的错误厂19、 根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为（）A、正迁移B 、顺向迁移C |、垂直迁移| D 、逆向迁移 E 、水平迁移20、学习评定的常见的教师心理误差有（）A 宽大效应 B、光环效应C 、集中趋势 D 、逻辑误差 E 、对比效应三、填空题（本大题8小题，每小题1分，共8分）21、 一

6、般认为，1903 |年桑代克的教育心理学的出版是教育心理学成为独立学科的标志。22、 教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于 学生学习进步，这就是教师期望效应，又称为皮格马利翁效应。23、 制约儿童心理发展的因素有遗传与环境、成熟与学习、社会 环境因素、|学校教育因素及主观能动因素。24、根据奥苏贝尔的观点，学生学习的主要形式是有|意义接受学习25、 在对学习迁移现象进行解释时，贾德认为，只要一个人对他 的经验进行了概括，那么从一个情景到另外一个情景的迁移是能够完成的26、技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。27、在直观教学中，要使对象从背景中突出，必须遵循三个规

7、律， 即差异律、活动律、组合律。28、 在课堂教学的组织形式研究中，加涅和布里格斯把教学组织 形式分成集体授课和个别化教学。四、名词解释（本大题共 4小题，每小题3分，共12分）29、学习（广义）是指学习者在某一特定的情景中由重复经9引起的对于那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。30、高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现 进步的暂时停顿现象， 这种现象称为高原现象。 过来高原现象后， 成绩又会逐步上升。31、 学习困难儿童：是指在理解或使用语言文字方面，显示基本 心路历程失常的儿童。32、 测量数学的方式对学生学习行为

8、的描述。 五、简答题 （本大题共5题，每小题6分，共30分）33、简述教学目标的心理功能。（1）教学目标具有启动功能（1.5分）（2）教学目标具有导向功能（1.5分）（3）教学目标具有激励功能（1.5分）（4）教学目标具有聚合功能（1.5分）34、桑代克提出的三条基本学习规律是什么?（1）应用律“一个已形成的可以改变的连结，若加以应用，就会使这个连结增强。”（2）失用律“ 一个已形成的可以改变的连结，若加以应用，就 会使这个连结减弱。”（3）效果率“在情绪与反应间建立可以改变的连结，并发或伴 随着满意的情况时， 连结力量就增强； 当建立时，并发或伴随着 烦恼的情况时，连结力量就减弱。”35、简

9、述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，也称遗忘曲线（2分）。遗忘曲线揭示了遗忘规律；遗忘的进程是不均衡的，遗忘 先快后慢（3分）。这一规律对课堂教学、特别是对复习的组织 有重要意义（1分）。36、简述因材施教的运用原则。（1）正常的对待方式（2）正确的态度（3）积极的评价（1.5 分）（4）主动的操作（1.5分）37、简述发散思维的特点（1）变通性。指发散项目的范围或维度（2分）（2）独创性。指发散的项目不为一般人所具有。表现出某些独 特的思想和独到的见解（3）流畅性。指单位时间内发散项目的数量（2分）六、分

10、析论述题（本大题共 2小题，其中38题12分，39题13 分，共25分）38、结合实际谈谈如何激发和培养学生的学习动机。（1）加强学习目的的教育，发挥目标激励作用（1分）（2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲（2分厂（3） 通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机（2分）（4）培养和激发学生的学习兴趣（1分）（5）利用学习反馈和学习评定（1分）（6） 利用学习竞赛和奖惩激发学习动机（1分）（7）与学生签订学习协议（1分）39、在学校教育总巩固学生的优良行为，有哪些心理学原则。（1）尽量使已产生的行为定型或模式化（2分）（2）尽量设法强化这些行为（3分）（3）尽量引导这些行为（2分厂（

11、4） 通过成功的接近策略，逐步使行为上升到原则高度（3分）2006年10月教师资格认定考试教育心理学试题教育学心理学A 试卷一、选择题（共20分）1、普遍认为，当今学习目标之父是俄州立大学的（）A、泰勒B、布鲁斯C、布鲁姆D 、班杜2、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1993年教育心理学的出版开始，该书的作者是A、詹姆斯B、桑代克| C 、斯纳金 D、布鲁斯3、皮亚杰认为，1115岁的儿童认知发展处于A、思维准备阶段B、思维阶段CD、抽象思维阶矿4、学校教育心理学中最重要、最核心的理论（A、智力理论B 、动机理论D认知理论5、布鲁姆提出的学习理论是（）A、掌握学习J B、认知学习D行为学习

12、6、迁移的形式训练说的心理学基础是（）感觉运动阶段）C、学习理论C、情感学习A、官能心理学B、人本主义C、行为主义认知心理学7、贾德提出的迁移理论是（）A、形式训练说B、共同要素说D关系理论C、概括化理论8以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作（）A、活动定向 B内部语言 C、有声的外部言语D、无声的外部言语9、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是()A、分析问题B、提出假设C、发现问题D检验假设10、一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，是()A、认同B、移置C、投射D、回归11、提出需要层次理论的心理学家是()A、弗罗姆B、罗杰斯C、马斯

13、洛|D 、弗洛伊德12、一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是()A、文学B、数学C、化学D、理13、教学过程中的测量主要米用的方法是()A测验B、观察C、访谈D实验14、智力技能形成的最咼阶段是()A、活动定向B、内部言语C、有声的外部言语D无声的外部言语15、在技能的形成过程中，出现进步的暂时停顿的现象，这叫做A、高原现象B 、倒退现象C 、抑制现象 D 、顶峰现象16、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领 域是 （）A、心理健康B 、记忆C 、智力 D 匚学习17、 刺激反应联结学习理论最初的代表人物是（）A桑代克 | B 、华生 C、斯纳金D 、布鲁纳18、在心

14、理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是（）A、行为主义 B 、精神分析C、 格式塔学派D、认知心理学19、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是（）A、刺激反映联结B | 、信号| C 、概念学习 D 、问题解决20、 学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水 平是（）A、解释的理解B、字面理解C 、批判性理解D、创造性理解帚二、填空题（本大题15小题，每小题1分，共15分）21、一般将教学目标分为认知领域、情感领域、心因三类22、桑代克提出的学习三大基本规律是准备律、练习律、效果 律。23、布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是新知识的获得、| 知

15、识 的转换和检查知识是否恰当和充实。24、技能主要包括动作技能和智力技能两种形式。25、发散思维的三个特征是变通性、虫创性和流畅性。26、与创造性思维关系最密切的是发散思维。三、名词解释题（本大题共 5小题，每小题3分，共15分）27、组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前， 使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。28、 技能：通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式，由 各种具体的动作组成。29、有意义学习：是符号所代表的新知识与学生认知结构中已 的适当知识建立非人为 （非任意的）实质性的（非字面的）联系的 过程。30、上位学习：|当所学的新知识相对于原有认知结构为上位

16、关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。31、教学设计：是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序 四、简答题（本大题共5小题，每题6分，共30分）32、简述教学目标的选择标准。(1) 价值性标准。(2) 可能性标准。(3) 低耗性标准。(4) 丰富性标准。(5) 咼就性标准。33、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。知识。理解。应用。分析。综合。评价。34、应该如何理解学习现象。(一) 人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。(二) 人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的。(三) 学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；学

17、习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。(四) 学习导致的变化本身并不具备价值意义， 学习不等于进步。(五) 学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结E35、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。第一，学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备， 能 够进行选择性思维，具有发现的动机和态度.所以，发现学般在小学高年级以上学生才好使用，而且，发展水平低，学习态度不积极的学生难以跟上。第二，教师方面，要求救师具有较高的知识和教学指导水平。第三，教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。36、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。1、学习材料必须具备逻辑意义;2、学习者认知结构中必须具备适当的知识基础;3、学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向，是|指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有|10分，共20分）的适当知识加以联系的倾向性。|五、分析论述题（本大题共 2分，每小题37、如何培养学生解决问题的能力？（1）培养学生主动解决问题的内在