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文档简介

1、五柳先生传优秀公开课教学设计篇一:五柳先生传优秀公开课教学设计知识与能力:透过作品初步了解自传的特点。感受作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格。通过诵读,理解把握作者的思想感情。过程与方法:借助工具书、课文注释,感知文意。反复诵读,了解人物形象,把握其性格志趣及精神风貌。指导学生课外收集陶渊明的相关资料,培养探究习惯。情感态度与价值观:学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质,树立正确的人生观、价值观。结合背景、材料,体悟作者情感。鉴赏文章语言,学习用简明语言展示人物精神品质的写法。引导探究五柳先生传是不是陶渊明的自传。一、导入今天上课有两条要求:第一,身心放松,平等相处,无拘无束,谈论自如;

2、第二,沉下心来,读出自我,开动大脑,读出困惑。那怎样才叫读出了自我呢?就是要读得感同身受,入情入境。怎样才能达到这种境界呢?我国著名哲学家冯友兰先生提出过读书的四个步骤。曰:“精其选,解其言,知其意,明其理。”我们不妨照此方法读读今天要学的课文五柳先生传。二、初读课文,疏通字词范读、自由读、重点读、齐读结合。易读错的字:指定学生逐句翻译全文,师生共同点评。()补充注释:亦不详其姓字详:详细地知道。或置酒而招之置:置办。招:招来。曾不() 曾:表示出乎意料,相当于“竟”“却”“简直”。吝情(ì) 吝:舍不得。晏如 晏:安逸,闲适。如:形容词词尾,相当于“的样子”。晏如:安然自若的样子。

3、自娱 娱:使欢乐。颇示己志 颇:稍微,略微。以此 以:依靠。此:这些。以乐其志 以:用来。()一词多义()词类活用亦不详其姓字:形容词用作动词,详细地知道亲旧知其如此:形容词用作名词,亲戚朋友以乐其志:形容词的使动用法,使乐()文言句式判断句先生不知何许人也(“也”表判断)晏如也(“也”表判断)倒装句不戚戚于贫贱(“于贫贱”,介词结构后置)不汲汲于富贵(“于富贵”,介词结构后置)省略句闲静少言(省略主语“五柳先生”)因以为号焉(介词“以”后省略宾语“之”,应为:“因以之为号焉”)三、再读课文,思考讨论文中哪些语句表现了五柳先生的哪些性格、志趣与生活?主要方面 文中语句籍贯姓字 先生不知何许人也

4、,因以为号焉。思想性格闲静少言,不慕荣利;曾不吝情去留;忘怀得失。志趣爱好 好读书,不求甚解;性嗜酒;常著文章自娱。生活状况 环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空。总的来说,五柳先生有三大志趣:一是读书,二是饮酒,三是写文章。而“闲静少言,不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境,这是他性格中最突出的地方。文章通过这种种叙述,把一个虽然贫困,却悠闲自适的隐者形象活灵活现地刻画出来了。一、读课文,合作探究文意作者是如何介绍自己的籍贯姓字的?明确:“不知姓字。”借其宅边的五棵柳树,便自称“五柳先生”,作者说不知道他是谁,其实正暗示指作者本人,而晋代是很讲究门第的,先生的所作所为与当时的世风显然是背道而

5、驰的,表现了其卓尔不群、不随世俗的品行。直接写他思想性格的句子是哪几句?明确:“闲静少言,不慕荣利。”从这句话中可以看出作者对名利看得很淡,对物质生活没有过高的要求,他安贫乐道,淡泊名利。五柳先生的三大志趣反映了他怎样的精神品质?明确:“好读书”在读书中得到精神愉悦“性嗜酒”率直放达“著文章”自得其乐、淡泊名利如何理解他“好读书”而“不求甚解”?明确:不能仅仅理解为一种读书方法,既不死抠字眼,而力求真谛,它还与作者的“不慕荣利”有关。他读书的目的,是一种求知的满足与精神的享受,所以“每有会意,便欣然忘食”。他并不想“学成文武艺,卖与帝王家”,这是他不追求名利,只求精神上的满足与享受的体现。他“

6、嗜酒如命”,是否消极颓废?明确:不是。五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行,内心必有许多愁苦,寄情于酒,这是他使自己得到解脱的一种方法。他饮酒时“造饮辄尽”,“既醉而退,曾不吝情去留”,也是他率直自然的体现。作者如此喜欢“著文章”,却只是“自娱”,这说明了什么?明确:五柳先生才华出众,“著文章”不是要给别人看,更不是要献给统治者去求得官禄,而只是“自娱”,这正是他自得其乐,淡泊名利的体现,与世人的追名逐利形成了鲜明的对比,使这个身处污浊社会而保持高风亮节的五柳先生形象更加令人钦佩。 最后一段“赞”语有什么作用?他们与孟子“所谓大丈夫”的名言中的哪几句话相似?明确:“赞”是传记结尾的评论性文字。“

7、赞”中称五柳先生好像是上古的无怀氏、葛天氏之民,是对他高洁人格的再度赞扬。与“富贵不能淫,贫贱不能移”这句话相似。二、特色探究品味“不”字,了解人物。讨论:本文在写作上最大的特点是多用否定句,请从文中找出这些否定句,想一想,多用否定句有什么作用?因为作者所处的社会里“卖名声、夸门第者”很多,正是因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事,作者言“不”,正突出了自己与世俗的格格不入,突出了他对高洁志趣和人格的坚持,不仅让读者对他的与众不同击节叹赏,也使文章笔墨精粹而笔调诙谐,读来生动活泼,引人入胜。三、课堂小结本文是作者托言为五柳先生写的传记,实为自传。文章从思想、性格、志趣爱好、生活状况等方面塑造了

8、一位独立于世俗之外的隐士形象,赞美了他安贫乐道、淡泊名利的精神。教学反思五柳先生传教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌,体会本文的写作方法。字、词、句的梳理是文言文学习必不可少的环节。也必须是首要环节。只有在学生把握文意的基础上才能更好地引导学生理解文章的主旨。本文虽然篇幅短小,寥寥数语,却把五柳先生的形象鲜活地展现出来了。因此,我在第二课时中花了大量的时间来逐句理解品析。“不”字的大量运用是本文在写作上最具特色的地方,通过分析这种写作手法对表现文章主旨的作用,使学生学到一种新的表达技巧。篇二:五柳先生传优秀公开课教学设计一、学习内容:五柳先生传是人教版八下第五单元第22课。二、教学

9、设想:选自陶渊明集,文章不足二百字,语言质朴,简约,凝练。作者以传记的形式,勾画出五柳先生的志趣爱好,生活状况等方面,展现作者淡泊名利,悠闲自适的隐者心态。初二学生经过一年多的学习,已初步掌握了查阅工具书和利用课文注解疏通简易文言文的能力,但对于文章平淡真淳的艺术境地,作者卓尔不群的人生追求,还需要正确的引导,方能领悟。在七年级,学生已学习过陶渊明的桃花源记、归园田居,对作者的生平事迹,作品风格都有所了解,在周敦颐的爱莲说中,菊花与陶渊明更是融为一体,成为隐士君子的象征。这些知识将有利于学生将自己的经验背景与文本相结合,从而获得自己的感悟与理解。三、学习目标:背诵课文,积累文言词语。了解陶渊明

10、不慕名利、淡泊功名、率真自然、安贫乐道,卓尔不群、自得其乐的 “隐士”精神。从自传中了解中国文人的坚守节操的高尚情操。四、学习重点:1、疏通文意,背诵课文,在熟读、品读中体会人物形象。2、体会五柳先生的性格志趣和精神风貌。3、领会五柳先生“贫贱不能移”的高贵品质。五、学习难点:1、关键句文字浅显,却蕴意丰富,理解这类语句的深层含义,弦外之音。2、探究陶渊明于贫贱中坚守节操的精神世界。六、教法与学法:(一)教学方法1、从学生已学过的诗歌入题,充分利用学生已具备的课程资源,激活,导入。2、启发式谈话法,集中学生注意力,激发学生思维,提高其口头语言表达能力。教师有针对性的小结、评价或追问,引导教学向

11、深层次发展。3、辩论教学法,变古板的文言教学为热情赛场,提高教学效率。(二)学法指导1、学生充分预习,读品结合,尊重珍惜阅读的初体验,敢于质疑。2、合作交流,分享资源,互相促进。七、课前预习:(一)课前自主学习课前布置预习作业,分别是:1、借助工具书与注释,扫清文字障碍,大声朗读课文。2、回忆、查找、复习陶渊明的相关资料及学习过的作品。3、对于传记文学,通过查阅资料,有初步了解。养成良好的预习习惯,培养学生自主学习的能力,;这是课内学习的有益的补充与准备。文言文的预习,教师更着重于文言文的朗读预习,帮助学生感知文本,培养语感。(二)教学用具准备多媒体课件,朗读视频八、课堂学习:(一)课堂导入。

12、同学们,古往今来,多少的名人、隐士;文人、墨客以他们丰富而曲折的人生之路,以他们独特而强大的心灵感召着我们,他们的人生之路,就是一本本充满神奇与哲理的书,将他们的生平事迹写下,给予后世以精神给养,今天,就让我们一起去拜访这位给予我们精神给养的世外高人五柳先生。五柳先生,即陶渊明,大家学过他的陶花源记,请同学们一起来背诵中间的一段。接着背诵饮酒。(所增补材料,由学生自己说出,这样,易激发学生的兴趣,也顺势将陶渊明的个人魅力展现一二,启示学生课外要自主学习语文知识。教师此时将进入课文学习的主动权已交给学生。以上环节需时6分钟左右)(二)初读课文,感知课文内容。1、教师范读。要求:听清字音,明确音节

13、停顿。感受教师朗读时的语气语调。2、学生自由朗读课文强调字音,注意停顿:造饮辄尽 曾不吝情去留短褐穿结箪瓢屡空,晏如也 颇示己志 其言兹若人之俦乎 衔觞赋诗 无怀氏之民欤3、通译全文,积累文言知识(1)、同桌为一小组,结合注释,疏通全文;并进行圈点,勾画出自己不理解的地方,合作解决;假如组内不能解决,可以提问其他组同学,也可向老师请教,亦可在全班解疑时提出。解释句中加点词的含义A BCDE FG汲于富贵(3)翻译全文,注意以下几个句子。A好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食。B短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。C忘怀得失,以此自终。D(三)再读课文,分析课文内容;走近五柳先生1、文中的五柳先生有怎

14、样的性格特点?2、五柳先生的生活境况怎样?3、生活清贫的五柳先生有哪些爱好?4、你怎样理解“好读书、不求甚解”。5、五柳先生性嗜酒,却因家贫不能常得,他为自己生活的“清贫” 而感到自卑、颓废吗?读懂五柳先生6、人们常说:时势造英雄。那么,是什么样的环境、家庭造就了五柳先生?他能在那么清贫的生活中执著的坚持自己的信念,坚守自己的节操。7、你认为五柳先生是个怎样的人?8、你喜欢五柳先生吗? 为什么?(四)讨论:如果陶渊明今天还活着,在这个物欲横流的时代,你认为他应该“出世”(归隐)还是“入世”(做官)。请你给陶渊明指引一条路。(五)以孟子的话结束课文:(全班朗读)居天下之广居,立天下之正位,行天下

15、之大道。得志,与民由之,不得志,独行其道。富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈,此之谓大丈夫。(课文解读、分析大概需要35分钟)。(另注: 课文中问题的答案都在课件上体现。)九、课外作业:请同学们看老舍自传和朱买臣传,模仿陶渊明先生来介绍一下自己吧,可以是完整的小传,也可以只是用一两句抓住某个特点,表现自己的个性。(200字左右)板书设计:五柳先生传陶渊明姓名不详字号五柳先生籍贯不详生活状况 贫困 环堵 然,不蔽风日,短褐穿结,箪瓢屡空爱好志趣 读书 饮酒 写文章性格品德 欣然忘食 晏如也忘怀得失,以此自终 不戚戚 不汲汲 评价: 安贫乐道 淡泊名利格格不入世俗,淡然坚守本性教学反思:古文教学也

16、可别具一格从五柳先生传的课堂教学来看,古文教学也可别具一格。古文教学,历来是教师们所困惑的一个方面。我们不惜在字句上“求甚解”,在翻译上口述手写,枯燥乏味的讲解,抹去了学生的最后一丝学古文的兴趣,更不用说感受其中的文字美、人性美了。这样的课,对于学生,是一种煎熬,对教师而言,又何尝不是呢?所以,执教本文前,我透彻研读文本,因为我认为教学的着力点,不应是形式的刻意求新,而是教师自我对文本解读的程度。静心品读,以本我的心境来读,以作者的心境来读,以学生的心境来读。陶渊明究竟以此想表明什么?巧妙地再现了主人公的性格与人生态度不入俗流,也突出了本文在写法上的新奇特别,这不正是教学的绝好突破口吗?别具一

17、格的分析,悟读,让学生走向人物的灵魂最深处,产生心灵的感动与敬意。上完此课后,我最大的收获是:作为教师,一定要参透教材,要个性化解读教材; 要相信、尊重学生的体验与能力,把古文教学从字词的禁锢中解放出来,用品读促理解,实现学生与主人公,与作者的直接对话,让古文的美好真正能通过我们,流向学生心田,生生不息。今天,我不仅给学生上了生动的一课,学生也给我上了生动的一课。篇三:五柳先生传优秀公开课教学设计教学目标1了解五柳先生性格、思想、生活及其不慕名利、安贫乐道的生活态度。2学习作者朴素、洗练、自嘲、自赏的语言风格。教学重点了解并品析陶渊明的精神风貌。教学步骤一、导入新课展示画像大家知道这个人是谁吗

18、?你是怎样知道的?谁知道有关他的故事轶闻?今天我们学习陶渊明的一篇文章五柳先生传。(师板书)二、研读课文1自读质疑教师引语:这位五柳先生可是个性格鲜明的人,同学们一读就知道了,请先对照注释和课后习题自读课文,读出声来,边读边圈点勾画,有问题可以问老师。学生自读、自疑,学会自学。2听读体会教师引语:看见同学们读,老师也想吟读一番,听听老师读出了什么语气?学生听教师范读,并初步体会作者自赏自嘲的语言风格。3齐读感悟教师引语:让我们齐读课文,读出感情。4寻读探究教师引语:通过几遍朗读,我们对五柳先生有了个大体认识,你眼中的五柳先生是怎样的人?尽可能依据文中的语言想像出来。带着问题再读课文,小组边读边

19、讨论。学生交流,教师只听,不作评价,学生只要能说出自己要表达的意思即可。(课堂设想:通过朗读与讨论,了解"五柳"名字的来历,陶渊明假托"五柳先生"为自己立传,"好读书"、"性嗜酒"、"家贫"、"著文自娱"及东晋的历史背景,能从中感受到陶渊明的性格及追求即可。)5品读交流教师引语:陶渊明以自赏自嘲的语言写出了自己淡泊名利、安贫乐道、悠然自得的形象,语言特别有味。你最喜欢哪一句?找出来进行赏读。学生交流,师生共赏共品。"好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食。"

20、;相关资料:很多文章引用"好读书,不求甚解"一句,却往往忽略"每有会意",事实上,陶渊明强调的是看书要讲究心领神会,求其真谛,不能死抠字句。陶渊明喜欢读山海经,曾写过13首关于读山海经的诗,说有一次读山海图,他觉得自己仿佛穿越时间、空间,窥破了宇宙间的玄奥,兴奋得手舞足蹈,无以复加。这便是"会意"的境界。"性嗜酒,家贫不能常得。"相关资料:东晋文人嗜酒,是一种逃避生活的方式。"短褐穿结,革瓢屡空,晏如也。"重点理解"晏如"。"不戚戚于贫*,不汲汲于富贵。"理解&qu

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