《五柳先生传》优秀公开课教学设计

1、五柳先生传优秀公开课教学设计篇一：五柳先生传优秀公开课教学设计知识与能力：透过作品初步了解自传的特点。感受作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格。通过诵读，理解把握作者的思想感情。过程与方法：借助工具书、课文注释，感知文意。反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。指导学生课外收集陶渊明的相关资料，培养探究习惯。情感态度与价值观：学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，树立正确的人生观、价值观。结合背景、材料，体悟作者情感。鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。引导探究五柳先生传是不是陶渊明的自传。一、导入今天上课有两条要求：第一，身心放松，平等相处，无拘无束，谈论自如；

2、第二，沉下心来，读出自我，开动大脑，读出困惑。那怎样才叫读出了自我呢？就是要读得感同身受，入情入境。怎样才能达到这种境界呢？我国著名哲学家冯友兰先生提出过读书的四个步骤。曰：“精其选，解其言，知其意，明其理。”我们不妨照此方法读读今天要学的课文五柳先生传。二、初读课文，疏通字词范读、自由读、重点读、齐读结合。易读错的字：指定学生逐句翻译全文，师生共同点评。（）补充注释：亦不详其姓字详：详细地知道。或置酒而招之置：置办。招：招来。曾不（） 曾：表示出乎意料，相当于“竟”“却”“简直”。吝情（ì） 吝：舍不得。晏如 晏：安逸，闲适。如：形容词词尾，相当于“的样子”。晏如：安然自若的样子。

3、自娱 娱：使欢乐。颇示己志 颇：稍微，略微。以此 以：依靠。此：这些。以乐其志 以：用来。（）一词多义（）词类活用亦不详其姓字：形容词用作动词，详细地知道亲旧知其如此：形容词用作名词，亲戚朋友以乐其志：形容词的使动用法，使乐（）文言句式判断句先生不知何许人也（“也”表判断）晏如也（“也”表判断）倒装句不戚戚于贫贱（“于贫贱”，介词结构后置）不汲汲于富贵（“于富贵”，介词结构后置）省略句闲静少言（省略主语“五柳先生”）因以为号焉（介词“以”后省略宾语“之”，应为：“因以之为号焉”）三、再读课文，思考讨论文中哪些语句表现了五柳先生的哪些性格、志趣与生活？主要方面 文中语句籍贯姓字 先生不知何许人也

4、，因以为号焉。思想性格闲静少言，不慕荣利；曾不吝情去留；忘怀得失。志趣爱好 好读书，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娱。生活状况 环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。总的来说，五柳先生有三大志趣：一是读书，二是饮酒，三是写文章。而“闲静少言，不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境，这是他性格中最突出的地方。文章通过这种种叙述，把一个虽然贫困，却悠闲自适的隐者形象活灵活现地刻画出来了。一、读课文，合作探究文意作者是如何介绍自己的籍贯姓字的？明确：“不知姓字。”借其宅边的五棵柳树，便自称“五柳先生”，作者说不知道他是谁，其实正暗示指作者本人，而晋代是很讲究门第的，先生的所作所为与当时的世风显然是背道而

5、驰的，表现了其卓尔不群、不随世俗的品行。直接写他思想性格的句子是哪几句？明确：“闲静少言，不慕荣利。”从这句话中可以看出作者对名利看得很淡，对物质生活没有过高的要求，他安贫乐道，淡泊名利。五柳先生的三大志趣反映了他怎样的精神品质？明确：“好读书”在读书中得到精神愉悦“性嗜酒”率直放达“著文章”自得其乐、淡泊名利如何理解他“好读书”而“不求甚解”？明确：不能仅仅理解为一种读书方法，既不死抠字眼，而力求真谛，它还与作者的“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足与精神的享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他并不想“学成文武艺，卖与帝王家”，这是他不追求名利，只求精神上的满足与享受的体现。他“

6、嗜酒如命”，是否消极颓废？明确：不是。五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有许多愁苦，寄情于酒，这是他使自己得到解脱的一种方法。他饮酒时“造饮辄尽”，“既醉而退，曾不吝情去留”，也是他率直自然的体现。作者如此喜欢“著文章”，却只是“自娱”，这说明了什么？明确：五柳先生才华出众，“著文章”不是要给别人看，更不是要献给统治者去求得官禄，而只是“自娱”，这正是他自得其乐，淡泊名利的体现，与世人的追名逐利形成了鲜明的对比，使这个身处污浊社会而保持高风亮节的五柳先生形象更加令人钦佩。 最后一段“赞”语有什么作用？他们与孟子“所谓大丈夫”的名言中的哪几句话相似？明确：“赞”是传记结尾的评论性文字。“

7、赞”中称五柳先生好像是上古的无怀氏、葛天氏之民，是对他高洁人格的再度赞扬。与“富贵不能淫，贫贱不能移”这句话相似。二、特色探究品味“不”字，了解人物。讨论：本文在写作上最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想，多用否定句有什么作用？因为作者所处的社会里“卖名声、夸门第者”很多，正是因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。三、课堂小结本文是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传。文章从思想、性格、志趣爱好、生活状况等方面塑造了

8、一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道、淡泊名利的精神。教学反思五柳先生传教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，体会本文的写作方法。字、词、句的梳理是文言文学习必不可少的环节。也必须是首要环节。只有在学生把握文意的基础上才能更好地引导学生理解文章的主旨。本文虽然篇幅短小，寥寥数语，却把五柳先生的形象鲜活地展现出来了。因此，我在第二课时中花了大量的时间来逐句理解品析。“不”字的大量运用是本文在写作上最具特色的地方，通过分析这种写作手法对表现文章主旨的作用，使学生学到一种新的表达技巧。篇二：五柳先生传优秀公开课教学设计一、学习内容：五柳先生传是人教版八下第五单元第22课。二、教学

9、设想：选自陶渊明集，文章不足二百字，语言质朴，简约，凝练。作者以传记的形式，勾画出五柳先生的志趣爱好，生活状况等方面，展现作者淡泊名利，悠闲自适的隐者心态。初二学生经过一年多的学习，已初步掌握了查阅工具书和利用课文注解疏通简易文言文的能力，但对于文章平淡真淳的艺术境地，作者卓尔不群的人生追求，还需要正确的引导，方能领悟。在七年级，学生已学习过陶渊明的桃花源记、归园田居，对作者的生平事迹，作品风格都有所了解，在周敦颐的爱莲说中，菊花与陶渊明更是融为一体，成为隐士君子的象征。这些知识将有利于学生将自己的经验背景与文本相结合，从而获得自己的感悟与理解。三、学习目标：背诵课文，积累文言词语。了解陶渊明

10、不慕名利、淡泊功名、率真自然、安贫乐道，卓尔不群、自得其乐的 “隐士”精神。从自传中了解中国文人的坚守节操的高尚情操。四、学习重点：1、疏通文意，背诵课文，在熟读、品读中体会人物形象。2、体会五柳先生的性格志趣和精神风貌。3、领会五柳先生“贫贱不能移”的高贵品质。五、学习难点：1、关键句文字浅显，却蕴意丰富，理解这类语句的深层含义，弦外之音。2、探究陶渊明于贫贱中坚守节操的精神世界。六、教法与学法：（一）教学方法1、从学生已学过的诗歌入题，充分利用学生已具备的课程资源，激活，导入。2、启发式谈话法，集中学生注意力，激发学生思维，提高其口头语言表达能力。教师有针对性的小结、评价或追问，引导教学向

11、深层次发展。3、辩论教学法，变古板的文言教学为热情赛场，提高教学效率。（二）学法指导1、学生充分预习，读品结合，尊重珍惜阅读的初体验，敢于质疑。2、合作交流，分享资源，互相促进。七、课前预习：（一）课前自主学习课前布置预习作业，分别是：1、借助工具书与注释，扫清文字障碍，大声朗读课文。2、回忆、查找、复习陶渊明的相关资料及学习过的作品。3、对于传记文学，通过查阅资料，有初步了解。养成良好的预习习惯，培养学生自主学习的能力，；这是课内学习的有益的补充与准备。文言文的预习，教师更着重于文言文的朗读预习，帮助学生感知文本，培养语感。（二）教学用具准备多媒体课件，朗读视频八、课堂学习：（一）课堂导入。

12、同学们，古往今来，多少的名人、隐士；文人、墨客以他们丰富而曲折的人生之路，以他们独特而强大的心灵感召着我们，他们的人生之路，就是一本本充满神奇与哲理的书，将他们的生平事迹写下，给予后世以精神给养，今天，就让我们一起去拜访这位给予我们精神给养的世外高人五柳先生。五柳先生，即陶渊明，大家学过他的陶花源记，请同学们一起来背诵中间的一段。接着背诵饮酒。（所增补材料，由学生自己说出，这样，易激发学生的兴趣，也顺势将陶渊明的个人魅力展现一二，启示学生课外要自主学习语文知识。教师此时将进入课文学习的主动权已交给学生。以上环节需时6分钟左右）（二）初读课文，感知课文内容。1、教师范读。要求：听清字音，明确音节

13、停顿。感受教师朗读时的语气语调。2、学生自由朗读课文强调字音，注意停顿：造饮辄尽 曾不吝情去留短褐穿结箪瓢屡空，晏如也 颇示己志 其言兹若人之俦乎 衔觞赋诗 无怀氏之民欤3、通译全文，积累文言知识（1）、同桌为一小组，结合注释，疏通全文；并进行圈点，勾画出自己不理解的地方，合作解决；假如组内不能解决，可以提问其他组同学，也可向老师请教，亦可在全班解疑时提出。解释句中加点词的含义A BCDE FG汲于富贵（3）翻译全文，注意以下几个句子。A好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。B短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。C忘怀得失，以此自终。D（三）再读课文，分析课文内容；走近五柳先生1、文中的五柳先生有怎

14、样的性格特点？2、五柳先生的生活境况怎样？3、生活清贫的五柳先生有哪些爱好？4、你怎样理解“好读书、不求甚解”。5、五柳先生性嗜酒，却因家贫不能常得，他为自己生活的“清贫” 而感到自卑、颓废吗？读懂五柳先生6、人们常说：时势造英雄。那么，是什么样的环境、家庭造就了五柳先生？他能在那么清贫的生活中执著的坚持自己的信念，坚守自己的节操。7、你认为五柳先生是个怎样的人？8、你喜欢五柳先生吗？ 为什么？（四）讨论：如果陶渊明今天还活着，在这个物欲横流的时代，你认为他应该“出世”（归隐）还是“入世”（做官）。请你给陶渊明指引一条路。（五）以孟子的话结束课文：（全班朗读）居天下之广居，立天下之正位，行天下

15、之大道。得志，与民由之，不得志，独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。（课文解读、分析大概需要35分钟）。（另注： 课文中问题的答案都在课件上体现。）九、课外作业：请同学们看老舍自传和朱买臣传，模仿陶渊明先生来介绍一下自己吧，可以是完整的小传，也可以只是用一两句抓住某个特点，表现自己的个性。（200字左右）板书设计：五柳先生传陶渊明姓名不详字号五柳先生籍贯不详生活状况 贫困 环堵 然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空爱好志趣 读书 饮酒 写文章性格品德 欣然忘食 晏如也忘怀得失，以此自终 不戚戚 不汲汲 评价： 安贫乐道 淡泊名利格格不入世俗，淡然坚守本性教学反思：古文教学也

16、可别具一格从五柳先生传的课堂教学来看，古文教学也可别具一格。古文教学，历来是教师们所困惑的一个方面。我们不惜在字句上“求甚解”，在翻译上口述手写，枯燥乏味的讲解，抹去了学生的最后一丝学古文的兴趣，更不用说感受其中的文字美、人性美了。这样的课，对于学生，是一种煎熬，对教师而言，又何尝不是呢？所以，执教本文前，我透彻研读文本，因为我认为教学的着力点，不应是形式的刻意求新，而是教师自我对文本解读的程度。静心品读，以本我的心境来读，以作者的心境来读，以学生的心境来读。陶渊明究竟以此想表明什么？巧妙地再现了主人公的性格与人生态度不入俗流，也突出了本文在写法上的新奇特别，这不正是教学的绝好突破口吗？别具一

17、格的分析，悟读，让学生走向人物的灵魂最深处，产生心灵的感动与敬意。上完此课后，我最大的收获是：作为教师，一定要参透教材，要个性化解读教材； 要相信、尊重学生的体验与能力，把古文教学从字词的禁锢中解放出来，用品读促理解，实现学生与主人公，与作者的直接对话，让古文的美好真正能通过我们，流向学生心田，生生不息。今天，我不仅给学生上了生动的一课，学生也给我上了生动的一课。篇三：五柳先生传优秀公开课教学设计教学目标1了解五柳先生性格、思想、生活及其不慕名利、安贫乐道的生活态度。2学习作者朴素、洗练、自嘲、自赏的语言风格。教学重点了解并品析陶渊明的精神风貌。教学步骤一、导入新课展示画像大家知道这个人是谁吗

18、？你是怎样知道的？谁知道有关他的故事轶闻？今天我们学习陶渊明的一篇文章五柳先生传。（师板书）二、研读课文1自读质疑教师引语：这位五柳先生可是个性格鲜明的人，同学们一读就知道了，请先对照注释和课后习题自读课文，读出声来，边读边圈点勾画，有问题可以问老师。学生自读、自疑，学会自学。2听读体会教师引语：看见同学们读，老师也想吟读一番，听听老师读出了什么语气？学生听教师范读，并初步体会作者自赏自嘲的语言风格。3齐读感悟教师引语：让我们齐读课文，读出感情。4寻读探究教师引语：通过几遍朗读，我们对五柳先生有了个大体认识，你眼中的五柳先生是怎样的人？尽可能依据文中的语言想像出来。带着问题再读课文，小组边读边

19、讨论。学生交流，教师只听，不作评价，学生只要能说出自己要表达的意思即可。（课堂设想：通过朗读与讨论，了解"五柳"名字的来历，陶渊明假托"五柳先生"为自己立传，"好读书"、"性嗜酒"、"家贫"、"著文自娱"及东晋的历史背景，能从中感受到陶渊明的性格及追求即可。）5品读交流教师引语：陶渊明以自赏自嘲的语言写出了自己淡泊名利、安贫乐道、悠然自得的形象，语言特别有味。你最喜欢哪一句？找出来进行赏读。学生交流，师生共赏共品。"好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。"

20、;相关资料：很多文章引用"好读书，不求甚解"一句，却往往忽略"每有会意"，事实上，陶渊明强调的是看书要讲究心领神会，求其真谛，不能死抠字句。陶渊明喜欢读山海经，曾写过13首关于读山海经的诗，说有一次读山海图，他觉得自己仿佛穿越时间、空间，窥破了宇宙间的玄奥，兴奋得手舞足蹈，无以复加。这便是"会意"的境界。"性嗜酒，家贫不能常得。"相关资料：东晋文人嗜酒，是一种逃避生活的方式。"短褐穿结，革瓢屡空，晏如也。"重点理解"晏如"。"不戚戚于贫*，不汲汲于富贵。"理解&qu