发展学生核心素养 新起点新设计新行动 (1)

1、发展学生核心素养：发展学生核心素养： 新起点、新设计、新行动新起点、新设计、新行动讨论背景及问题：讨论背景及问题：l当前，基础教育课程改革进入到深入当前，基础教育课程改革进入到深入推进的新阶段。深化课改的重心是将推进的新阶段。深化课改的重心是将立德树人的根本任务落实于学校课程立德树人的根本任务落实于学校课程l核心素养体系的提出被认为是课改新核心素养体系的提出被认为是课改新阶段的破题之作阶段的破题之作l我们该如何认识这一新的要求？我们我们该如何认识这一新的要求？我们又该如何行动？又该如何行动？一、一、新起点：新起点：如何认识学生发展核心素养的如何认识学生发展核心素养的 提出的意义？提出的意义？二

2、、二、新设计新设计：核心素养如何成为新课程设计核心素养如何成为新课程设计 的主线？的主线？三、三、新行动：新行动：如何将发展学生核心素养的目如何将发展学生核心素养的目 标落实于课程与教学？标落实于课程与教学？一、新起点：一、新起点： 如何认识如何认识核心素养核心素养提出的意义？提出的意义？从国内看：从国内看：l是在总结是在总结10多年课改经验基础上，对存在多年课改经验基础上，对存在的深层次问题及课程设计上的反思的深层次问题及课程设计上的反思l是在新的时代背景下对是在新的时代背景下对“培养什么人、怎培养什么人、怎样培养人样培养人”这一问题的深入探究及回应这一问题的深入探究及回应l是当前深化课改，

3、落实是当前深化课改，落实“立德树人立德树人”根本根本任务的迫切需要任务的迫切需要一、新起点：一、新起点： 如何认识如何认识核心素养核心素养提出的意义？提出的意义？l教育部关于全面深化课程改革，落实立教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见德树人根本任务的意见（20144号）提出：提出： 要根据学生的成长规律和社会对人才的需要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答深入回答“培养什么人、怎样培养人培养什么人、怎样培养人”的

4、问题。的问题。教育部将组织研究提出各学段教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素学生发展核心素养体系，养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。主发展、合作参与、创新实践。反思反思10多年课改之路，多年课改之路，取得了取得了 巨大成绩，但仍存在许多深层次问题：巨大成绩，但仍存在许多深层次问题：l重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会

5、责任感、创新精神和实践能力较为薄弱任感、创新精神和实践能力较为薄弱l高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强l与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进制约着教学改革的全面推进l教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全不足，支撑保障课程改革的机制不健全新形势下，课程改革新形势下，课程改革 更面临新的挑战：更面临新的挑战

6、：l经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。青少年学生思想意识更长环境发生深刻变化。青少年学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。国际竞争日趋激烈，人才强国战略深入实明。国际竞争日趋激烈，人才强国战略深入实施，施，时代和社会发展需要进一步提高国民的综时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才。这些变化和需求对课合素质，培养创新人才。这些变化和需求对课程改革提出了新的更高要求。程改革

7、提出了新的更高要求。 （教育部关于全面深化课程改革教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见落实立德树人根本任务的意见2014）认识、适应和引领经济发展认识、适应和引领经济发展新常态新常态： 教育改革再启航教育改革再启航l2015年年3月，教育部长袁贵仁在两会期间提出：月，教育部长袁贵仁在两会期间提出：“政府工作报告关于教育工作的部署，非常鲜政府工作报告关于教育工作的部署，非常鲜明的特点，就是明的特点，就是从认识、适应和引领经济发展从认识、适应和引领经济发展新常态的国家大局出发，全面部署教育工作新常态的国家大局出发，全面部署教育工作”。 l新常态下，中国经济从高速增长转为中高速增新

8、常态下，中国经济从高速增长转为中高速增长；中国经济结构不断优化升级；中国经济从长；中国经济结构不断优化升级；中国经济从要素驱动、投资驱动要素驱动、投资驱动转向创新驱动转向创新驱动。 教育要适应经济社会发展的需要，教育要适应经济社会发展的需要， 必须必须“跳出教育看教育跳出教育看教育”l“创新驱动，实质是人才驱动。中国经济迈上创新驱动，实质是人才驱动。中国经济迈上中高端，人才供给首先要实现中高端中高端，人才供给首先要实现中高端l种种障碍横亘在提高各级各类教育质量的前头。种种障碍横亘在提高各级各类教育质量的前头。不破除这些障碍，就无法实现提高教育质量的不破除这些障碍，就无法实现提高教育质量的目标，

9、就无法为新常态的中国输送千千万万的目标，就无法为新常态的中国输送千千万万的人才。人才。 l “教育要适应经济社会发展的需要，必须教育要适应经济社会发展的需要，必须跳出教育看教育跳出教育看教育、瞄准经济社会需求发展瞄准经济社会需求发展教育教育，加大结构调整力度、提升教育质量。，加大结构调整力度、提升教育质量。”l近几年来，随着世界教育改革近几年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建与国际组织相继在教育领域建立立学生核心素养模型学生核心素养模型，以此推，以此推进教育目标的贯彻与落实，改进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育

10、质革教育评价方式，促进教育质量的提高量的提高 从国际看：从国际看：核心素养体系的构建，是顺核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升人提升人 才培养质量的关键环节。才培养质量的关键环节。 经合组织（简称经合组织（简称OECD）项目）项目l经合组织（简称经合组织（简称OECD）启动了）启动了“素养的界定素养的界定与遴选：理论和概念基础与遴选：理论和概念基础”项目项目。“素养界定素养界定”项目的整个研究思路就是首先确立核心素养的项目的整个研究思路就是首先确立核心素养的功能是实现个体成功的生活和健全的社会，基功能是实现个体成功的生活和

11、健全的社会，基于此分析社会的愿景和个人的生活需求，在此于此分析社会的愿景和个人的生活需求，在此基础上研制核心素养的理论要素，最后形成一基础上研制核心素养的理论要素，最后形成一个个具有三大类别，九项素养，彼此相互关联的具有三大类别，九项素养，彼此相互关联的核心素养体系与模型核心素养体系与模型核心素养体系核心素养体系的提出：一种世界趋势的提出：一种世界趋势l比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，其从用人所遇到的问题反馈到教育中，高新企业团队，其从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素养，这指出基础教

12、育要注重培养学生的哪些能力和素养，这些能力和素养不是简单、具体的，而是在些能力和素养不是简单、具体的，而是在21世纪里必世纪里必需的生存技能，是每个人都应该具备的需的生存技能，是每个人都应该具备的l从从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的年的“教育课程编制基础研究教育课程编制基础研究”，它关注，它关注“社会变化社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供依据依据”l从从2005年开始，我国的台湾

13、地区启动了核心素养研究，年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，参与了专题研究计划参与了专题研究计划界定与选择核心素养：概界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究念参考架构与理论基础研究，也提出了有关核心素，也提出了有关核心素养的规划养的规划核心素养体系核心素养体系的提出：一种世界趋势的提出：一种世界趋势l又例如：又例如：欧洲核心素养参考框架欧洲核心素养参考框架（European European Reference Framework of Key CompetencesReference Framework of Key Competences）: :l母语交际；外语交际；数学素养

14、以及科学母语交际；外语交际；数学素养以及科学和技术基本素养；和技术基本素养；l数字素养；学会学习；社会和公民素养；数字素养；学会学习；社会和公民素养；创新与创业意识（创新与创业意识（sense of initiative sense of initiative and entrepreneurshipand entrepreneurship）；文化意识与表）；文化意识与表现现1. 1. 实现成功生活：实现成功生活：OECDOECD、台湾、日本等、台湾、日本等2. 2. 促进终身学习：促进终身学习：UNESCOUNESCO、欧盟等、欧盟等3. 3. 促进个人发展：新加坡等促进个人发展：新加坡等4

15、. 4. 内容、目标与途径相结合：美国等内容、目标与途径相结合：美国等整体呈现人的发展与社会发展、国家发展相统一的趋势整体呈现人的发展与社会发展、国家发展相统一的趋势学生核心素养的国际比较学生核心素养的国际比较研究 高度重视和强调的现高度重视和强调的现代关键素养指标有：代关键素养指标有： 沟通与交流 团队合作 国际视野 信息素养 创新与创造力 社会参与与贡献 自我规划与管理 高度重视和强调的传统基本素养指标有： 语言能力 数学素养 学会学习 问题解决能力 将将核心素养、学业质量标准核心素养、学业质量标准融入课程标准是融入课程标准是 目前国际上基础教育课程方案研制的共同趋目前国际上基础教育课程方

16、案研制的共同趋势势l教育部组织的对美、英、德、加、澳、日、韩、教育部组织的对美、英、德、加、澳、日、韩、芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等12个国家，个国家，以及我国台湾、香港等地区的高中课程标准的以及我国台湾、香港等地区的高中课程标准的比较研究表明，比较研究表明，研制基础教育阶段的学业质量研制基础教育阶段的学业质量标准，明确规定不同学段的学生应该具备的核标准，明确规定不同学段的学生应该具备的核心素养以及应该达到的素养具体水平，心素养以及应该达到的素养具体水平，以及根以及根据教育目标来思考组织和规定学习领域和教学据教育目标来思考组织和规定学习领域和教学内容，是目前各国

17、研制课程标准的共同趋势内容，是目前各国研制课程标准的共同趋势历史新起点：历史新起点：l我国课程改革经过十多年实验，已经具备了把我国课程改革经过十多年实验，已经具备了把学生发展核心素养融入到学校课程学生发展核心素养融入到学校课程的基础。的基础。站在新的历史起点，设计学校课程标准，需要站在新的历史起点，设计学校课程标准，需要思考如何在我国总体目标基础上，确定和研制思考如何在我国总体目标基础上，确定和研制具有国际视野、符合我国国情的核心素养模型具有国际视野、符合我国国情的核心素养模型和各学科核心素养模型和各学科核心素养模型二、新设计：二、新设计： 核心素养如何成为核心素养如何成为 新课程设计的主线？

18、新课程设计的主线？1.研制我国学生研制我国学生核心素养体系核心素养体系l遵循遵循基本理论基本理论国际比较国际比较公民素养模公民素养模型型学科核心素养模型学科核心素养模型的思路，以项目的的思路，以项目的形式委托不同的科研团队，针对此次课程标准形式委托不同的科研团队，针对此次课程标准修订中需要解决的理论和现实问题开展研究和修订中需要解决的理论和现实问题开展研究和论证，厘清相关概念和理论流派，论证标准理论证，厘清相关概念和理论流派，论证标准理论基础和价值取向，梳理各国学业质量标准研论基础和价值取向，梳理各国学业质量标准研制经验和具体做法，设计学业质量标准的基本制经验和具体做法，设计学业质量标准的基本

19、框架、公民素养模型，框架、公民素养模型，确定各学科素养模型和确定各学科素养模型和学科质量标准的基本框架。学科质量标准的基本框架。 学生发展学生发展核心素养核心素养内涵内涵与框架与框架l学生发展核心素养学生发展核心素养是指学是指学生在接受相应学段的教育过生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。必备品格与关键能力。l学生发展核心素养体系学生发展核心素养体系总总框架以培养框架以培养“全面发展的人全面发展的人”为核心，包括为核心，包括自主发展、自主发展、社会参与、文化修养社会参与、文化修养三个三个维度、

20、十项核心素养指标、维度、十项核心素养指标、三十多个表现点三十多个表现点1.品德修养与社品德修养与社会责任会责任 2. 国家认同国家认同3. 国际理解国际理解 4. 沟通与合作沟通与合作 5. 生命健康生命健康 6. 学会学习学会学习 7. 主动适应与创主动适应与创新新 8. 语言、符号语言、符号与表达与表达 9. 科学、技术科学、技术与应用与应用 10. 人文与审美人文与审美 学生发展学生发展核心素养核心素养的基本特征的基本特征 学生发展核心素养是对党的教育方针、社学生发展核心素养是对党的教育方针、社会主义核心价值观、素质教育会主义核心价值观、素质教育,立德树人等一立德树人等一系列教育政策和思

21、想的系列教育政策和思想的具体化、明确化与深具体化、明确化与深化。化。 学生发展核心素养关注学生适应当今与未学生发展核心素养关注学生适应当今与未来发展的最关键的素养，强调其对于每个学来发展的最关键的素养，强调其对于每个学生的生的“整体效应整体效应”。 学生发展核心素养强调跨学科的综合能力，学生发展核心素养强调跨学科的综合能力，强调知识、能力和态度的综合，具有强调知识、能力和态度的综合，具有综合性综合性和整体性和整体性。 学生发展核心素养强调经过学生后天的学生发展核心素养强调经过学生后天的学习可获得，学习可获得，即可教、可学、可测。即可教、可学、可测。 学生发展核心素养体系的构建，综合考学生发展核

22、心素养体系的构建，综合考虑了适应社会，终身学习，成功生活、个虑了适应社会，终身学习，成功生活、个人发展等人发展等多方面的要求多方面的要求。 学生发展核心素养的形成具有学生发展核心素养的形成具有连续性和连续性和阶段性。阶段性。 明确学生发展核心素养的内涵与基本特征，明确学生发展核心素养的内涵与基本特征，对于确定核心素养的具体内容、研制学科课程标对于确定核心素养的具体内容、研制学科课程标准准,推进教学和评价改革具有重要的指导意义。推进教学和评价改革具有重要的指导意义。 学生发展学生发展核心素养核心素养与与素质教育素质教育的关系的关系 l学生发展核心素养体系的构建体现了学生发展核心素养体系的构建体现

23、了“以学生以学生发展为本发展为本”的素质教育理念，对于全面推进素的素质教育理念，对于全面推进素质教育具有重要意义质教育具有重要意义l素质教育是针对于应试教育提出的。素质主要素质教育是针对于应试教育提出的。素质主要强调事物本来的性质、人的本性。从某种角度强调事物本来的性质、人的本性。从某种角度来说，来说，素质构成了教育的必要基础，但并不构素质构成了教育的必要基础，但并不构成教育的具体目标和内容成教育的具体目标和内容l素质教育是针对当前教育现状素质教育是针对当前教育现状, ,具有宏观指导具有宏观指导性质的教育思想，性质的教育思想，但缺乏具体可操作的实现方但缺乏具体可操作的实现方式式 l相对于相对于

24、“素质素质”的内涵，的内涵，“素养素养”是指在教是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现，面的综合表现，其对应的主体是其对应的主体是“人人”或或“学生学生”，是针对教育教学中的学科本位提是针对教育教学中的学科本位提出的，强调学生素养发展的整合性出的，强调学生素养发展的整合性l更为重要的是，更为重要的是，素养更加强调后天的习得，素养更加强调后天的习得，是是“可教、可学可教、可学”的，是需要经过教育来长的，是需要经过教育来长期培养的。从这个角度来说，学生发展核心期培养的。从这个角度来说，学生发展核心素养的提出，素养的提出，就使素质教育有了可操

25、作的载就使素质教育有了可操作的载体与内容体与内容学生发展学生发展核心素养核心素养与与三维目标三维目标的关系的关系 l学生发展核心素养本身是一个多维度的建构，学生发展核心素养本身是一个多维度的建构，不仅包含知识技能，更加强调能力、情感、态不仅包含知识技能，更加强调能力、情感、态度等多个方面。因此，度等多个方面。因此，学生发展核心素养自身学生发展核心素养自身就是对三维目标的综合表现就是对三维目标的综合表现l不仅学生发展核心素养的内涵可从不仅学生发展核心素养的内涵可从“三维目标三维目标”的角度进行表述，而且在课改的各个环节中也的角度进行表述，而且在课改的各个环节中也可以可以“三维目标三维目标”的框架

26、来进行思考和实施，的框架来进行思考和实施，这样将有利于课改各环节的衔接、话语体系的这样将有利于课改各环节的衔接、话语体系的一致和公众理解一致和公众理解l应特别重视应特别重视“学生发展核心素养学生发展核心素养”和和“三维目三维目标标”作用于同一个学生的作用于同一个学生的“整体效应整体效应” 2. 研制研制学科核心素养学科核心素养l学生发展核心素养落实于课程的前提是确立各学科学生发展核心素养落实于课程的前提是确立各学科的学科核心素养，的学科核心素养，l学科核心素养学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现化，是学科育人价值的集中体现,

27、, 是学生学习该门是学生学习该门学科后的期望成就。各个学科核心素养，应该既体学科后的期望成就。各个学科核心素养，应该既体现本学科能够落实的学生发展核心素养（部分或全现本学科能够落实的学生发展核心素养（部分或全部），也应该包括各学科独特的一些核心素养要求。部），也应该包括各学科独特的一些核心素养要求。l要明确各学科的学科核心素养名称、内涵与要明确各学科的学科核心素养名称、内涵与表现水平表现水平【语文】高中课程标准修订【语文】高中课程标准修订.ppt.ppt l【历史】【历史】.ppt.ppt 【地理】【地理】.ppt.ppt 物理物理.ppt.ppt 【生物】【生物】.ppt.ppt以关键词或核

28、心概念来刻画学科核心素养核心素养核心素养要贯穿课标所有部分要贯穿课标所有部分l学科课程标准落实学生发展核心素养，并学科课程标准落实学生发展核心素养，并不是一种机械的口号，也不是简单地在课不是一种机械的口号，也不是简单地在课程目标部分进行文字的对接即可，而是要程目标部分进行文字的对接即可，而是要切实落实在各学科课程标准的各个部分，切实落实在各学科课程标准的各个部分，l包括从包括从课程目标、内容标准、学业质量标课程目标、内容标准、学业质量标准、教学建议、评价建议、教材编写建议准、教学建议、评价建议、教材编写建议及课程资源开发及课程资源开发等各个环节中等各个环节中l基于数学核心素养的逻辑框架基于数学

29、核心素养的逻辑框架.doc3.研制学业质量标准研制学业质量标准教育部教育部20142014（4 4号）文号）文要制定基于核心素养要制定基于核心素养的学业质量评价标准的学业质量评价标准并开发相应评价工具并开发相应评价工具案例：关于案例：关于PISA对对“素养素养”的评价的评价lPISA(The Programme for International Student Assessment)是是世界经合组织一项国际学生评价项目世界经合组织一项国际学生评价项目l测评涉及测评涉及阅读、数学、科学阅读、数学、科学三个领域，三个领域，每三年举行一次，每次以一个学科为主，每三年举行一次，每次以一个学科为主，评

30、价对象为各国和地区评价对象为各国和地区15岁学生岁学生l PISA PISA 并不关注对学生具体的知识、技能并不关注对学生具体的知识、技能和概念的检测，而是更大范围的和概念的检测，而是更大范围的“素养素养”PISA关于素养的刻画与评价关于素养的刻画与评价lPISA数学素养测评框架数学素养测评框架内容情境情境过程过程 三、新挑战、新行动三、新挑战、新行动 核心素养视域下的核心素养视域下的 课程开发与课堂教学课程开发与课堂教学教改：教改：“改到深处是改到深处是课程课程” “改到实处是改到实处是课堂课堂” 立足校本，着眼课程，聚焦教学。立足校本，着眼课程，聚焦教学。课改生态式推进的根基在课堂，课改课

31、改生态式推进的根基在课堂，课改理想与课程现实的平衡点也在课堂。理想与课程现实的平衡点也在课堂。 当前，亟待研究学生发展核心素当前，亟待研究学生发展核心素养应如何融入课程，落实于教学？养应如何融入课程，落实于教学？校本课程校本课程校本的课程校本的课程1.基于基于核心素养核心素养的课程开发的课程开发 注意几个关键词注意几个关键词多元整合通识跨界贯通特色特色（1）通识与跨界通识与跨界 学校学校通识课通识课的主旨导向的主旨导向“通通”l通用性通用性l贯通性贯通性l通融性通融性l通合性通合性l通达性通达性打破专业边界打破专业边界追求共同基础追求共同基础立足普遍适用立足普遍适用视野开阔视野开阔学会思考学会

32、思考明白事理明白事理通权达变通权达变通情达理通情达理知识交叉知识交叉融会变通融会变通角度交融角度交融观点互补观点互补超越学科领域超越学科领域注重相互关联注重相互关联感悟通性通法感悟通性通法同中见异同中见异异中求同异中求同统整综合统整综合整体提升整体提升此类课程开发、设计路径：此类课程开发、设计路径：基于学科课程的基于学科课程的“通识通识”开发开发l引申拓展引申拓展l左右关联左右关联l让边界模糊让边界模糊l由学科属性向学科文化属性发展（学科文由学科属性向学科文化属性发展（学科文化传统、人文与科学、学科与生活、学科化传统、人文与科学、学科与生活、学科审美审美）勇于勇于“跨界跨界”，注重注重“交融交

33、融”l跨界是现代社会的一种时尚跨界是现代社会的一种时尚l跨界是知识、能力融通的前提跨界是知识、能力融通的前提l跨界排斥思维定势，突破思维禁锢，跨界排斥思维定势，突破思维禁锢，带来思维创新带来思维创新l跨界体现协同交融、互补共生，是跨界体现协同交融、互补共生，是新思路、新认识的催化剂新思路、新认识的催化剂l领域性课程、主题式课程、反串式领域性课程、主题式课程、反串式课程、反转式课程、组合式课课程、反转式课程、组合式课程程，都能起到跨界交融的效果都能起到跨界交融的效果一位特级教师的一位特级教师的反思反思：（苏州十中徐思源）：（苏州十中徐思源）l在作为课程实施的教学环节，许多教师将学科或某一知在作为

34、课程实施的教学环节，许多教师将学科或某一知识系统视为神圣不可侵犯的东西，容不得一点改变和突识系统视为神圣不可侵犯的东西，容不得一点改变和突破。殊不知，这样的固守，破。殊不知，这样的固守，恰恰隔绝了学科或知识之间恰恰隔绝了学科或知识之间原本融通的联系原本融通的联系禁錮了学生本来活泼的思想，关闭禁錮了学生本来活泼的思想，关闭了跨界之门。了跨界之门。l其实学科之间是可以也应该跨界融通的。我教语文，语其实学科之间是可以也应该跨界融通的。我教语文，语言本是思想情感的外壳，学生学习语言不可能只读文学，言本是思想情感的外壳，学生学习语言不可能只读文学，还要以其他学科文本为媒介学习阅读写作说话，增强语还要以其

35、他学科文本为媒介学习阅读写作说话，增强语言感知应用能力。这样的语文学习才是接地气的，与现言感知应用能力。这样的语文学习才是接地气的，与现实生活联系更密切的。其他学科又何尝不是如此呢实生活联系更密切的。其他学科又何尝不是如此呢? ?但但是当我引导学生在学习议论文论证推理时找找数学推理是当我引导学生在学习议论文论证推理时找找数学推理的感觉时，感到诧异的不在少数，的感觉时，感到诧异的不在少数，可见学生已建立了严可见学生已建立了严格的学科壁垒，让人心寒格的学科壁垒，让人心寒。（基础教育课程基础教育课程2013.7-82013.7-8）（2）基于基于学校特色文化学校特色文化 的校本课程开发的校本课程开发

36、l学校文化理念学校文化理念l学校文化载体学校文化载体l学校文化特征学校文化特征l学校历史传统学校历史传统l学校事件与人物学校事件与人物l学校的社会形象学校的社会形象l我与我的家园我与我的家园l增强文化理解力增强文化理解力增强文化认同感增强文化认同感增强文化自信力增强文化自信力增强文化自豪感增强文化自豪感在特有的文化环在特有的文化环境中。以文化人，境中。以文化人，浸润、培育学生浸润、培育学生的素养品性的素养品性3.互联网思维互联网思维下的课程开发下的课程开发l“云课堂云课堂”环境下的课程开发环境下的课程开发l慕课慕课l翻转课堂翻转课堂l远程互动课程联盟远程互动课程联盟l.提供多样化的课程提供多样

37、化的课程资源，促进学生自资源，促进学生自主、个性化学习，主、个性化学习，提升学生核心素养。提升学生核心素养。2.基于基于核心素养核心素养的课堂教学的课堂教学l各个学科要鼓励学科教师各个学科要鼓励学科教师在教学和评价的过程中，形在教学和评价的过程中，形成一些典型的教学案例、评成一些典型的教学案例、评价案例，提供示范引领，鼓价案例，提供示范引领，鼓励各个学科教师在实践中不励各个学科教师在实践中不断探索和创新，断探索和创新，逐步完善学逐步完善学科系统性的落实学科核心素科系统性的落实学科核心素养和学生发展核心素养的有养和学生发展核心素养的有效方式与途径。效方式与途径。 （教育部（教育部2014（4）号文）号文）基于基于核心素养核心素养的课堂教学的课堂教学 注意几个关键词注意几个关键词情境问题结构活动思维主题从发展核心素养的角度从发展核心素养的角度 发挥发挥情境创设情境创设的作用的作用l核心素养常常是在学生与问题情境的有效核心素养常常是在学生与问题情境的有效互动中生成的。互动中生成的。可以说不同的情境创设和可以说不同的情境创设和蕴含的学习任务要求对应于不同的素养组蕴含的学习任务要求对应于不同的素养组合和水平要求合和水平要求l教师应从这样的角度提升对教学情境创设教师应从这样