智力差异资源化与高中化学小组合作学习

1、智力差异资源化与高中化学小组合作学习上海市松江一中 沈利华 马月波摘要：学生的智力差异客观存在，正视并尊重差异的重要方式之一,就是实现智力差异资源化。本文在诠释智力差异资源化和小组合作学习的基础上，就基于智力差异资源化如何开展高中化学小组合作学习进行了探索和研究。关键词：智力差异资源化、高中化学、小组合作学习教育的基本功能是促使个体获得个性化的、可持续的、和谐的发展。关注学生差异，促进个性发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是实施“二期课改”新课程的要求。面对有差异的学生，以合作学习理论为基础的教学不仅使得教师能够创造性地运用教学策略来开发差异资源，而且还可以把这种差异资源整合到教学活动中去。

2、基于智力差异，通过小组合作学习方式在实现智力差异资源化的同时实现智力发展，让学生在感受差异、展示差异的过程中，体会到个体价值的存在，从而达到智力上多元和富有个性的和谐发展。一、智力及智力差异资源化的涵义人们都知道，智力反映一个人的聪明程度。智力研究者从各自不同的角度给出了各种各样的智力定义，但归纳起来，大多数心理学家和教育领域的专家认为，智力是指处理抽象概念、处理新情景和进行学习以适应新环境的能力。智力研究者通过随机取样经无数次实验证明，学生的智力水平存在客观上的差异，这种差异主要表现在质和量两个方面。所谓智力的量的差异主要反映在智商（IQ）上，智商的高低基本反映了一个人的聪明程度。为了对智力

3、进行定量分析，许多心理学家编制了各种智力测验，大量的测量结果表明，个体间智商差异呈常态分布，即智商超过140的智力超常者和智商低于70的智力障碍者所占的比例很小，绝大多数人的智商在中等水平左右。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为，智力并不是一个容易“被测量”的东西，智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。由此，加德纳提出了智力多元论的观点，即每个人都在不同程度上拥有相互独立的基本智力，如言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力

4、等，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。加德纳的多元智力理论向我们展示了智力在质上的多样性及其差异性。加德纳还认为，智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理和逻辑推理等能力为核心的，也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低为标准的。因此，在加德纳看来，智力就是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。1、智力差异资源化的涵义加德纳认为，多元智力观的核心在于认真地对待个别差异。每个人都或多或少拥有上述不同的多元智力，这些智力代表了每个人不同的潜能，这些潜

5、能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。承认学生的智力差异，尊重学生的智力差异，激发学生的智力潜能，满足学生差异发展的重要途径之一，就是实现智力差异资源化。把学生的智力差异作为一种资源，通过生生间的互动，以实现教育价值的活动，称为智力差异资源化。互动是智力差异资源实现教学价值的核心。基于此，智力差异资源化的教学意义和价值主要体现在以下几个方面：（1）主体性，体现在开发和利用的对象正是实现教学价值互动的主体参与者学生。（2）互动性，体现在生生之间有意义、有目标的互动，这是实现资源价值的条件，也是学生主体性发展的重要途径。（3）能动性：体现主体在互动过程中通过学习提高自身素质和能力的自主性，对互动

6、对象、内容和方式的选择性，以及主动参与、发挥潜能的积极性，这是人力资源区别于其它资源的根本所在，也是互动的价值所在。（4）社会性，体现在个人与个人、个人与团队之间的相互作用和相互影响，包括交流、沟通、合作、竞争等影响主体性发展的重要因素，这是有效互动的基础和保障，也是互动价值的重要组成部分。如果忽视这些因素，即使有再好的资源，互动也成“无源之本”。2、智力差异资源化的教学含义智力差异资源化的教学含义体现在如下三个方面：一是“开源”，主要是通过改革教学组织和教学方式，实现生生互动，变智力差异为差异资源；二是“开掘”，主要是通过设计适合学生智力发展水平的、符合最近发展区要求的学习项目，促进生生互动

7、，以开发和挖掘学生的多元智力；三是“开放”，主要是通过资源多元整合，项目多元开发，评价多元方式，发挥生生互动，促进智力多元而富有个性的发展。智力差异资源化摆脱过去智力所强调的以测验为本、分数为本的学习倾向，去发现和开发每个学生的智力强项。二、小组合作学习的内涵1、小组合作学习的概念 小组合作学习，是相对个体学习而言的一种学习组织形式，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，确立学生的主体地位，提高学生的参与度，激发学生的学习潜能，并对学生的人格成长提供帮助。小组合作学习与传统班级教学相比较有以下明显特征：（1

8、）是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；（2）是小组内同伴间的互助合作活动；（3）是以小组目标的达成作为评价标准；（4）是以小组的总体成绩作为评价依据。2、小组合作学习的要素小组合作学习不同于小组学习，小组学习比较注重活动的形式和结果，而小组合作学习也关注结果，但更注重活动的过程。因此，有效开展小组合作学习不能忽视以下一些关键因素：（1）相互支持，积极配合，精诚合作，达成生生互动的有序、高效；（2）沟通通畅，建立并维护小组成员之间的相互信任，创造一种民主、宽松、和谐的学习氛围，激发个体学习的积极性，有效发挥各自的学习潜能，提高学习、研究效率；（3）强化责任意识和团队意识，积极完成共同任务中个

9、人承担的责任；（4）积极投入从“个人产品”到“小组成果”的深加工和精加工；（5）积极开展自评和互评，反思过程和结果的实效性，提高活动的有效性。三、基于智力差异资源化的高中化学小组合作学习上海市中学化学课程标准指出，化学教育“要面向全体学生，尊重和发展学生的个性，尊重不同学生的需求，正视学生的差异，以多种方式增加课程的选择性，给每一个学生提供平等的、可选择的学习机会，满足学生发展的多种需求。”“通过以学生为主体的各种学习活动，帮助中学生提高基础学力，形成健全人格，促进学生发展，使未来的社会公民能更好地适应社会及其发展的需要。”基于学生智力差异资源和课程目标，结合学生认知能力和学科特点，开展高中化

10、学小组合作学习，其基本流程可归纳为：多元评价促进发展设计项目开掘潜能整合资源构建小组评价智力建立档案1、甄别智力差异，建立智力档案袋。（1）多元智力的测评l 利用加德纳“多元智力的核查表”（略）初步了解学生的智力类型及其学习特点。l 依据加德纳多元智力理论，结合化学学科素材，用一定的方式进行测评。见下表：智力种类内容和形式评价指标评价结果言语语言智力让学生描述基本的化学概念和基本理论，描述化学实验现象等。运用语言的能力，包括流畅、快慢、正确、艺术感染力等。根据评价指标，将不同学生的不同的智力分成A、B、C、D四个等第。逻辑数理智力让学生根据规律，判断氧化还原反应的产物；根据平衡移动原理，指出可

11、逆反应在外界条件变化后化学平衡移动的方向；根据实验现象判断反应物的性质；归纳总结化学元素周期表中的元素的结构、性质和位置之间的关系；综合计算等。判断、计算、推理的快慢和正确性；思维的逻辑性和严密性。视觉空间智力和身体运动智力组装、设计实验室制取氨气、乙烯等化学实验发生和收集装置。动作快慢和灵活性；过程有序、规范；结果正确、美观、合理。音乐节奏智力以音乐、快板、诗歌等形式，按一定的音律、节拍、节奏强弱、平仄压韵等方式，让学生记忆化学元素周期表中136号元素。记忆快慢和正确率；记忆的艺术性、有效性和规律性。人际交往智力将互不熟悉的同学46人编成一个小组，相处一段时间后，介绍小组中的成员。相处时间、

12、了解内容、熟悉程度。自我反省智力根据实验装置和所用的试剂，请同学分析一定条件下不能制取得到某物质的原因。找到原因的正确率和完整性。自然观察者智力观察氯化钠晶体、水晶的晶体结构模型，描述所观察到的晶体结构；观察实验，描述现象。结构或现象的正确性、形象性和完整性。（2）综合智力的测评l 用韦克斯勒成人智力量表进行测试，并计算出智商标准分数。智商标准分数的计算公式如下：IQ=（测验分数100）/15×100。l 用编制的化学试卷进行测试“智力相同的学生，成绩也不可能相同，因为智力只是影响学习成绩的诸多因素之一，还有许多其它因素，如动机、兴趣、努力程度、学习习惯和方法等，也会影响成绩的差异。

13、”但通过测试大致可以判断学生的综合智力，同时为研究智力与成绩的相关性提供数据。因为“研究发现，使用的教学方法越是要求学生对信息作复杂的认识加工，则智力与学业成绩的相关程度就越高。”所以编制的化学试卷一定要控制好难度和区分度。l 设计化学专题作业进行测试为了弥补可能因“学生在其学习生涯中经历数百次的考试因此练就了相当高明的应试本领和技能”，而影响到化学试卷测试对智力测试的正确性，进行专题测试显得很有必要，它不仅可以测试综合智力，也可以观察到多元智力。化学专题作业很多，如“利用实验室器材测量硫酸铜晶体中结晶水的含量”、“如何证明碳酸氢钠是酸式盐”等。最后根据方案的合理性和结果的正确性赋予恰当的分值

14、。从以上两类测评结果也可以看出，多元智力的测评结果是等第，不注重好坏之分，只注重差异，而综合智力的测评结果是分数，比较注重分数的高低及其相对应的智力高低，两者统筹，基本上可以评判学生个体目前的综合智力水平和强项智力。（2）建立智力档案袋建构智力档案袋时要以发展的眼光看待学生的智力发展，因此，在把学生的综合智力和多元智力、智力强项和弱项记录时，一定要注明测评的时间和所使用的材料，并将完整的过程性资料一并放入档案袋。智力测评结果记录表设计如下：智力类型姓名测试结果建议和反馈测评时间测评内容、形式测评使用的资料综合智力多元智力需要说明的是：（1）由于评价的复杂性和不确定性，所以评价的结果只能是一个重

15、要的参照。（2）在关注评价结果的同时，更要注重评价的反馈和再评价。（3）由于评价结果涉及到个人的隐私，所以评价结果一般不随意公开，如果出于教学需要公开评价结果，则公开前必须征得同学的同意。（4）档案袋可以以班级的形式进行建立，也可以以学生个体的形式进行建立。2、整合差异资源，构建有效互动的合作学习小组。基于生生互动、进行有效合作学习须具备的条件：即“个体基本条件均衡或优势互补有目的一致的共同活动个体具有一定交往意识及交往技能”，将班级同学根据综合智力互补、多元智力互补以及性别互补、学习品质互补进行分组。由于化学是一门以实验为基础自然科学，为了提高实验的效果，课堂教学中一般以两人为一个小组，为此

16、，化学小组合作学习的分组模式设计如下：（1）小组活动人数，主体为4人，辅以2人小组，2人小组活动结束需要回归4人小组，所以本质上还是4人小组。（2）小组人员结构，以智力（兼顾综合智力和多元智力）互补为前提，基本实行一强、两中、一弱的组成；其次，为了便于小组间的评价，一般采用“组内异质，组间同质”的组成。（3）小组活动形式，组长轮流“坐庄”，“工种”交替更换，所有的角色一个月轮换一次，这样可以保证每人每学期享一回“特权”，做一次“帮工”。当然组长有组长的职责，组员有组员的责任，职责、责任明确。（4）小组活动流程，如下：成员：提高任务质量小组：认可既定目标教师：布置学习任务成员：完成既定任务讨论、

17、部署分工、合作反思、修正成员：明确个人任务小组：组内交流和小结小组：明确学习或研究目标小组：班内交流或展示3、设计开放项目，发挥差异资源作用，满足开发智力潜能。小组合作学习中的“项目”指的是一种以小组活动为主体的、能引发学生兴趣的、有任务驱动和目标指向的活动。这里的“开放”指的是（1）活动的形式多样，可以是讨论、设计、探究、研究等；（2）活动的内容多样，可以是问题、实验、课题、主题或模块等。设计开放项目时，要尊重学生的主体性与个体差异，除了要有多样性，还必须要有层次性，以适应和满足差异学生的不同需求。项目有多种多样，根据化学学科常见活动的形式和内容，把项目综合成以下四种类型：项目类型项目生成和

18、达成目标项目实施的主要步骤和实例步骤实例（1）问题讨论型对教学中学生的认知冲突、实验现象跟预期结果的差距、化学“两难问题”等，让学生开展讨论。通过讨论，促进理解，培养问题意识，激励发散思维和创新能力。（1）预设或生成问题（2）问题讨论和分解（3）自主解决问题（4）组内交流、互评（5）班内成果交流钠放入稀的硫酸铜溶液中为什么析出了蓝色沉淀和黑色沉淀而不析出铜？有没有办法使铜析出？（2）实验探究型对化学原理、物质的性质、化学现象等通过实验进行探究，并尝试解决联系生活、生产和社会的实际问题。通过探究，取得实证，丰富学习经历，激发学习兴趣，提高实践能力，培养科学态度和科学精神。（1）自主设计方案（2）

19、小组交流方案（3）两人小组实验（4）组内交流、回放（5）班内成果展示、交流氯水使滴有酚酞的NaOH溶液褪色的原因探究、探究钠、镁、铝三种金属的活动性、氧化还原反应电子转移的探究。（3）课题研究型对教材内的重点知识、生活中的化学、化学前沿知识、实验中的深层次问题等转换成课题进行研究。通过研究，提高学力，发展探究问题意识，体验问题解决的过程，培养获取信息和解决实际问题的能力。（1）成员提出问题（2）小组确定课题（3）分工收集资料（4）小组处理信息（5）完成论文（报告）（6）班内成果交流含磷洗涤剂的污染问题与防治对策的研究：研究一，了解洗涤剂的去污原理及含磷洗涤剂的化学成分；研究二，弄清含磷洗涤剂造

20、成水体污染的基本原因；研究三，提出含磷洗涤剂污染防治的有效对策。（4）主题设计型对物质的性质和结构、专题内容、主题实验等进行学习前的预设计或学习后的再设计。通过设计，创新应用，激发主体性和求知欲，拓展思维的广度和深度，培养动手、动脑习惯。（1）成员设计方案（2）小组讨论确定方案（3）小组配合，实施并检验方案（4）小组交流、评价（5）班内成果展示、交流设计实验验证金属钠的化学性质、根据实验结果对苯分子的结构进行再设计、实验室制取、收集、检验氨气的实验设计、设计实验证明醋酸是弱电解质。4、实行多元评价，以促进智力差异而和谐发展，个性健康而可持续发展。（1）自评与他评相结合自评本质上是自我反思的过程

21、，他评本质上是互助的过程，只有把两者有机结合起来，才能知“长”、知“短”，才会在自信中成长，在反思中发展。（2）组内与组间相结合组内评价是为了激发个体的“活性”，组间评价是为了催化共同体的“活性”，通过竞争让“活性”放大，实现个体和小组的良性互动和主体激发。（3）过程与结果相结合鉴于小组合作学习依存的重要性和差异发展的现实，所以小组合作学习尽管也重量和质的结果，但更注重量和质的过程，量和质的过程主要包括参与的积极性、主动性，完成任务的投入和认真程度，以及承担任务的数量和质量等。（4）短期与长期相结合人的发展有阶段性，所以合作学习的评价也只能是一种阶段性的评价，因此，评价时要结合人力资源的开发、使用和发展情况，在鼓励成