提高学生学习效果

1、提高学生学习效果，完善教师教学艺术在素质教育的大背景下，掌握并运用教学艺术已经成为越来越多教师的需 要，教 学艺术是实施素质教育的重要手段。多年从事小学数学教学，我发现在数学 课堂上总有 一些学生学习兴趣不高，自制能力差，注意力不集中，参与学习活动显 得比拟懒散，不 积极。教师的批评与表扬都只起到了一时的作用，学生的不良行为 却总是不断地反复， 让教师看了就头疼，却又束手无策。如何提高学生数学学习效 果，一直以来，每位教师 都在不停地思考、不停地探索。下面是我的一些粗浅的看 法：一、让学生喜欢学习数学从喜欢老师入手我认为：成功的教学有一个最根本的系数，就是你所教的课程必须有九成以 上的 学生喜

2、欢你这个老师。有的学生喜欢你的威严，有的学生喜欢你的细心与仁 爱，有的学 生喜欢你的举止言谈，甚至有的学生喜欢你的缺点与毛病，这些都需要 老师在短短的 40 分钟内去投其所好，就像一个职业演员在舞台上能感染各种各样 的观众。另外，老师在 教学或管理中常常会有错误，有错要有成认错误的勇气，以 诚相待，以心换心，就能拉 近与学生的距离，让学生觉得老师可信，可亲。如果学 生喜欢了你这个老师，他就喜欢 听你的课，同时，就提高了学习兴趣，而一旦让学 生对这门课程产生了兴趣，教学目的 也就到达了一半。二、教学中要追求自己的特色，要让学生在课堂中眼睛发光1、在教学中不能时时按教材的编排去组织学习，要常常有意

3、打乱教材的内容和顺序，让学生造成耳目一新的感觉，教材中的例题可以不用，让学生到课后去 自学，上 课用学生生活中或身边最熟悉的，甚至是最平凡的事例，通过加工处理与 知识点到达同 化。2、概念教学中重推理过程，每讲完一个重要概念一定要让学生相互之间能够表达出来，不能要学生背现成的结论。3、解决问题教学中一定要注意学生思维品质的培养。 解决问题是学生的普遍 难点，方法：其实，难不是难在不会做，而在难在不会想，基于这一点，我尝试用了如下1将语文教学中的段落、句子、篇章分析问话法引入解决问题审题中，通过问话引路熟悉掌握此道题的数量关系。如?人教版小学六年级第十一册?的教材中有这样一道练习题：六年级三个班

4、学生帮助图书室修补图书，一班修补了54本，二班修补的本数是一班的56，三班修补的是二班的45，三班修补图书多少本？可这样问话带路：这道解决问题讲了一件什么样的事？二班在和哪个班比 较？三 班又是在和哪个班比拟？要求三班修补图书多少本，必须先求出哪个班 ?2用图解法使数量关系直观化，形象化和明朗化。小学生的思维特点是以具体形象为主，因而对复杂的解决问题中某些隐蔽的间接的数量关系我在教学中 把它戏 之为“悄悄话难以理解，所以让学生掌握图解法，运用实物模像图、线 段图、矩形 图等，使题中隐蔽的数量关系明朗化，间接的关系通过“搭桥直 接化，抽象的东 西通过“别离、“剥壳等具体形象化，沟通思维过程中抽象

5、 因素与具体形象因素 的联系，解读解决问题中的“悄悄话，从而发现解题的方 法。例如：有一块镜屏，长 2 米，宽 1 米，在它的周围镶着 0.1 米宽的花边，花边 的面积是多少？这道题解答的难 点是花边的长和宽，绘制矩形图，从图中就可以清 楚看出长是 2.2 米，宽是 1.2 米。3将复杂的数量关系简单化，生活化例如：有甲、乙两筐苹果，甲筐苹果重 30 千克，从甲筐中取出15 放入乙筐后，那么两筐苹果的重量就一样重，两筐苹果一共重多少千克？这道题难就 难在 如何理解甲筐苹果比乙筐苹果多 2 个 6 千克。基于这一点，我会在做这道题 之前问学 生一个生活中的简单问题：老师刚买了一些糖果，你也买了一

6、些糖果，如 果老师给你 2 颗糖果后，这时你就和老师手里的糖果数量一样多，请问你和老师谁 买的糖果多？多几 颗？有的学生会马上说：老师的多，多2 颗，另外大局部学生会在大笑中反对：不是多 2 颗，应该是多 4 颗。有了这个简单问题作根底，马上回到 上面 那道题就不难解决了。4练习形式一定要多样化，尤其要开展学生的再创造能力和解决问题的能 力口：一题多解，多题一解，补充条件或问题，根据算式编题，解决问题的缩 句、扩句、找中心句，根据线段图编题，比拟练习等。我曾经在教完用分数乘法解 决问题后，为了让学生深入理解分数乘法解决问题的特点，掌握解题方法，我让学 生根据算式 40 X25X34 来编一道解

7、决问题，有一个学生编的题是：某班有学生 40 人，其中男生占25，女生人数是男生人数的34 ，女生有多少人？编的题目一出，立即在班上引起轩然大波：半数同学认为编得 对，半 数同学认为编得不对，我马上让学生推荐代表上台辨论，认为对的同学的理 由是：数量 关系完全正确，也符合算式要求；认为不对的同学的理由是：虽然数量 关系正确，但不 符合实际，男同学有 16人，女同学有 12人，合起来不是 40人， 还有 12人不见了， 最后我让学生想方法将这道题目如何修改完整，一个学生说， 只需要将最后两句改为： “男生中有34 是少先队员，男生中少先队员有多少人？立即受到全班同学的鼓掌表扬三、挖掘教材的兴趣因

8、素进行愉快教学兴趣是最好的老师。数学教师最大的失败，就在于教的学生最讨厌学习数 学。教 学中，我始终注意寓教于乐， 使学生无厌倦之苦， 有愉悦的学习效应。 小学 数学教材中， 无论是主题图、插图，文字表达，还是例题、习题，都蕴藏着兴趣因 素，为学生体验学 习的乐趣，享受成功的快乐，创造了条件。小学数学教材的趣味 性，可以从多方面去挖 掘。1、从教材的直观性中“逗趣。小学数学教材图文并茂，既形象直观地揭示 了教 学内容，又孕伏了教学方法，符合学生年龄特点和认识规律。充分发挥 “数、“数学 符号、“主题图的兴趣功能， 对培养学生浓厚的学习兴趣， 提 高思维品质至关重要。 如教儿童认识 10 以内的

9、数时，我根据每个数字的字型特 点，形象的描述： 1 像小棒， 2像鸭子，3像耳朵，4像小旗，5像小钩编成 "数字歌"，帮助儿童记忆和区别字型，使儿童一接触数学就不感到枯燥。2、从教材的相关性中“引"趣。 教材的编排本身有它的系统性，利用数学 知识 之间的内在联系，使新旧概念自然衔接，教师必须鸟瞰全套教材，熟谙全部内 容，才能 挖掘教材的体系美。重视教材中的相关知识教学，使学生领略到教材间的 有机联系，消 除学习新知识的精神负担，从而培养和提高学生探究新问题的兴趣和 能力。解决问题的 教学，是令师生常感头痛的。我利用解决问题之间的联系，可相 互转化的特点，施以教 学

10、，如工程问题和行程问题，工程问题的工作总量、工作效 率和工作时间，分别相当于 行程问题中的路程、速度、时间，因此它们的关系式是 类同的，我在教学时注意对这两 类解决问题进行类比， 产生了积极的学习迁移， 使 学生顺利掌握了工程问题的解答方法。3、 从教材的逻辑性中“求"趣。数学教材具有严密的逻辑性。数学是思维的 体 操，而概念是思维的细胞，帮助学生建立准确的数学概念是培养逻辑思维能力的 前提。 教材中有许多概念不仅联系紧密，而且容易混淆，常常在教材中成对出现。我在教学只常采用区别、比拟的方法，帮助学生形成确切的概念，并牢固掌握。如 在教 复名数、单名数；锐角、钝角；偶数、奇数；真分数

11、、假分数、质数、合数等 概念时，都可依据成对出现的特点，用找反义词的方法适时比拟，揭示概念内涵， 把概念的本质 属性揭示出来，让学生轻松自如的、饶有趣味的建立起准确而又清 晰、鲜明的概念。4、从教材的科学性中“取趣。教材的科学性是指教材中渗透了辨证唯物主义思想，要使学生从小受到这方面的根本常识的启蒙教育，从而培养初步的科学世 界观。教 学中，我把教材的科学性和趣味性结合起来，激发学生的学习兴趣，由潜 在因素转为活 跃因素，起到以趣因思和以思增趣的作用。如认识分数、小数时，我 组织学生进行实践 活动，看看、量量、分分、想想，布置学生上商店看看商标，分 组量量教室、走廊、门 窗等，把一块蛋糕或一个苹果平均分给两个小朋友，想一 想，能不能得到整数的结果， 使学生认识到人们在生产和生活中，整数往往是不能 满足需要的，从而强调说明小数、 分数的重要性。5、从教材的思想性中“激趣。数学教材的思想性很强。教学要从挖掘教材的思想性入手，充分发挥其教育功能，激发学生的学习兴趣，使他们在接受知识的