体验式教学模式在个案社会工作教学中的应用研究.

1、第26卷第 3期河南财政税务高等专科学校学报Vol 26No32012年6月Journal of Henan College of Finance TaxationJun2012体验式教学模式在个案社会工作教学中的应用研究高芙蓉 1 ，尤妮卡 2（1河南财政税务高等专科学校法律系，河南 郑州 451464；2郑州大学 公共管理学院，河南 郑州 450001），。体验式教学法具有学摘要 个案社会工作课是社会工作专业的核心课程具有很强的实践性生的亲历性与主体性、。将体验式教学教学活动的实践性与过程性师生关系的平等性与和谐性等特点模式应用于个案社会工作教学中，。有助于培养学生的学习主动精神增强学生分

2、析和解决问题的能力体验式教学模式的重点应放在体验前期的内容设计、。体验中期的分析与总结体验后期的考核与评价上；关键词 社会工作 个案社会工作 体验式教学法中图分类号 C916 4文献标识码 A文章编号 1008 5793（2012）03 0085 03个案社会工作是社会工作的三大直接服务方，、，法之一 是历史最悠久最基本的工作方法它拥有独特的价值理念、理论依据技术方法与工作方式。 它以个人或家庭为服务对象，运用有关人类行为与社会环境的各种科学知识和专业技巧，通过专业关系的建立和发展，向案主提供所需要的帮助 。 个案社会工作课作为社会工作专业的核心，课程 具有非常强的实践性它不仅要求学生掌握个案

3、工作的理念、，理论 方法和技巧还强调学生拥有独立进行个案工作的实务操作技能，要求他们在将来能把基于社会工作价值理念的方法、技巧运用到社会服务中去。诸多教师在总结个人教学经验的基础上，、提出了互动式教学法案例教学、法 多向价值视角的对话教学模式等教学方法与，模式 对社会工作专业的教学改革起着重要的推动作用 ，为讲授好个案社会工作课程提供了借鉴。体验式教学模式除具有上述教学方法和模式的优，势外 还具有独特的个性其独特性体现为情景化讲授有助于培养学生的学习主动精神，增强学生分析和解决问题的能力。一、体验式教学模式概述对“体验 ”这一概念学界有不同的解释 。 有学者把“体验 ”看做“在对事物的真切感受

4、和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动 ”，将其特征概括为情感性 、意义性和主体性三个方面1 。有学者把“”体验 界定为由身体活动与直接经验而产生的情感和意识2。 总体看来 ，“体验 ”的内涵有两种倾向，一是视体验为一种活动二是认为体验是活动的结果。以此为基础，许多学者对体验式教学模式作了不同表述 。有的学者认为体验式教学模式是教师为学生创设一定的场景，通过提供工具、资料 、信息等方式与学生进行情感交流，让学生在不断的体验中增长知识、3。有提高能力的教学模式的学者在体验式学习的基础上总结出体验式教学模式的定义 ，即在教学过程中，为学生创造一种促进情感或认知的教学环境，、使学生在愉悦互

5、动的氛围中获取知识与情感体验4。 还有的学者从建构主义视角给予了界定，“认为体验式教学模式是师生通过各种真实情景的体验活动来实施课堂教学活动， 体验活是以情景素材作传媒者以，动 为获取素质的手段区别于以往由师说 来传情达意 ，有异于靠 生听 来灌输新知 ，是主体建构5主义理论在教学实践中的具体应用 ” 。 学者的表述各有千秋 ，但其中心主旨不外乎 “情境创设 ” 和“体验思考 ”两层意义 ，即强调在教学过程中 ，教收稿日期 2012 03 10作者简介 高芙蓉（1970 ），女，河南项城人 ，河南财政税务高等专科学校讲师，社会学博士 ，研究方向为科学社会学、网络社会学 ；尤妮卡 （1987 ）

6、，女，河南洛阳人 ，郑州大学社会学专业2011 级硕士研究生 。85师要有目的地为学生创造真实或模拟的情境，三、体验式教学模式在个案社会工作教学中以学生的认知规律与特性为前提，的应用形式还原或再现教学，体验式教学模式在教学实践中有多种形式，内容 使学生在亲身体验中产生共鸣进而培养能力、建构知识 。 与传统的灌输式教学模式相比，它个案社会工作课程中的体验式教学可以采用案例糅合了建构主义学习理论、主体教育思想 、启发式教学法 、角色扮演法 、游戏活动法 、学生讲课法以教学等先进教学理念，及项目教学法等形式。更加重视学生在学习过程、，（ ）中的感觉和体验一案例教学法领悟和认知有助于学生在深刻的反思中

7、获得经验的提升和成长性的发展。案例教学法是教师依据教学目标和内容的需二、体验式教学模式的特点，、要 运用典型案例引导组织学生学习理论研究（ ）、。一学生的亲历性与主体性实践证问题 分享经验提高能力的一种方法体验式教学主张学生不是知识的被动接受，6 。明 案例教学法是一种行之有效的教学方法者，教学过程需要他们在行动与情感上的直接参在这一过程中，教师可以从自身以及其他专业人与，要求学生通过亲自体验与经历建构对知识的士甚至学生的实际经历、经验以及现实社会中选理解与感悟，择适当的案例 。 当然 ，选取恰当的影视片段也可学生的主体性在这一过程中得以表现与张扬。由于这种教学模式设计合理、以视为一种特殊的案

8、例教学，与一般意义上的案节奏明，、，例教学模式相比，、，快 涵盖了音乐色彩 动感以及视觉等多种效果它的生动性形象性更强更能在情景再现中，吸引学生的注意力。学生的学习热情和创新意识得到，（ ）最大限度的激发二角色扮演法学生真正成为教学过程的主体变被动学习为主动掌握。教学中的角色扮演实际上是一种情景模拟活（ ）二教学活动的实践性与过程性动。针对教学案例中的角色，、通过项目设计人物单纯讲授式的传统教学模式强调抽象地传授包装、角色分配 、台词创作等策划活动，学生可以理论知识，以游戏形式在特定的场景登台表演并融入情景，其枯燥的讲授过程常常令学生感到乏，。而体借助换位思考促进对知识的把握与认知。把这种味

9、不利于他们即时接受现场听到的知识验式教学活动主张教学是呈现、方式运用到个案社会工作教学中，再现或还原知识可以训练学生，灵活运用个案社会工作知识的能力，的过程 通过为学生设置各种虚拟的或真实的情增强学生处景，让学生扮演情景中的角色，使他们从行动与情理具体问题的技巧，。培养学生的创新精神感上参与到教学活动中，（三）游戏活动法既能增强他们的感性认，。学生对知识的掌游戏活动法也是个案社会工作课程中应用较识 也能提高他们的动手能力握是循序渐进的过程，为广泛的一种方法，虽然直接接触理论知识能是指在教学活动中由教师或够避免走弯路，学生依据理论知识设计一定形式的游戏活动，但知识的接受与形成并不是一蹴学，生在游

10、戏活动中担当主角并在游戏中体会角色的而就的 体验式教学模式恰恰给了学生体验这一过程的机会，感受。例如，学生的主动参与可以使他们在实践把学生分成若干小组采用激励游活动中升华所学到的理论知识。、戏 协助游戏破冰游戏团队游戏学习游戏应（三）师生关系的平等性与和谐性变游戏等方式 ，在轻松的教学氛围中让学生领悟体验式教学模式主张构建新型的平等与和谐简单的道理 ，把握理论知识的内涵，掌握科学的方的师生关系，法和技巧，。创建一种互动教学场景意在强调师提高教学效果生之间的交互情感体验。这种模式对教师提出的（）四学生讲课法要求是在面对每一位学生时做到包容他们的缺学生讲课法就是在教学活动中，把学生视为、课堂与学习

11、的主体，点 尊重他们的人格欣赏他们的能力倾听他们学生结合自己的感受讲授课的意见 、接纳他们的感受，进而分享他们的喜悦。程。，例如 对于个案工作中家庭治疗模式这样的在这种信息与情感交流的过程中，问题，学生在日常生活中会有很深的体会，学生可学生能够体验到被尊重与被理解的情感，以以自己的亲身经历为案例，从而产生积极的情绪也可以结合新闻报与良好的心情，道的案例在课堂上与其他同学分享、。这种这有利于他们在愉悦的精神状态交流下学习。方式有助于学生把理论与实践有机结合起来，既86能增强学生的自信心，、，培养学生的语言表达能力层面 最终会使案例教学变成了说故事听故事又有利于他们深刻地理解理论知识，把角色扮演、

12、，更好地把理游戏活动当成了娱乐游戏把学生讲论知识灵活运用于实践中 。课变成了宣读讲义 。（ ）（ ）五项目教学法三体验后期的考核与评价是体验式教学模项目教学法是当今国际教育界十分盛行的一式持续推行的关键种教学方法，学生的学习方式发生了变革，它是师生通过共同实施一个完整的对学生的考核工作项目而进行的教学活动。这种方式的载体是方式也要随之发生改变。传统的灌输式教学模式“”，“”，项目目标是 成果借助团队合作方式学生把教师视为唯一主体只注重评价学生的考试成在教师指导下完成和教学内容高度相关的仿真学，、。绩 轻视学生的情感体验动机取向与努力程度习项目。这种方法有利于培养学生的社会工作理有学者认为传统的

13、评价模式“不能真实全面地反，映学生的知识、，念 训练学生的社会工作能力最终提升学生的实能力和素质状况导致学生只重视践能力和创新能力 。掌握知识的结论，不追求理解形成结论的过四、在个案社会工作课程中运用体验式教学8。，程”相反 体验式教学模式以学生的综合应用模式应注意的问题能力为评估的出发点，将终结性评价与过程性评（ ），一体验前期的内容设计是体验式教学模式价结合起来既考查学生的学业成绩又评价学生的精髓的能力与素质，全面客观地反映学生的整体学习无论哪种体验形式，都需要为教学内容服务。情况，是一种彻底改变学生学习方式和教师教学教师在设计体验形式的过程中要紧密联系学习内模式的科学方法 。容，重点把握

14、理论主题。有学者指出 ：“强调体验 ，并不是排斥理论学习。体验是为了说明、参考文献 ：理解 运，1陈佑清 ，李丽 个人知识与体验性课程J湖北大学用理论 理论学习是必不可少的理论是指导实践成人教育学院学报 ，2003（6）：19 21，7。”的工具 没有理论的指导就像在黑暗中摸索2伍百军 ，吕淑芳 高职旅游管理专业体验式教学法探教师必须做好充分准备，估计到可能发生的各种讨J南宁职业技术学院学报，2009（3）：52 54情况 ，提出包含主要问题和严格逻辑顺序的提纲，3虞华君 ，杨晨 人力资源管理 课程体验式教学法应这样才能引导学生得出正确答案，。J，2008（18）：182 183避免造成混乱用探讨中国集体经济设计合理的形式 ，既要能使学生产生学习兴趣，又4瞿群臻 组织行为学 课程的教学现状与教改模式探要能使学生借助形式把握学习内容，讨J企业导报 ，2011（15）：197 199取得更好的学习效果 。5陈秀春 体验式教学模式的实践与思考J中学数学（二）体验中期的分析与总结是体验式教学模教学，2003（5 ）：18 19式重点关注的环节6张刚 外事英语课程设计：以案例教学为例 J辽宁体验教学课程结束后的提炼与总结是需要教省交通高等专科学校学报，2008（3）：60 627李季鹏 体验式教学法在 “管理学 ”教