使学生专心学习的课堂管理技巧

1、使学生专心学习的课堂管理技巧芙蓉区东晖小学 杨亮问题提出“虽有天下易生之物也一暴十寒，十日寒之，未有能生者也。 ”这是孟子 .告子上中 的一个比喻： 两个智商差不多的人同时拜围棋高手奕秋为师，结果两个人的学习成绩却大不相同。 原因何在呢？因为第一个学生专心致志，且持之以恒；另一位学生却胡思乱想， 以为会有天鹅飞来，准备用弓箭去射它。从这个故事中，可见不能专心学习的害处。心理学认为， 专心学习是人在清醒意识状态下的心理活动对认知对象的指向和集中， 当 人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物感受得更迅速、更清楚、更深入、更持久。有位教育学家曾说：“专注是我们心灵的唯一门户， 意识中的一切必须经

2、过它才能进来。 ”在当前不断学习新课标的过程中， 新的教学理念已被广大教师所接受， 发挥学生主体性已成为 当今教学的显著特点。 为了使每个学生成为真正意义上的学习的小主人， 能够勤于思索， 大 胆探索， 勇于创新， 课堂教学对学生的专注力提出了更高的要求。 如何在课堂中培养学生的 专注力 ,笔者对此进行了探索。问题归因孩子学习不专心的表现是各式各样的， 年龄不同表现也不同。 同样， 不专心的原因也是多方面的。一、内在原因（一）心理失衡 有些孩子由于自尊心受到伤害，如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉；与家长、同学 发生矛盾等等， 造成心理上的安全感和自信心不足。 有些孩子过分依赖家长、 对困难和

3、挑战 缺乏耐心或情绪困扰 ,亦是注意力不集中的原因。这些情况大多数是教育方式和成长的环境 所造成的。他们心理不平衡，很难把精力专注于学习中。（二）厌学倾向现在不少孩子负担过重， 老师、 家长对其有很高的期望， 为他们设立了很高的目标，不 少孩子因为没有达到老师、 家长的目标而产生了负罪感和内疚感， 产生烦恼情绪， 也容易造成分心。（三）有效注意时间短研究显示， 孩子分心的程度与年龄成反比， 孩子年龄越大越会逐渐懂得将注意力放在重 要的事情上，而日渐增加专注的时间。 学生（特别是低年级）年龄尚小，大多活泼好动， 有效注意时间短，上课时浮躁不定，不能长时间对某样事物保持注意力。二、外在原因（一）身

4、体原因有些孩子学习不专心是由于身体原因： 如蛀牙、皮肤搔痒、 肠胃不适、感冒咳嗽或疲劳、 困乏、饥饿等。 还有的孩子先天知觉发展不良，天生好动，以及神经系统或大脑微功能发生 问题时， 学习时都无法专注于学习的内容， 会出现注意力不集中的现象， 这些情况都必须由 医生检查和治疗。（二）外界刺激干扰孩子的注意力和学习环境有很大的关系。 课桌上摆放的心爱的小玩意、 教室里不合时宜 的布置、 嘈杂的吵闹声以及其它噪音等， 这些与学习不相干的因素容易在大脑皮层建立新的 兴奋点，干扰学生注意力的集中。（三）学习内容不适当学习内容的难度和注意力也有关系， 学的东西不能太难， 也不能过分容易， 要难易适当。

5、学的东西太难，与过去掌握的知识毫无联系，无法理解，就容易犯困，当然很难集中注意。 所学的东西也不能太容易， 学习的内容如果只是限于将过去的东西简单重复， 不需要再花费 什么努力， 注意力必然涣散。所学内容过深或过浅，孩子感到索然无味，同时又存在着另一 个比较新异的注意对象，这样注意力很容易分散了。（四）家庭影响1、家长的过高要求与期望“望子成龙 ”、“望女成凤 ”是每位当家长的心愿。可是，每位孩子的心理素质、学习能力 是不同的， 过高的要求反而会适得其反。 家长只有在孩子的实际能力和水平下， 提出适当的 要求，才会使孩子尝到 “跳一跳，摘到果子 ”的甜头。如果期望过高，只会使孩子觉得自己无 论

6、怎样努力也达不到父母的要求， 无论怎样努力都是失败， 渐渐的就会失去信心， 对自己的 能力产生了怀疑，造成了学习不专心的后果。2、家长的听之任之不重视有些家长由于工作繁忙， 无暇顾及孩子， 从来不过问孩子的学习情况， 也有些家长溺爱 孩子， 对孩子的不良行为和学习听之任之，孩子长时间的看电视、 打电脑也从不过问。 孩子 必竟是孩子，他需要大人的引导和扶持，父母的听之任之，不重视，放任不管，再加上一些 错误的观念，就会造成孩子漠视学习，上课不专心。3、家庭成员不和睦一个充满战争硝烟的家庭和一个冷如冰窖的家庭都会影响孩子的情绪， 孩子在这样的家 庭里丝毫感受不到家庭的温暖， 他们也每天处在焦虑不安

7、中， 试问又哪来的心思去学习呢？ 所以上课分心现象的产生也是无可厚非的。（五）社会因素一些娱乐场所的违规开放，如电游室、网吧，没有禁止未满 18 周岁学生入内，使一些 学生尝到了游戏的甜头，再也静不下心来学习自认为枯燥无味的知识。（六）学校因素1、过重的课业负担。当前课程改革如火如荼的展开， 但仍旧沿袭着应试教育的旧体制， 片面地追求高分， 重 复机械的作业， 过重的题海战术在教师中还有存在。学生被分数、 作业压得抬不起头来，据 1999 年中国青少年研究中心与北师大教育系在全国对小学生的学习与发展做过大型调查， 调查显示， 约半数的六岁至十四岁的城乡少年儿童学习时间和睡眠时间不符合国家标准，

8、 表 现为学习超时和睡眠不足，造成孩子上课不能专心学习。2、“无爱”的教育方式。一些教师没有适应人本教育，自己也不能做到以身作则，对学生爱心不够，不能走进 学生的心灵世界， 与学生建立和谐融洽的师生关系。 还有个别教师没有掌握育人的艺术， 学 生成绩不好，只会批评、责骂、冷嘲热讽，不会在学生学习困难时给予及时地辅导、诚心地 鼓励。这种没有 “爱 ”的教育对学生的学习怎会起激励作用呢？这些厌学的学生往往因为自己 学习成绩差而产生 “破罐子破摔 ”的消极态度， 在其他方面也表现出叛逆、 消极甚至有些恶劣 的行为。这些行为引起了老师和同学的极大反感，于是，开始孤立他们，冷落他们，不把他 们当作集体的

9、一员， 不给予帮助，不跟他们交往。 这种态度深深地伤害了他们，严重地挫伤 了学生的自尊，使他们陷于无法自拔的状态，从而导致上课不专心。3、错误的教学方法。教育教学方向与方法不当（教师没有把自己的角色改变过来，不考虑学生是学习的主体，而单纯地采用 “灌输式 ”、“注入式”、“填鸭式 ”的教学方法） ，导致少年儿童缺乏学习的 内在动力。措施与行动一理论学习（一）注意力的特征：1、注意可以集中或分散。 一个人在较长时间内把注意保持在某一对象或活动上，这就 叫注意的稳定性。 如长时间专心读书的人听不见别人对他的呼唤， 苦苦思索的人看不到他面 前的东西。 与此相反，注意没有中心而游移不定， 这就是注意的

10、分散。 注意也不是长时间静 止不变，而是有周期性的变化，这就是注意的起伏现象，它不同于注意的分散。2、注意的范围有大小。 一个人在同一时间里能够清楚地注意到物体的数量，称为注意的 广度。 成人在看一眼 （有超过十分之一秒）的时间内，大约能注意到个黑色圆点或 个彼此无关的英文字母。3、注意是可以分配的。 人常常能在同一时间把注意适当地分别指向不同的对象，这就叫 注意的分配。譬如教师可以一面讲课一面观察学生听讲的情况，学生一边听讲一边记笔记。4、注意是可以转移的。 人可以将注意由一种对象或活动转移到另一种上面去。注意转移体现了人的灵活性，它是由人自觉地、主动地进行的。5、注意的品质和特点在各人身上

11、的表现是有差异的。（二）课堂管理的理论学习1、课堂管理的特征多勒（ Doyle ，1986）描述了课堂的六大特征。（ 1）多维性（ multidimensional ）。课堂内充满了人、任务和时间压力。不同的人、目 标、能力等在课堂中共享资源， 要完成大量任务， 要进出教室等等。而且一个行动可能会产 生多重效果。（ 2）同时性（ simultaneity ）。课堂上每一件事都同时发生。（ 3）即时性（ immediacy ）。其与课堂生活的快节奏有关。教师每天和学生有成百上千 个即时交流。（ 4）不可预测性（ unpredictable ）。课堂生活的快节奏，使其间发生的事件相当不可预测。即使

12、做好周密的教学计划， 课程仍有可能被打断， 或者停电了， 或者学生迟到了等等。（ 5）公开性（ public ）。课堂是公开的，所有学生都在注意教师的行为，看教师如何教 学、如何处理意外事件，看教师是否公正、是否偏心，等等。（ 6）历史性（ histories ）。教师或学生做出一个特别的行为，其意义则部分依赖以前 发生的事。2、课堂管理原则（1）目标原则 课堂管理应当有正确而明晰的目标，它向教学目标的实现提供保证，最终指向教学目 标。目标本身具有管理功能， 直接影响和制约师生的课堂活动， 能起积极的导向作用。 并且， 目标使学生成为积极的管理者和参与者， 对于发挥学生自觉的求知热情， 增强学

13、生自我管理 能力，也具有积极意义。（2）激励原则 在课堂管理时，通过各种有效手段，最大限度地激发起学生内在的学习积极性和求知 热情。 激励原则要求教师在课堂上努力创设和谐的教学气氛，创造有利学生思维、 有利教学顺利进行的民主空气， 而不应把学生课堂上的紧张与畏惧看做管理能力强的表现。 激励原则 还要求教师在课堂管理中发扬教学民主， 鼓励学生主动发问、 质询和讨论， 当然， 贯彻激励 原则并不排除严格要求和必要的批评。（3）反馈原则运有信息反馈原理， 对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正， 是反馈原则的基本思想。 教师应当不断分析把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差， 运用自己的教育机智，

14、因 势利导， 确定课堂管理的各种新指令， 作用于全班同学， 善于在变化的教学过程中寻求优化 的管理对策，而不应拘泥于一成不变的管理方案。3、课堂管理的目标（1）取更多的时间用于学习。学生课堂学习时间的质量， 如投入时间和学业学习时间， 与他们的成绩呈明显的正相关。 与学生投入学习的时间以及完成学习的成功率相比。 一个有效管理的课堂就意味着更多的有 效学习的时间，更多有效的学习时间也就意味着学到更多东西。学生真正投入学习的时间， 可以用来作为评价教师课堂管理方法成功与否的依据，当然， 我们强调的是真正投入学习的时间如果时间没有被很好利用，时间本身并不能转化为真正的学习。（2）争取更多的学生投入学

15、习在有的课堂上， 学生要回答问题必须先举手， 而在有的课堂上则不必举手， 直接与教师 对话即可。 这样的上课形式可能是教师事先规定好的， 也可能教师之前并没有规定而是随着 上课的过程自然而形成的， 但大家都自然地遵守着。 其实， 教师和学生也许都没有意识到他 们在不同的活动中遵守着不同规则。 这种规定在不同的活动中如何参与教学活动的规则通常 被称为参与结构。 为了确保每个学生都真正投入到学习活动中， 教师除了要制定好适合的参 与结构外，还要确保每一个学生都知道你制定的规则，让他们明白你的期望。（3）帮助学生自我管理丹波（ Dembo,1994）建议，首先，让学生更多地投入课堂规则的制定，也就是

16、为自己设 置目标； 其次， 让学生用较多的时间来反思为什么需要某些规则， 以及他们在课堂上出现不 良行为的原因；再次，给学生机会考虑如何制定计划，如何监视和调节自己的行为；最后， 要求学生回顾课堂规则，提一些修改建议。二、策略探讨（一）建立民主融洽的师生关系古人云：“亲其师则信其道。 ”“亲师” 指良好的师生关系， 是学生接受教师教育的前提。 学校和老师是学生所处的最主要环境，学生总是力求适应，被老师接受、喜欢和欣赏。 处于 和教师良好的关系之中时， 他们会感到对外部环境的胜任， 形成健康的心理状态， 有足够的 自尊和自信，从而它是地将注意力专注于学习，提高学习效率。反之， 学生心理处于不健康

17、 的心理状态，自卑、消极、注意力分散，不能专心学习。建立民主融洽的师生关系，我们要做到以下几点：1、建构合作的师生关系传统观念中， “师道”总是与“尊严”联系在一起。教师是师生交往过程的控制者、整 个教育教学过程的主宰者，他们总是在尽心训导、 竭力传授。 呈现出权威无边、积极有为的 态势。而学生成了客体和附庸，他们经常体验的是被动、无为、无助和无奈。根据建构主义教学理论， 必须建立起教师和学生之间的平等有朋友式的关系， 需要教师 与学生、 学生与学生之间形成密切合作关系， 以达到共同合作完成知识的目的。 教师用合作 的新型师生关系， 去赢得学生的喜爱和信任， 为学生的禀赋和潜能的充分开发， 创

18、造一个宽 松、和谐的教育氛围。因为学生在轻松、和谐、愉悦的教学环境中易于产生激情、兴趣和意 想不到的创造思维和丰富的想象力。 为此， 教师应该把微笑带进课堂， 给所有学生以真诚的 微笑， 不管是优生还是后进生； 教师应该把表扬奖励带进课堂，给每一个学生以赏识， 赏识 他（她）们的每个闪光点； 教师应该把竞争带进课堂， 以求调动全体学生的积极性和主动性； 教师应与学生朋友般地交流感情，同志式地探求真理，这样能促使学生对教师言行的认同， 从而激发学生接受教学的热情。2、使用和谐沟通，传达适当讯息我们可以用表情和身体语言表示赞许和喜爱。 每天上课时， 要记住微笑地面对学生。 对 于学生来说， 老师的

19、笑容能让他高兴一天。 我们不仅要从语言上来表达自己的爱， 更要从自 己的行为上表达出自己对学生的关心与爱护。 在他答对题时， 轻轻地抚摸他一下， 胜过任何 一样奖品， 当他做错了事以后， 如果我们能拍一拍他的肩膀， 将道理娓娓道来，会使学生更 加信任你。 甚至有时， 我们可以张开自己的怀抱去拥抱他们， 学生一定会消除与老师之间的 隔阖，从而心理上与老师走进了许多，师生关系也会变得融洽了。3、公平原则外，也能顾及学生的个别差异教师对课堂中出现的问题要本着公平的原则， 但也要兼顾学生的个别差异。 学生是一个 个独立的个体，有的坚强，有的脆弱，有的踏实，有的浮躁。针对学生不同的个性特点，老 师要及时

20、开出不同的“药方” ，有的放矢的处理好问题。4、不对学生加标签，不对学生存偏见在教学过程中， 存在着老师对优秀学生格外青睐的现象。 作为一名老师， 我们一定要排 除偏爱某些学生的现象的发生。 师生无亲疏， 每个学生身上都有自己的长处， 作为一名教师， 要给所有的学生搭建展示自己的舞台， 无论成绩优劣， 教师应该一视同仁， 善待每一个学生， 及时发现他们身上的优点， 帮助他们克服缺点， 努力挖掘学生的潜在能力， 给所有的学生创 造表现才能的机会， 这样才能做到尊重每一个学生。 调动学生积极因素， 建立学生评价机制 是关键；坚持理解和尊重原则是保障。还要与学生共同活动， 参与他们的喜乐活动，让学生

21、 与老师真正融为一体。 这样才可以建立起新课程下的新型师生关系。 一种合谐的美好的师生 关系，可以使孩子更加热爱老师，从而更加热爱学习。5、合理的教师期望相传有这么一个美丽的传说：古希腊国王皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美 丽少女。 他朝思暮想的挚爱表现终于感动了爱神阿芙罗狄娜， 爱神在雕塑身上赋予了生命之 气，使皮格马利翁与自己钟爱的少女终结良缘。 美国心理学家罗森塔尔借用了 “皮格马利翁 ” 这一神化故事的寓意，主张向教师提供虚构的信息以表明哪些学生具有比现在还要大的潜 力，并通过这些信息创造出新的现实来。 研究结果表明， 提供给实验组学生的深切期望和设 想的区别对待， 结果造成了

22、他们的智力比比较组学生显著地得到较大的增进。 教师， 即课堂 中的皮格马利翁， 对学生的殷切期望受到了戏剧性的效果。 罗森塔尔把 “人际自我实现预言 ” 或者 “期望转化为现实 ”的这一心理现象，称之为 “皮格马利翁效应 ”。在教学实践中， 也许人们难以置信： 学生的学习成绩的提高和心理的成长在很大程度上 取决于教师的期望。 在每个学生心中，都非常重视老师对自己的看法和态度。因此，建立合 理的教师期望和有必要。 对注意力不集中， 约束力较差的孩子， 教师更应该对其关注和重视。7 对其课堂上的点滴进步， 我们都要及时鼓励， 帮助学生树立信心， 从而产生不断向前发展的 意向， 获得心理上的满足感、

23、 成功感和自尊感。 教师对学生合理的期待倾向和情感态度是纠 正学生不良习惯、形成持久注意力、不断前进的巨大动力。（二）营造安静优美的学习环境学生每天大部分时间都是在学校的教室中度过的，所以教室环境的好坏能直接影响一个 人的心理。1、教室内外要谢绝吵闹和嘈杂。 只有在安静的环境中，学生的心理才能“入静” 。 2、布置教室。教室布置在教学情境中， 是一个十分重要的一环， 它具有欣赏、教学及创作的功能，若 能发挥得当，更能起到鼓动、激励学生之功用。因此，教师环境的美化布置，要尽量提供和 创造这些启发学生心智的教育心理因素，不可使学生的头脑处在“枯燥”或“空白 ”状态。如：在墙壁四周张贴的名人名言、

24、学生的书法作品； 教室的角落和窗台摆放的绿色植物； 课堂上 播放得与课堂内容有关的音乐和影像资料都能使学生进入专心学习的状态。 3、移走无关物品。在上课时， 老师要移走教室（特别是讲台上） 吸引学生注意力的东西， 也提醒学生不要 将与课堂内容无关的东西摆放在桌上，以免分散学生注意力。4、激发学生的学习兴趣心理学研究表明，兴趣可以调动人的注意力。 孩子只要有了学习的欲望、需要，就能自 然而然地把注意力集中到学习上来。对此，我们可以采用多种方法。（1）巧妙导入俗话说：“良好的开始是成功的一半。 ”课前导入阶段是将学生的注意力由无意注意转为 有意注意的阶段。开始上课时，教师要创设一种和谐愉悦的气氛，

25、较快吸引学生的注意力， 让学生尽快进入学习的状态。引入新课时，教师可以采用联想、启发、推断等不同的语调， 使学生产生求知的渴望。也可以让学生猜谜、做游戏、表演，尽快进入角色，主动参与课堂 活动。案例借鉴：课程名称：语文教学主题：鲸研究老师：张家港锦丰中心小学黄雨华教学导入片断：师：教师宣读一封虚构的来信： （此时教室里雅雀无声）同学们：获悉你们上鲸一课，我真想去听听。因为我们馆在分类的时候遇到了一个棘手的问 题。虎鲸到底属不属于鱼类？鲨鱼大叔为此还写了状纸， 虎鲸小弟弟也写了申诉。 我们的海 马法官又去了北极考察了，不在家。 为此， 想请你们各位同学当一次小法官， 帮我办理这个 案子，你们愿意

26、吗？此致敬礼！海洋水馆馆长：海龟10 月 3 日 师：信中要同学们解决什么问题？（学生纷纷举手，兴趣来了） 师：在学生回答的基础上）放录音， 大家边听边想鲨鱼大叔的状纸和虎鲸小弟的申诉。 （略） 师：同学们，你们说谁讲的对呢？请你们小组讨论一下。 （此时学生兴趣盎然，热情高涨） 师：（在学生交流的基础上）归纳如下：1鲨鱼大叔说虎鲸不像鱼，理由是：（1）呼吸不对（ 2）胎生吃奶2虎鲸说自己是鱼，理由是：（1）人们叫它“鲸鱼”；（2）有鳍；（3）吃、睡、生活均在海洋里。师：我们怎样来当好小法官呢？别急，让我们来学习课文鲸吧。 （板书课题） 评：巧妙的引入， 使同学们的注意力马上集中起来，激发了学生

27、的学习兴趣。鲨鱼的状纸的虎 鲸的申诉， 调动了学生的积极性，很想当好这个法官，弄清楚虎鲸到底是不是鱼类。 这为下一步 学习课文铺平了道路。 让学生从课的起始阶段就进入情境学习中。 由此看来， 这样的导入设计利 用了学生的好奇、 渴望的心理诱导学生迫不及待地学习课文的内容， 使学生集中注意力， 调动学习积极性，使学生从“被灌”状态转到了主动汲取知识状态，发挥了学生的主体作用。（2）合作学习合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的 重要内容。在教学中，除了全班集体合作学习外， “小组合作学习 ”也是一种很好的教学模 式。它成为帮助学生课堂学习的一种 “动态的集体力

28、量 ”。这种模式有利于学生人人参与学 习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能激 发学生学习兴趣。如在教学东方之珠时，我把课堂的主动权完全教给了学生。让学生 在自学课文之后，再以小组为单位对香港进行“自助旅游” 。学生们在小组内认真的读着 语文书，他们互帮互助解决难字，力求把课文读的更流畅，把课文内容了解的更全面，因 为他们渴望着下一步的“自助旅游” ，渴望看到真实的香港和课文中所描述的香港是否一 样，是否有新的发现和新的体验。令人激动的时刻来到了，学生们兴趣盎然的设计着自己 小组的旅游路线， 此时的学生们在自由的空间里， 完全按照自己的意愿安排学习内容 .

29、有的 小组先去品味美食天堂的诱人美食，有的小组先去海洋剧场观看有趣的动物表演，还有的 小组先去商场和商业街感受那里的繁华与热闹。路线不一样，各自的感受也截然不同。学 生们在“游览”后又展开了热烈的交流，将自己的游览感受告诉自己的同学。在这样有趣 的合作氛围中，还会有谁不投入到学习中来呢？（3）进行游戏、比赛教学中游戏和比赛简单易行，深受学生欢迎。在游戏、比赛中，学生的注意力往往高 度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。在一堂练习课上，如果单纯学生做 题教师讲解，学生容易疲劳。假如将学生分成几个小组， 每组挑选选手上黑板做题，有难度 的题目小组讨论，最后累计得分，分数最少的小组表演节

30、目。 这样，每个学生都能集中注意 力参加活动，学习效率必将大大提高。（4）采用多媒体手段电脑动画、录音录像、投影的合理使用，能更为直观的把无法想象的东西简洁明了的 表达出来， 牢牢吸引学生的注意力， 激发学生的学习兴趣，并加深学生对知识的理解， 使学 习效果更为显著。达到寓教于乐，创设情境的目的。（5）布置适当的练习10在学完新内容后，教师可以安排学生做练习。在布置练习时，教师要注意如下几个因 素： 练习的难度要适中。如果难度太大，学生就有可能做不下去，或是粗略、 盲目地进行 应付，认为只要做完就行了，而不考虑质量；如果太简单，学生对练习会失去兴趣，注意力 会发生转移。 练习可以有所选择。 每

31、个学生对知识掌握得程度不同， 会影响其做练习的速度， 做得 快的学生有可能会对课堂纪律产生印象。 教师可以多布置几种难易不同的练习， 尽量保持练 习进度的一致。 练习要有趣味性、 挑战性。新课标指出： 教学必须是现实的、 有趣的、 富有挑战性的。 增强练习的趣味性， 学生能认识到学习是有趣的， 值得花费时间， 是一种精神享受。练习还 要富于挑战性，加强练习的开放，有时还可以增加练习的难度，通过问题解决，接受挑战， 体验心跳， 战胜困难， 使学生意味学习的无穷的魅力。 挑战性能引领学生登上一个又一个理 想的学习高度。 教师要对学生在练习中遇到的障碍心中有数，布置练习后，应对练习中学生可能普 遍遇

32、到的问题作出必要的讲解和说明。 教师要监测练习进行。在学生做练习时，教师要在教室里有计划的走动，及时发现 学生在练习中的困难及发生的问题，并进行解决。 告诉学生完成练习的时间。明确的将规定在多少时间内完成练习告知学生，能使学 生有意注意更为持久。4、控制教学时间与节奏 在单位时间里，如果能合理组织教学，科学地控制教学时间与节奏，也能提高学生的学 习兴趣，吸引注意力。（1）学习时间的有效连续。根据研究调查，注意力稳定的时间为： 510岁的孩子是 20分钟， 1012 岁的孩子是 25 分钟， 12岁以上的孩子是 30 分钟。学习时间长，消除疲劳的时间也长。因此，在学习一段 时间后（特别是小学一二

33、年级） ，应设计一些活动让孩子们放松，以饱满的学习状态投入到 下面的学习中。（2）准备好教学过渡。在一节课内来改变活动时， 需要占用过渡时间， 每个内容的改变会占用 30 秒或 3分钟， 这也为学生分散注意力提供了“黄金时间” 。怎样顺利过渡呢？首先取决于教师事先对过渡11 内容及材料的准备， 其次，教师对下一步学习内容的指示要明确， 最后，教师还要特别注意 避免随意性的课堂小段，不能使非必要的组织和说教占用更多时间，分散学生的注意力。（3）关注学生情绪，调控节奏。在教学中，教师要密切关注学生的情绪。当发现学生疲倦、不耐烦或是提不起兴趣时， 教师要随时调节教学节奏，创设良好的教学氛围。 这时，

34、 可以穿插一些趣味性的活动： 让学 生动一动，表演节目，说个小笑话。也可以改变讲话的语气与快慢，或干脆停下来，等学生 集中注意力后再继续讲课。5、提供有益的反馈和评价课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生 的一种测评，在课堂中的评价我们要注意：（1）评价要准确。教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈中有一条是具体的、描述性的。教师不 能总是用浮泛空洞的语言来评价学生。 如果那样， 久而久之， 对教师的评价与奖励就会产生 淡漠感。我们评价的词语可以多样化一点，不要老是“好” 、“真棒”、“聪明”、“能干”。评 价也不一定只有用词语，举起大拇指，鼓

35、鼓掌、一个拥抱偶尔也可以使用。评价学生要因人而异，不能用 “一把尺 ”。评价要看对象、看场合，或直言不讳，或委婉 含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。对差生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许 是后进生心灵的甘露， 他们更需要关切的目光和贴心的话语， 教师切莫让他们产生被遗弃的 感受。对学习成绩较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的 学习的确有水平或创见时， 同样要给予热情的肯定， 促进他们在学习上更加勤奋。 切忌不分 青红皂白地评价 “真聪明”“真能干 ”。（2）肯定评价要多于否定评价。新课标 指出不应过分强调评价的甄别和选拔功能。 在基础教育阶段， 它除了具有基

36、 本的检查功能外，更重要的是具有反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向的功能。要激 发学生的学习动机， 使其更专心的投入到学习中来， 激励性的评价必不可少， 且要多于否定 评价。（3）要有批评评价。在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取 教训， 明确努力的方向。 艺术性的评价好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产 生潜移默化的影响。 当一个学习目标激发了学生的学习动机时， 教师给予学生丰富的反馈就 告诉学生： 他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的， 他们的实力所在， 同时12 还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力，以求学生更为专注地投入到学习中来。6

37、、制定实施有效的行为规范（1）制定行为规范的原则 先定出明确可行的标准。 明确点出受奖惩的行为。 公平公正公开的执行。 重视个别差异。 教师须避免情绪化的反应，注意身教。 避免伤及学生的身心健康、自尊心。 多用精神性、活动性的鼓励。 避免形式性的惩罚。 处罚须对事不对人，且忌讳翻旧帐，或多事并罚，一事多罚。（2）惩罚可使用“烫炉原则” 事先警告， （炉子很烫，不要去碰） ： 对学生问题行为的征兆，予以先期警告。 迅速处罚 （ 一碰到炉子，便会受伤 ） ： 即错即罚，避免旧事重提，而且处罚的时间要短。 惩罚一致（碰得重，受伤严重） ： 处罚的轻重应和不当行为的严重性一致。 客观公平 （ 任何人碰

38、到，都会受伤 ） ：处罚时应就事论事，没有例外。（3）有效地实施行为规范新课程理念要求创设和谐、 愉悦、 充满求知激情的课堂教学氛围。 但是，在课堂教学中， 往往出现学生注意力分散， 甚至出现影响课堂纪律的行为， 上课教师如果批评处理不当， 就 会影响课堂气氛。怎样既制止学生违纪， 组织好了教学， 又增添了课堂情趣，还不伤害学生 自尊心呢？可以试一试一下几种方法： 旁敲侧击法。教师批评学生是常见的事情，方法得当与否，都会起到意想不到的效 果。比如学生课堂上做小动作、 讲小话， 教师若不能运用旁敲侧击或风趣或激励的方法教育 指正，不注意批评的艺术，而采取直截了当的责问，容易挫伤学生的情绪，影响课

39、堂气氛， 甚至会造成学生对该教师所任的课产生厌烦情绪。 一堂数学课， 教师在讲解长方形。 一个学13 生低头在搞小动作， 没有听讲。 教师似乎熟视无睹， 却指着旁边一个听得很认真的学生对大 家说： “听得可真认真，咱们是不是应该向他学习呀？ ”学生齐声回答： “是。 ”于是，学 生们个个都聚精会神了起来， 那个搞小动作的学生也开始认真听了。 这旁敲侧击的手法可又 高明许多了。 目光暗示法。 在课堂上经常发现某个孩子精力不集中， 要么做小动作， 要么眼睛直直 得盯着黑板或某一处。 面对这种小现象，怎样处理呢？用语言提示不仅没给那个孩子留面 子，而且会转移其他孩子的注意力，影响课堂效率 。这时，您不妨用目光暗示他（她） ，眉 目间转达您的责备与提醒，此时无声胜有声，饱含期待的目光定会比严厉的斥责效