免疫调节第一课时说课稿-嘉兴第三中学.

1、高等动物的内分泌系与体液调节（第一课时）说课稿嘉兴高级中学 王莲高等动物的内分泌系与体液调节（第一课时）各位专家，上午好！我的说课内容是浙科版必修3第2章第2 节“高等动物的内分泌系统与体液调节”( 第一课时) ，教学对象是学考学生。教学的核心要素是教学目标，制定教学目标，首先要分析学习任务。一、学习任务分析本节内容是浙教版必修 3 第 2 章第 2 节“高等动物的内分泌系统与体液调节”( 第一课时 ) ，与普通高中生物课程标准生物必修3“稳态与环境”模块下，“动物生命活动的调节”这一主题下“描述动物激素的调节”“探讨动物激素在生产中的应用”相对应。课标及教材内容设计安排，有利于学生从整体上理

2、解生命系统的稳态的“神经- 体液 - 免疫”调节机制，从系统的视角认识生命活动的规律和本质。本节内容与初中科学“人体的激素调节”知识相衔接，只不过初中侧重于基本事实的了解，高中则重注重学科思想方法，涉及了系统分析、模型、 结构与功能相统一、稳态等思想方法，思维水平要求很高。从高中生物课程整体看，本节体液调节的内容与必修模块中组成细胞的化合物（激素的化学本质）、分泌蛋白合成分泌的过程、细胞间信息交流方式、内环境稳态“神经- 体液 - 免疫”调节机制等内容，与选修 3 教材的胚胎工程等都有密切关系。人体内部的生命活动调节过程的比较抽象，学生不容易理解，但与人的身体、生活、健康息息相关。制定教学目标

3、，还需要知道学生的现有学习情况。二、学情分析（学生起点分析）从知识、能力、情感态度价值观、及学生实际生活经验四个方面做学情分析如下：1、知识高二学生在初中已经学习过人体中主要的内分泌腺及其分泌的激素，以及缺乏某种激素导致的病症等知识，对人体通过激素的调节有了初步的认识。高中阶段学习过组成细胞的化合物（激素的本质）、分泌蛋白的合成分泌过程、细胞间的信息交流方式，内环境与稳态的神经- 体液 - 免疫的调节机制。知道动物和人体的生命活动会受到神经系统的调节，但学生对激素调节的调节机制并不了解，缺乏完整的人体生命活动的调节的知识框架。2、能力学生已经具备了基本的探究能力，能够对一些实验事实进行基本的科

4、学分析。具有一定的概念图模型构建体验，但自主构建能力还较差。还需要进一步强化训练。3、情感态度与价值观通过稳态的神经调节机制的学习，学生会急于想了解生命活动的调节的其它的调节机制，求知欲高涨。同时对激素调节失调引发疾病的原因和治疗方法非分感兴趣，关注自身身体健康。三、教学目标根据以上学科指导意见、课程标准、教材内容、及学生的特点分析，我确定本课时的教学目标如下：第 1 课时教学目标1. 举例说出下丘脑与垂体的关系，以及它们所分泌的部分激素的作用。知识2. 简述甲状腺激素对发育与代谢的调节。3. 说出体液调节及特点。能力1. 通过实验设计、操作和分析，初步掌握动物激素功能研究的实验方法。2. 学

5、会构建下丘脑与垂体对甲状腺激素分泌的调节的概念图构建，提高模型构建能力。情感态度与1. 通过甲状腺激素促进蝌蚪发育的实验，感悟科学研究中的蕴含的科学思想和科学态度。价值观2. 通过理论联系实际，激发学生学习生物科学的兴趣，养成乐于探索，勤于思考的习惯。3、教学重点和难点( 第 1 课时 )针对以上具体教学目标，根据学生已有起点能力和认知水平，我确立了本课的教学重点和难点：重点：甲状腺激素对发育与代谢的调节。难点： 1. 激素功能研究的方法。2. 构建甲状腺激素分泌调节的概念图模型。四、教学方法根据建构主义教学的理论和探究学习的课程理念，并结合学生具体学情，为达成所制定的教学目标以及突破重难点，

6、对本节我主要采用了问题教学法、探究教学法和模型的方法等教学方法。对于内分泌系统的相关知识，我通过问题链的设置，引导学生回忆旧知，帮助学生在原有知识框架中去构建知识链，进而形成知识体系。通过一个科学探究，“寻找大脖子病的病因”来讲解甲状腺激素的功能和调节机制。通过一个科学探究过程，引导学生自己去探索、观察、思考、分析、归纳、总结，是学生在一系列教学活动中发现问题、解决问题、主动建构知识，从而在原有的基础上发展新知，突破重难点之一。同时培养了学生严谨的科学思维和实验设计能力。通过设计学生观察阅读、讨论构建下丘脑、垂体以及甲状腺所分泌的激素之间的相互关系概念图（甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节），

7、帮组学生理解下丘脑垂体与内分泌腺之间的联系，以达到突破难点2 的目的 . 并且辅助运用PPT 多媒体技术，展示内分泌系统的组成、相关激素缺乏症等内容，进一步增强了教学内容的直观性，更有利于教学目标的达成。五、教学过程1、教学流程图2、教学过程教学教师活动学生活动设计意图环节创 设 情境，引入新课展示：内分泌失调症状（高中生长青春痘）图片思考：什么是内分泌？问题从相关症状，思考回答创设生活问题情境，引起学生强烈的兴趣和求知欲问题：让我们一起回忆初中学过的几回 忆 旧 种激素？这些激素分别是由什么内知，引出 分泌器官分泌的？有什么功能？什新知么是内分泌系统？通过引导学生观察人体内分泌系统分布图，有

8、利于学生了解人体各腺体结构的关系，为学生学习新知下丘脑，垂体和各腺体之观察图片，完善原有的知间的功能联系做好了铺识，并记住内分泌系统的组垫。成。一、人体内 分 泌系 统 的展示 : 人体内分泌系统示意图组成请学生回忆后回答， 未回答全面的地方找其他同学补充。对学生的回答给予及时评价和补充。提问：为什么叫“内分泌”？引导学生从内分泌和外分泌的区别去思考。展示图片。阅读、思考、讨论并找出内分泌与外分泌的区别。培养学生的看图，识图能外分泌腺： 有导管， 通过力导管将分泌物排到体外。如汗腺、泪腺。内分泌腺： 无导管， 分泌物直接进入血液，及体液中。通过激素去调节生命活动叫激素调节，又叫体液调节。提问：

9、1. 激素调节就是体液调节吗？2. 为什么叫体液调节？展示体液调节图示多媒体展示体液调节，增强了教学内容的直观性学生思考讨论回答二、体液调 节 及看图后提问， 激素分泌的方式？分泌特点到哪里？如何作用到靶细胞？讲解：激素作用的细胞称为靶细胞。这些靶细胞膜上或其他部位存在识别激素的受体分子， 当激素与受体结合后，将引起靶细胞发生一系列的生理变化。由上图得出激素调节有哪些特点呢？体液调节还有什么特点呢？展示资料：资料 1：美国学者肯德尔从 3 t 新鲜的动物甲状腺中才提取出 0.23 g采用资料分析法，不仅有的甲状腺激素。在人体的血液中甲利于培养学生具备对各种状腺激素的含量只有 3× 1

10、0-5 信息资料进行正确的分析1.4 ×10 -4 mg/mL, 而 1 mg 甲状腺理解与综合判断能力，而激素可使人产热增加 4200 kJ 。且更能满足学生适应高度资料 2：临床上常通过抽取血样来检根据资料信息， 进行分析， 处信息发达的信息社会的要测内分泌系统的疾病。（甲功五项）理和推理， 得出体液调节的特求。点：微量、高效；通过体液运输；作用于靶细胞、靶器官。资料 3：研究发现，甲状腺激素几乎对全身细胞都起作用， 而促甲状腺激素只作用于甲状腺。小结过渡 ：到现在，我们已经清楚内分泌系统，也知道激素作用的方式和原理，那么各种激素究竟有具体功能？科学家最初是如何发现的？三、甲状展

11、示：“大脖子病”学生观察图片后，提出问题：腺激素功症状图片肿大的是什么？与这些症状能症状：食欲不振，体有什么相关性？通过探究大脖子病的病态臃肿，精神萎靡，作出假设：肿大的是甲状腺。因，使学生掌握一般的科反应迟钝。其所产生的激素过多或过少学研究思维：观察现象 - 1、介 绍要求学生找寻病因。有关。提出问题作出假设科学研究引导学生正确的科学研究思维：科学设计：科学验证得出结一般思维观察现象 - 提出问题作出假蝌蚪均分为 3 组：论。设科学验证得出结论。A 组：不做处理。提供实验材料， 要求学生进行实验设B 组：切除甲状腺。计。C 组：注射或饲喂甲状腺激素2、激 素培养一段时间，观察发育状功能研究在

12、学生实验设计的基础上给出实验况。通过实验设计，使学生了实验的方结果。解激素功能的研究方法：法（切除A 组发育正常。切除法和饲喂法。同时也法和饲喂B 组食欲不振、精神萎靡、体态臃肿学生得出初步结论：培养了学生的实验设计能法）C 组食欲旺盛、精神亢奋、体重减轻这个病确实跟甲状腺有关。力。在学生结论基础上再发问： 这是跟甲状腺器官有关还是跟甲状腺分泌的激素有关？该如何去研究呢？师生共同得出结论： 大脖子病在实验探究过程中获得甲告诉学生 : 再对 B 组一部分注射或饲与甲状腺激素缺乏有关。状腺激素的具体功能，产喂甲状腺激素，结果恢复正常。生部位，作用部位，比传3、甲 状总结激素功能研究的常用方法： 切

13、除统的知识传授更加印象深腺激素的法和饲喂法。刻。功能、产结合实验现象分析甲状腺激素的学生总结甲状腺激素的功能：生部位、具体功能。促进物质代谢；促进生长发作用部位提问：甲状腺激素的靶细胞？育；提高神经系统的兴奋性。及相关病展示甲状腺激素分泌过多、 过少症引起相关疾病图片：呆小症和甲亢展示：下丘脑和垂体的结构图看图分析后明确下丘脑、 垂体和甲状腺结构的位置关系。通过甲状腺激素分泌调节的概念图模型构建，有助于学生更好地理解下丘脑、垂体和甲状腺之间的作用关系。同时培养了学生的模型构建能力。四、甲状提问：下丘脑和垂体的功能和相互关阅读教材， 讨论交流后， 合作腺 激 素系如何？构建甲状腺激素分泌分级调分

14、 泌 的展示研究者发现： 在大脖子病人中甲节和反馈调节概念图调 节 机状腺激素含量很低， 而促甲状腺激素制和促甲状腺激素释放激素却比正常值高很多。 而甲亢病人中， 甲状腺激素水平过高， 其余两种激素却比正常值低。请学生阅读教材， 寻找出促甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素的产生部位，作用部位和具体功能。尝试构建下丘脑、 垂体和甲状腺之间评价同学构建的模型的联系概念图模型。展示学生完成的概念图模型， 请学生评价，再教师评价。师生共同完善甲状腺激素的调节概念图模型教师总结：下丘脑产生的激素促进垂体分泌相关激素，最后促进甲状腺产生甲状腺激素。当甲状腺激素含量过高时， 又反过来抑制下丘脑和垂体的活动，减少促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的分泌通过这种调节方式可以甲状腺激素水平稳定，这种机制称为反馈调节。抛出社会热点问题1、问题猪肉流向餐桌， 甲状腺未摘除干净可致多种症状。培养学生理论联系实际，2、谁制造了“激素男孩”运用所学的知识， 解释社会热学以致用，从生活中来，学 以 致一个患足癣的小男孩因接受不当点问题再回到生活中。用、关注治疗居然命悬一线， 险象环生。 虽然生活侥幸捡回了性命，病痛