【论老师的怜悯】怜悯的近义词

1、【论老师的怜悯】怜悯的近义词 培根说:“怜悯在一切内在的道德和尊严中为最高的美德。”孟德斯鸠也说过:“怜悯是和善心所启发的一种情感之反映。”所谓怜悯,就是对别人的遭受在感情上发生共鸣及对其行为的关怀、支持、救济的情感。怜悯是老师必需具备的一种价值品质,是老师从事训练教学工作、构建良好师生关系的前提。 一、老师怜悯的训练意义1.老师的怜悯能增加同学战胜困难的士气和信念苏霍姆林斯基给老师的建议里有这样一则故事:一位10岁的小女孩流着泪打开了写满2分的记分册,请求妈妈,我们搬到一个没有学校的地方去住吧。读了这个故事,我的内心久久不能安静,故事中的小女孩已经被学业的失败伤透了心!反思我们的基础训练工作

2、,类似的现象很普遍:每当考试过后,总有一些同学因没有考好而神情恍惚,甚至哭泣,下课不再与同学玩耍,一连好几天都很不快乐。此外,在工作中我们还会遇到很多其他状况,比如,有的同学家庭裂开、悲观绝望,有的同学交友不慎、误入歧途,有的同学突发疾病、消极厌世,等等。面对这些状况,假如老师能够怜悯同学,理解同学的苦痛心理,在批判训练同学的时候能设身处地地为同学着想,实行同学可以接受的方式和方法,并供应一些主动的关心和关怀,那么同学就不会感到自己是孤独的,更不会悲观绝望,反而多了一份战胜困难的士气和信念。闻名的盲聋哑女作家海伦凯勒,正是由于安妮莎莉文老师的怜悯和关爱,才使她在很小的时候就获得战胜巨大困难的士

3、气和力气,为后来自我超越、制造奇迹奠定了基础。因此,她把莎莉文老师称为“再塑生命”的人,把莎莉文老师来到她家的那一天称作是“自己一生中最重要的一天”。2.老师的怜悯是建立良好师生关系的基础良好的师生关系不仅是训练教学活动顺当进行的条件,也是衡量老师和同学学校生活质量的重要指标,还是学校文化建设的重要内容。目前的师生关系现状不尽人意的缘由当然许多,但是,认真分析,这种现状与同学身心进展中遇到的困惑和老师缺乏怜悯有很大关系。有调查表明,学校生、学校生 、高中生存在心理和行为问题的分别占10%、15%、19%。1而存在心理问题的高校生则更多。佘丹丹、宋少俊采纳中国高校生心理健康量表(ccsmhs)对

4、河北高校随机抽取的1673名2021级在校本科生进行调查,结果表明存在心理问题的高校生竟然有半数。2面对这些有心理问题的同学,假如老师不是或漠然置之,或冷嘲热讽,而是能够敏锐觉察,怜悯同学,理解同学的境况,常常赐予准时的劝慰和关心,同学肯定会被老师真诚的关怀所深深打动。这样一来,良好的师生关系自然就会形成。然而,在实际训练生活中,有些老师对同学的确缺乏怜悯。我国心理学工谢千秋曾以“同学喜爱怎样的老师”为题向42所中学(初一到高二)91个班4415名同学进行问卷调查,结果发觉同学不喜爱老师的理由共10项,位居第一项的就是老师对同学缺乏怜悯,其中初一、初二同学占71.7%,初三同学占72.3%,高

5、一同学占74.9%。3老师对同学缺乏怜悯,自然不会赢得同学的敬重与爱戴,良好的师生关系又从何建立?3.老师的怜悯是同学学会怜悯的途径多种缘由,在班级中总会有一些不受同学欢迎的“嫌弃儿”,最常见的“嫌弃儿”就是所谓的“差生”。面对这类同学,许多同学会发出讥笑和讽刺:“就考了这么一点分,比我差远了!”“没及格,真差!”可想而知,面对朝夕相处的同学的负面评价,这些孩子的心情是多么难过!同学彼此之间缺乏怜悯,与老师怜悯品质的匮乏有很大关系。由于面对这些“嫌弃儿”,大多数老师也是缺乏怜悯的。在工作中,我们经常听到这样的话:“这道题我已经教你许多遍了,你怎样还不会呀?”“你怎么考这么差呀?我们班的分都被你

6、给拉下了!请你家长来学校一趟!”“我对你已经尽力了,我实在教不好你!”等等。这些话语无疑是给那些“嫌弃儿”受伤的心灵再撒上一把盐,更为班里别的同学树立了一个缺乏怜悯心的反面“榜样”。反之,若老师能理解这些“嫌弃儿”的心情、境况,准时赐予真诚的关怀和关心,其他同学就会学会怜悯。一个没有怜悯心的班级氛围是冷冰冰的,甚至是可怕的,不会有益于孩子们的健康成长;一代没有怜悯心的孩子也是特别可怕的,他们将生活在一个缺乏怜悯心的.之中。二、如何形成和提升老师的怜悯品质综上所述,老师的怜悯品质的确很重要,是老师从事训练教学和管理工作的一种基础性品质或核心品质。那么,学校或老师该如何提升老师的怜悯品质呢?1.通

7、过老师培训等形式,使老师树立正确的同学观,明确自己的职业角色学校要利用会议、培训等各种形式,带领老师学习新的训练理念,使老师树立正确的同学观,明确自己的职业角色。正确的同学观包括:同学是进展中的人,同学是独特的人,同学是训练活动的主体,同学是责权主体。老师的职业角色主要有:老师是学习者和学者,是学问的传授者,是同学心灵的培育者,是教学活动的设计者、组织者和管理者,是同学学习的榜样,更是同学的伴侣。正确的同学观和职业观是孕育老师职业怜悯心的观念基础。老师只有树立正确的同学观,明确自己的职业角色,才能在处理同学的问题时从同学的立场和需要动身,在理解同学的基础上既促进同学的进展,又爱护同学的自尊心。

8、2.通过案例讨论等方式,关心老师理解怜悯的训练意义在学校实践中,老师运用怜悯心和老师缺乏怜悯心的案例是大量存在的。优秀老师之所以能够赢得同学的敬重和爱戴,在同学面前有威信,就在于他们能够自觉地运用怜悯心,想同学之所想,急同学之所急,能够“洞察”同学的观点、体验和感受,能够有的放矢地选择训练的手段或方法。当同学受到损害时,能够准时地赐予劝慰;当同学内心自卑时,能够赐予鼓舞的眼神;当同学遭受家庭变故时,能够像其父母一样赐予同学平安感相反,有的老师当同学成果下降时,赐予的不是盼望和鼓舞,而是讽刺与挖苦;当同学偶有进步时,赐予的不是信任与表扬,而是怀疑和戏谑;当同学由于家庭遇到变故而无心学习、成果下滑

9、时,赐予的不是指导和关心,而是冷漠和责怪。这样的老师怎么可能成为同学的知心伴侣,怎么可能关心同学走出学习和人生中最困难的那一段?同学的眼完是敏锐的,对于那些缺乏怜悯心的老师,他们也会向老师关上心灵的窗户。学校可以利用各种学习或培训的机会,引导老师分析这些案例,举一反三,联系实际,深化理解怜悯与训练教学工作的内在联系,关心他们认同怜悯心的训练教学 意义。3.通过促进老师的自我反思,不断提高老师自身的素养自我反思是老师个体专业进展的主要途径,也是训练教学取得胜利的条件之一。目前,各学校已经将老师的自我反思作为一项重点工作来抓,有的学校还与老师的考评挂钩。但是就笔者所知,大多数老师的反思只局限于教学的得与失,很少关注同学的思想状况、身心健康,对老师自身价值品质的反思更是少见。这极大地不利于同学的成长,也不利于老师自身的进展。学校要结合训练教学,促使老师常常进行全面