“词串”识记法在六年级英语词汇教学中的运用研究

1、“词串”识记法在六年级英语词汇教学中的运用研究 一、课题方案（一）课题提出的背景 词汇是语言的建筑材料，充分说明词汇教学在英语教学当中的重要意义。但是英语词汇并不象乍开起来那样孤立和零碎，词汇的识记是由规律可循的，是可以举一反三的。因此帮助学生去观察词汇、思考、和发现词汇的特点以及词汇之间的联系。解决学生学的慢忘得快，孤立去学单词用单词，学生反反复复的记忆，仍然是边学边遗忘。为解决学生在识记单词的时候记不住、忘得快，音读不准、形辨不明，义含含糊糊，运用不上，通过“词串”识记法尝试性解决这一烦恼。（二）课题核心概念的界定 “词串”识记法：在小学英语词汇教学中，把孤立的单词按照一定的标准，比如读音

2、相似，形状相近，词类相同、语用相同，在同一语境下出现这类的词进行有机的串成一串，进行比较、辨析、整合、理解与运用，充分发挥学生的理解力和联想的作用，把孤立的单词按照一定的逻辑，纳入一定的系统，让学生识记一个单词的时候想到一串。（三）课题研究所要解决的问题 1.解决学生孤立学单词记得慢，忘得快，学的死。 2.解决学生孤立记单词，旧单词和新学单词联系性不强，单词学习系统性不强，不重 视单元之间及以往学过单词的联系。 3.解决学生不能灵活使用词汇进行交流。 （四）课题研究的具体内容及研究方法 1. 课题研究的内容： 围绕小学生在学习英语中常出现的语音问题展开分析，尝试提出解决性策略。 （1）六年级学

3、生识记英语单词现状的调查研究。 （2）对六年级牛津英语词汇进行词串分类的研究。 （3）六年级学生主动运用“词串”识记法，识记单词的策略研究。 （4）“词串”识记法在课堂教学基本程序的研究。 2. 研究方法 （1）文献研究法：了解当前有效识记单词的方法和技巧；学习当前对词汇教学的新理论新观点和新做法；为开展课题研究提供理论支持和方法指导。 （2）教育调查法：通过与学生面谈深入了解学生学习词汇时的困难，了解学生识记单词时前后联系的现状，为课题研究准备第一手资料。 （3）行动研究法：帮助学生整理词汇，按照不同的标准穿成一串。探究在词汇教学运用“词串”识记法教学单词的基本程序和步骤。（4）案例研究法：

4、主要用于撰写“词串”识记法学习的成功案例。（5）经验总结法：主要用于总结和推广课题成果，撰写研究报告。（五）读书学习计划 1.阅读英语教学方法论，由肖礼全主编外语教学与研究出版社；语音 学与音系学入门，外语教学与研究出版社，克拉克主编；每天保证阅读3060分钟。（完成时间：2009年10月12月） 2.英语词汇学教程 汪榕培、汪榕培、卢晓娟 上海外语教育出版社 (1997-10出版) 3.英语词汇的奥秘(修订本) 蒋争 中国国际广播出版社 (2007-03出版)。每天保证阅读3060分钟。（完成时间：2010年1月3月） 4.别笑!我是英文单词书1,2,3(贺岁版)文德、孙鹤云、尚馨 著。中国

5、档案出版社，中国传媒大学出版社 (2008-11出版)。 （六）研究过程 1.准备阶段（2009.112009.12）采用文献研究法，确定课题，制定课题研究方案。本阶段主要通过对书籍及网络资料进行搜集、整理和分析。撰写课题方案，请专家指导修改，并阅读相关的书目。采用教育调查法。研究成果：课题方案、调查报告 2.实施阶段（2010.12010.10）开展课题研究阶段。本阶段分为三个小阶段第一阶段，对六年级以及其他年级段的词汇进行整理归类，制作成词串组。第二阶段引导学生对运用“识记”策略，主动识记的研究。第三阶段利用“词串”识记法在课堂词汇教育的基本模式和程序的研究。并完成相关个案写作。 3.总结

6、阶段（2010.112010.12）完成研究报告“词串”识记法在六年级英语词汇教学中的运用研究 1.每周撰写一篇读书笔记，每月一篇阅读心得。建立课题博客，及时发布研究进展信息和学习、研究体会。累计字数不少于2万字。 2.课例：“词串”识记法在六年级英语词汇教学中的运用研究 ,以XXX一课为例，至少四篇。于 2010年10至11月前完成。 二、课题研究的具体过程及取得成果（一）展开优效课堂教学的背景下本班学生英语词汇学习情况的调查研究如何打通小学生学习英语词汇的瓶颈，让学生在英语课堂上生动活泼的投入英语学习，让英语课堂教学，特别是词汇教学更有效。为此需要摸清小学生学习英语词汇的现状，了解小学生学

7、习英语词汇面临的困难，分析成因，找出学习词汇的突破口，探索有效的词汇教与学的路子。为此在六年级班进行词串识记法应用前期的问卷调查，实发问卷35份，收回有效问卷35份。 1.调查项目和结果 词串识记法应用教学前问卷填写提示：本问卷以不记名方式填写，你说填写的内容将进行保密处理，不会 被你的同学，家长，和其他老师知道，请同学们放心如实填写（一）你喜欢英语课程吗？ （ ） A.喜欢 B.说不清 C.不喜欢（二）英语老师经常表扬你吗？（ ）（三）你的英语成绩在什么水平？（ ） A.差 B.一般 C.优秀（四）你认为英语单词好记吗？（ ） A.好记 B.记不住（五）你学习词汇时和以前学过的词汇有联系吗？

8、（ ） A.没有联系 B.很少有联系 C.联系很多（六）复习单词的时候你喜欢把一类的词汇放在一起记吗？（ ） A.从来没有 B.很少 C.经常（七）当你看到look这个词你能想到哪些单词？ （ ）一共（ ）个（八）老师在教授新课词汇的时候你感觉？（ ） A.很枯燥 B.没有感觉 C.有趣（ ）（九）你对老师教英语的方法学的轻松吗？（ ） A.不喜欢，很累 B.轻松有趣，愿意学2.发现问题及诊断 从调查问卷的调查结果来看，学生对英语词汇的学习主要有以下四个方面的问题。 （1）学生学习英语很被动 学生学习英语兴趣缺失，70%的学生问卷学生对英语学习，已经呈现麻木，毫无趣味和兴趣而言，学习陷入被动。

9、在英语课堂上学生感觉到有压力感，对英语课本和英语老师感觉有惧怕。 （2）学习词汇不得法 学生学习词汇机会没有什么方法而言，100%学生学习词汇的方法就是死记硬背。如果问学生你用什么方法记住单词的，学生会回答读、背、写这样的方法。活泼的学生还会问老师，记单词有方法吗？从中可以看出平时教师对学生英语学法的指导太少了。 （3）记忆单词很孤立 学生学习单词缺乏纵横的联系，学习单词的形式处于较低水平。缺乏单词之间联系的意识，缺乏在句子、段落中运用的意识。在调查问卷中，调查LOOK这个词学生所能联想的词汇数。只有两名学生能想到三个词汇，18名学生一个词汇也想不起来。15名学生能联想到一个至两个。学生学习情

10、况让人担忧。 （4）教师教的很乏味 学生学习能力较低，和教师的教法有直接的关系，问卷也显示教师教的很乏味，学生学的很枯燥，学生在课堂上没有得到应有的学习的快乐，收获的欣喜，成就感的期待。总之，改进小学方法迫在眉睫。（二）在阅读中提高词汇教学方法的认识 阅读胡春洞英语教学法之词汇篇精要品读与心得 一、词汇教学中的问题和难点 （1）孤立教词，讲的过多，消化不良 在文中提出英语词汇间的联系不是孤立的，一方面是语音、语法、句型和课文中的联系；另一方面，听、说、读、写之中是相互联系的。这两方面的联系体现了英语词汇的本质和规律。提出了系统的整体的词汇英语教学法，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考、发现

11、新词的特点，开动脑筋记忆，并在听、说、读、写中加深理解，学习使用。 （2）接触少，重复少，吸收少 由于教材词汇量大，重现率少，又由于不少英语老师不能用科学合理的方法组织词汇教学，学的慢，忘记的快，词汇量小，导致听、说、读、写难以大量进行。新词压旧词，教学进度步履蹒跚。提出中小学英语教学宜把同步扩大词汇量和阅读量作为教学的中心任务。 （3）主次不分，平均用力，负担过重针对英语课堂上出现的词汇教学现象，分析词汇在语言中的重要性、普遍性是不同的，平均用力，老师对学生要求的多，但是收获的少。（4）系统性不强，边学边遗忘词汇有自己的系统和认知规律的，但教材不能按照词汇系统编排，给词汇教学带来困难，这就要

12、考老师的教学法进行调整。提出词汇教学要打破课文前后的分割，把单词纳入一定的系统如构词、词义、词类、语法功能、交际功能，学生抓住了词汇规律，才能在记忆里扎下根。二、词汇教学的原则和方法要点 （1）质量并重，逐层加深 文中强调词汇教学质量并重，以量变推动质变，以质变带动量变。学的词多了，联系就广了，系统认知能力更强了。 （2）立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外提出词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示词汇的系统性，联系性，使学生理解词汇在各个方面的变化和转化，化机械记忆为理解记忆。特别是教授新词要找出新词与旧词咋形、音、义上的联系。不能说这个观点很符合学习的认知规律的。着眼与词汇教学之外，是说，词

13、汇教学不能就词论词，要从文化的角度、交际的角度、学习的角度、语言的角度来看到眼下的词汇教学。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思维，就是训练用英语文化进行思考的能力。教会学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。比如，head,用英语的文化思维去理解，头、头脑，领袖等意思。教词汇也是教语言，词汇与语法、句型、话语结构、文章题材的结合，成为语言的综合活动。教词汇也要教学习方法，引导学生在发现词汇的方法上下工夫，引导学生进行归纳、演绎、分类、分析、综合、概括。提升学生自主学习的能力。（3）集中分散，交替互补 本节提出了大容量记忆单词的可行策略，就是集中速成记忆和分散巩固相结合。引用了“张思中外

14、语教学法”。具体做法是：大集中初一和高一各一次，时间3-4周，每天1节课，每节课100词，小集中每学期可进行一次，每次1周左右，集中200-300各词。集中以后要进行分散巩固。把集中成组的词分散与词组、句子、文章中去，进行听、说、读、写，化知识为技能。本课题提出的“词串”识记法，很大程度上收到胡春洞教授提出的有关词汇、句型、课文教学法的影响。“词串”识记法，主张词汇之间的横向和纵向联系，注重挖掘词汇自身的规律和词汇之间的内部联系，融合句型、语法、课文的教学。促进当前英语课堂教学的革新与发展。（三）“词串识记法”在英语课堂对学生学法的指导策略 1.如何指导学生在语境中学词汇 英语教学如果只停留在

15、语音、词汇、语法等语言知识层面上，学生即使掌握了标准的语言、丰富的词汇、正确的语法，也不能很好地理解语言，更不能进行成功而有效的交际。因此，为了准确地理解和使用语言，熟练的记忆语言，教师应该有目的的为学生创设语言环境，让学生熟悉语言使用氛围，提高语言交际的能力。一、创设语言使用需求，激发学习动机当学生被置入特定的情境，这种特定的语言需求才能被更好的激发出来。由此产生学习兴趣和学习渴望，诱发学生强烈的学习动机，变要我学，成为我要学。比如牛津英语，译林出版社6A，unit 6 Holidays。这一单元，就是利用创设语境，呈现“词串”的设计意图。课文通过Mr Green 和他的学生讨论节日的话题。

16、通过一问一答。勾起学生对节日的回忆和思索。讨论节日话题至少由三个话题元素构成。节日，节日日期，正要节日活动。比如提起五一，很容易想到，有一个长的假期，可以探亲访友，以及出游。比如提起中国传统节日八月十五。中国人要吃月饼，赏月，和家人以及亲戚朋友在一起团聚。学生想要说的话需要用英语来表达，到底这些话该怎么说，激起了学生的学习需求。二、“词串”识记易学易用在unit6,Holidays里提供了丰富的“词串”资源。比如说关于月份，January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December.

17、在课文中出现了一半多，因此课堂教学中要复习这些，以作为学习新课的背景词汇。关于月份又是6A，unit2,出现的，因此也是一个复习旧知为学习新知做准备的过程。这类单词由于以前学过，而且用的也比较多，所以学起来比较容易。学习这类词汇的好处是在学习新新课文的同时又复习了旧单词，让知识前后建立联系。这篇课文还出现了另一组“词串”，就是节日词串，每个学生都知道不少，但是该用英语怎么说呢，是每个学生迫切想知道的。中国一些节日有New Years Day, the spring Festival, the Lantern Festival,the Dragon-Boat Festival,the Mid-a

18、utumn Festival,National Day,Teachers Day,International Labour Day.学生知道了一些中国节日，有不少西方节日已经被我们熟识和接受，还想知道一些外国节日，Thanksgiving Day,Halloween,Christmas,Mothers Day,Fathers Day,Easter, April Fools Day, Valentines Day.让这些节日建立横向联系。在学习西方节日的过程了也了解更多的西方文化。讨论关于节日的话题，仅仅知道日期和，节日名称还远远不够的，还要对节日中重要的活动有些了解，这一单元也提供了不少表达方

19、法，形成了另一大“词串”，有go to parties,have a big lunch,visit my relatives and friends,eat lots of delicious food,eat moon cakes,watch the moon,sing and dance,spend time with my family,eat dumplings,give presents,etc.通过这篇课文我们知道讨论一个话题，要用不同的“词串”，通过一些句型，就能够实现一些基本表达。三、建立联系，融汇贯通词汇的记忆是一个不断重复的过程，所以，除了课堂上学习单词外，还应该鼓励学生

20、将当堂所学的单词写在一张小卡片上，装进口袋，课下的时候拿出来多看几遍，也可以让学生相互提问检查。老师在下次上课的时候一定要抽出几分钟的时间来检查上节课所学的单词。我曾经在班上用单词接龙的游戏来检查学生对单词的记忆，收效颇丰。词汇的记忆还是一个积极建立横向和纵向联系的过程，学会一个，想一串，让单词不在孤单。通过想Spring Festival,想到the Mid-autumn Festival.会读、会写单词，并且掌握其用法，那再进行课文和其他内容就简单多了。掌握一个词，仅知道单词拼写不够，还得掌握它的用法。把相关的词串群建立有机的联系。让词汇学以致用。还有，与遗忘作斗争的最重要的武器是复习，单

21、词多出现几次，多用几次，与学生打照面多了，自然就熟了。2. 指导学生在句段中学词汇小学阶段“词串”识记法在课堂教学上的运用 小学英语词汇教学有学的慢、记不牢，前学后忘；记单词比较孤立，横向缺乏比较，纵向缺乏联系。小学阶段，单词学习量很多，要求学生扎实掌握确实有困难。然而，无论就音形而言，还是就意义而言，用法，每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系。因此英语词汇教学首要，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，用法的共性。使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。这样，教师在备课时，就不是从多种词典中查抄大量的词义，上课时一股脑儿端给学生，让学生死记；而是研究并找出新词与

22、旧词在形、音、义上的联系，让学生从已经掌握的单词的基础上，生长出新的单词，生发出新的意思。这样不仅复习了已有的词汇，同时建立起来新旧单词之间的联系，在联系中区别，在区别中联系，有比较才能够区分，建立新的联系。赋予孤立的词汇之间更多的联系，这样学生在回忆单词的时候，回忆会更加丰富起来。探求能够使学生在心里上受到最强烈而又最突出刺激的“穴位”。学生在词汇课上的首要任务也是观察、思考，以发现词与词之间的联系。特别要鼓励学生发现词典、课本、参考书上没有提到的联系，发现一个词与其他词的多种多样的联系。例如： 1、形音联系：在英语课堂教学中，注意单词的组成，以及拼读的相似，加强横向联系，强调区别，巩固旧知

23、，帮助学生更深刻的理解。food _foot look bookfast_last_pastPen_open_spend_end_lend_expensiveAn_hand_stand_understand_andTalk_walk_wall_tallEar_tear_pear_bear_fear_year_hearSound_round_pound_ground_playgroundWindow_windy_winterBook_look_cook_took 2、意义联系：英语词汇的每个音节，往往有自己独特的含义，挖掘这些词汇的含义，帮助学生有意的记忆，让学生更容易理解和接受，记忆的也会更加

24、持续。Student_studyStand_stay_station_stadiumShortcoming=short+comingUnderstand=under+standAirport=air+portTelephone=tele+phoneKilometre=kilo+metreHeadache=head+ache 3、用法联系：教学生词汇，一定要放在特定的句型内部，特定的语言环境中教学，每个词汇的使用，都与独特的语境相联系。语境是词汇的生存的环境，没有语境，一个词汇就显得孤立，失去了生机，学生学习孤立的单词也感觉没有什么用武之地,失去了单词的使用价值。比如在教学（a knife a

25、fork a spoon chopsticks ）这四个词，可以把他们放在Can you use (chopsticks)?Look(at)_seeListen(to)_hearSpeak(to)_sayGlad to_happy toWater_to waterFire_to waterFish_to fishFace_to faceEye_to eyeHand_to handGet out_go outHave a walk_take a walk_walkHave a look_take alook_look 4、结构联系： 词与词之间的结构联系有同前缀、同后缀、同词根的联系等几个基本方

26、面。词汇教学要尽量早地讲授基本的英语构词知识。尽管不要求在课堂上直接讲词根、词缀但是在帮助学生建立词汇的意义的时候，一定要渗透这样的思想。这样在教学词汇的时候把机械的无意义的识记成为有意的理解性记忆，单词保持在大脑中会更稳固。这样，学生不但可以较快地记住新词，巩固旧词，而且可以通过推理思考，化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。这样，词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动。词汇教学中的兴趣问题、遗忘问题也会随之迎刃而解。 在教给学生的构词知识中，除了基本的前缀和后缀以外，还应包括一些构词功能高的词根。学生如能掌握派生性强的词根将为今后进一步学习英语打下良好的基础。

27、下面这些词根可以作为补充之用。1) fac, fact, fict (make, do): factory2) sta, stat (stand): station 3) pos, pon (place, put): post, position4) fer （to bear, carry）: transfer, infer5) mit, mis (send): submit,admission6) tend, tens (stretch): extend7) vid, vis (come): event, convention8) mov, mot (move): move, motion9

28、) spec, spic (look, see): inspection10) ven, vent (come): event, convention11) par (get ready): prepare, repair12) port (carry): export, transport13) cept (take): preceopt14) tain (hold, have): detain15) sist (stand): insist（四）指导学生词汇教学在句型教学相结合的学习策略浅谈词串教学与句型教学相结合的教学策略 不少英语老师在教学词汇的过程中，词汇教学的独立性太强，英语课上成

29、了词汇教学课，上课上教学孤零零的单词。这样导致学生记忆困难，费了好大劲学会的词汇也不知道怎么用。每个词汇都有自己的语用环境，词汇的最小语用环境就是句型了。因此，只有将词汇教学和句型教学相结合，学生才能活学活用，融会贯通，起到触类旁通的效果。 句型好像数学里面的数学公式。是口语和书面语无数的实际句子中概括出来的句子模式。句型和语法规则和词汇都有联系。这种联系在教学中容易被学生理解和接受。因为句型是固定和简单的。 加强句型操练。实现英语课堂精讲多练的要求。单词教学太零散了，学习单元太小，即使使用词串识记法，记住了大量单词，但是使用起来仍然很困难。课文熟练了固然很好，但是熟记课文在好耗用大量时间，对

30、于短短一节课来说太奢侈了。句型教学即突出了课堂教学重点，吃透了课文的精华。句型教学有利于学生更好的掌握词汇。句型作为词汇的最小语用环境来说，很好的把句型练习和词汇练习有机的结合起来。 比如在教学牛津6A英语unit5,句型 What did you do last week? I watched a film with my parents on Wednesday. 这组句型涉及这样几个词串，on Monday, on Tuesday,on Wednesday, On Thursday,on Friday,on Saturday,on Sunday.last week.以及一个地点on th

31、e farm.以及另一个事件词串。Watched a film,visited a farm,watered trees,pulled up carrots,milked cows,collected eggs,pick a lot of oranges.在句型教学中，What did you do _?I _ with my parents _。 在这个句型中可以变化的内容很多，因此适当变化，抓住重点，同时注意句子的增减。让学生充分感受到句型的变与不变。培养学生使用简单的词汇材料说出丰富的句子来。培养学生灵活运用的技能。 句型新词串旧，或者句型熟，词串生。搭配使用，把学生的思维记忆难度降低最

32、低，把学生最大精力聚焦在教学重点上。维持学生的学习兴趣，保证教学程序流畅。比如教学Whens your birthday?Its on the fifth of January.如果仅仅想练习月份这些词汇，就可以仅仅变化月份（January,February,March, April,May,June,July,August,September,October,November,December.）把月份的词串纳入了句型，既学习了句型也复习巩固了这些复杂的词汇。通过大量重复练习，实现脱口而出，看到单词想句型，看到句型想词汇的能力。 不论是学习词汇还是教学句型都不能脱离一定的语言情境。脱离了具体

33、的语境，使我们的语言没有固着的依据。如果语言和具体生活情境脱离，导致在情境中想不起语言，在语言中联系不到具体情境的尴尬境地。在课堂教学利用教师，操场，学生，上课，老师等真实环境进行教学，也可以通过布置语言场设置情境，在更高阶段也可以用话语创设情境。在六年级英语学习材料不少是话语创设情境，比如教学过去式ON the farm 这一单元。对小学生进行词汇和句型有机结合的教学避免课堂随意性和失效的英语课，当前，我们正在深入推行素质教育，而课堂是实施素质教育的主渠道，所以我们必须深化课堂教学改革。课堂上，教师通过自己的教指导学生学，用自己的教，使学生不但学会，还要会学。（五）探讨让学生快乐和有趣的学习

34、小学英语“词串”教学乐与趣词汇学习是英语学习的基础，是英语课堂教学的重要内容，是必不可少的一个重要环节。如果单词掌握得不好，要熟练应用英语是不可能的。但英语单词教学并不是简单地要求学生死记硬背。这就要求教师要利用多样化的教学手段，充分调动学生的学习积极性，让单词教学与娱乐融为一体，最大限度的降低词汇教与学的枯燥与乏味，让单词教学过程充满生机与活力。一、单词呈现方式巧与趣在课堂上无论是教学新单词或者复习单词，应该在意呈现单词的巧与趣。呈现单词的巧妙要按照单词构词法内在的科学性。和单词识记的规律性。单词呈现的趣味性，就要枯燥的单词识记过程，通过加工处理，在学生学习的过程中感受到轻松有趣味。学生对单

35、词的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现单词的方式。这就要求教师要注意教学方法，采用不同的手段来呈现单词。1、实物呈现记的牢在课堂上即使展示最平常的实物也能引起学生的兴趣，勾起学生的注意。这里所说的实物是指用以释义或创设情景进行语言操练的教室内的或可以带进课堂的各类实物，如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如学习“pen”这个单词时，我随手拿起一学生的钢笔，说：“This is a pen”,然后将“pen”重复两遍，学生在听到“pen”这个词的读音时，同时也明白了单词表达的意义，记忆起来也就不那么难了。利用实物教学的优点是将词汇的音、形、义三者直接联系起来，既有利于

36、学生记忆，又使单词教学活泼生动，学生学起来兴趣盎然。2、图片呈现单词忆的多图片呈现单词，这些图片能够很好的帮助学生回忆，让学生的记忆更鲜活生动。在教学中对于一些很难用实物表达的单词，可以利用图片来教学。图片的色彩要尽量鲜艳一些，这样才能给学生一个赏心悦目的感觉。学生欣赏图画的同时，产生学好这些单词的强烈欲望，同时省去教师解释词义的枯燥。例如，教学“living room”、“bedroom ”、“ bathroom”等房间名词时，用这种方法能把语言和形象结合起来，把听觉、视觉和动觉结合起来，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。利用这种方式来呈现单词，加深

37、了学生的第一印象，有利于学生对单词的掌握。3、简笔画呈现趣味多用简笔画来呈现单词，简单明了，形象、直观。如在教学PEP三年级上册We love animals一课时，我先画一个圆，让学生猜：Whats this？ 学生猜不出，这时教师再添上耳朵，胡须 Oh， this is a cat。“cat ”这个单词就呈现出来了。4、课件呈现学的多多媒体课件集声音，图像于一体。色彩鲜艳，图像生动，能够给学生各种感官刺激。如在教学五年级上册What are you doing？一课时，我先播放动画（一小女孩在画画），然后问：What is she doing？从而呈现出短语drawing pictures

38、。 实践证明,用这种方式来呈现单词，学生的兴趣会大大增加，学习效果也会因此而大大提高。二、单词操练形式力求灵活多样当学生初步感受到了单词的读音后，即要进行有效的操练，以达到熟练掌握单词的目的。1、阅读形式更多样 （1）跟读。即教师教读或者跟着录音读，这对于刚刚学习英语的小学生来说，非常必要。由于他们还没学习音标，还不能自己学习单词的发音，要掌握单词的发音，就必须先跟读。 （2）指名读。这是检测学生是否掌握了单词读音的一个好方法。老师教读过后，就可以针对性地点几个学生读一读，以检测学生是否掌握了该单词的读音。 （3）开火车读。即教师出示某一个单词，让某一组的同学一个接一个地读。这种方式的优点在于

39、它能激发学生的竞争意识，同时也能帮助那些对单词发音掌握不太好的学生，让他们在听了别人的发音后，及时更正自己的发音。 (4)分组读。分组读是一种常见的操练形式，既可以分小组读，也可以分男女组读。学生在这种竞赛的氛围中进行操练，对单词掌握得比较牢固。2、多样的默写方式（1）看英语写汉语 为了增强学生的理解与记忆，把英语和汉语的意思结合起来，防止学习英语囫囵吞枣。（2）看汉语写英语 通过看汉语写英语提高学生看汉语想英语，以及灵活运用英语的能力。（3）小组合作默写 通过写组合作默写，克服默写过程的枯燥与乏味，小组合作默写通过与同学的学习互动，增加学习过程的趣味性。（4）家庭成员提默 充分利用家庭学习资

40、源，发挥家庭对学生学习的积极促进作用，尽管家庭成员英语水平不一定很好，牛津英语词汇提供了丰富多彩的图片，可以看图提示，也看以用汉语提默写。充分利用校园内外的学习资源可以有效的防止学生学的慢忘记的快的烦恼。 三、单词巩固的途径力求灵活有趣小学生短时间记得快，忘得也快。因此在学习完单词后，要及时复习巩固。而单词的记忆、巩固是非常枯燥无味的，即使利用卡片、实物、投影片等现代化教学手段，久而久之，学生也会产生厌倦心理，因此教师要采取多样化的、有趣的巩固方式。1、寓学于玩游戏是巩固单词最常见的一种方式，也是最受老师们和同学们欢迎的一种方式。因为在巩固单词的同时，也给师生们带来了极大的乐趣。我经常采用的游

41、戏有以下几种。（1）“看谁快”。这个游戏可以分组比赛进行。课前准备好锤子或者拍子，游戏时叫两名同学上前，教师说出某个单词，学生要敲出或者拍到相应的图片或者单词，速度最快的获胜。（2）“藏藏找找”游戏这个游戏需要用到的道具就是单词卡片或者实物。教师把某一卡片或者实物藏在教室内某一个地方，然后指定一名同学让他去找。在找的同时，其他学生读出这个单词给与配合，当他离卡片或者实物愈来愈近，同学们的声音就愈来愈大。反之。如果他离所找的物品愈来愈远，同学们的声音就愈来愈小。3、寓学与画通过画画，学生能一边画、一边说、一边记，其巩固效果非常好。如在四年级上册My home一课中，在巩固单词时我就采取了这样一个

42、方式。在学完几个房间名词后，我就让同学们设计一套自己的房间，然后再向同学们介绍：This is my bedroom,this is my living room,this is my study 这样，既培养了学生的口语交际能力，同时也加深了对所学单词的熟悉程度。4、寓学与唱唱歌是同学们都比较喜欢做的事。特别是儿童歌曲唱起来朗朗上口，深受同学们的喜爱。在单词巩固环节，教师可以设计一些诸如“老歌新唱”，“改编歌词”等活动，从而达到巩固单词的目的。如在学完一些动物单词后，就可以为歌曲Hello改编歌词：Hello dog do oh do ! Hello cat do oh do!Hello m

43、onkey do oh do !Hello Hello Hello!在这样的活动中，学生既感受到了歌曲带来的乐趣，又让新单词得到了巩固。英语课程标准指出：小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。我们教学的最终目的就是要让学生听、说、读、写的能力有所提高。“教学有法，但无定法，贵在得法。”英语单词教学方法有很多，我们在教学过程中要灵活选择适合自己学生的教学方法，让学生学得轻松，记得容易，并能熟练运用。三、课题研究成果推广与运用（一）【案例精选-教学片段1】 选自推广示范课教案 Unit 5 The seasons (

44、第一教时) ，本课时教学，运用词串识记策略。把分散的知识点连成一串成为一个有系统有联系的知识链。学生学起来轻松，回忆起来也能轻而易举的抓住一条知识线索，把其他知识回忆起来。这样大大减轻了学生记忆负担，让英语课堂轻松有趣，把词串识记策略运用到课文的句型学习中。帮助学生触类旁通、举一反三的学习，提高学生灵活运用知识的能力。 新授四会单词: spring、summer、autumn、winter（这四个季节名词是个词串简称SSAW） A 出示放风筝图片 教授单词spring （开小火车朗读单词， 用手笔画单词。） B 出示荷花图片 教授单词summer （两人一组朗读单词， 用手笔画单词。） C 出

45、示落叶GIF图片 教授单词autumn （横排为单位朗读单词，用手笔画单词。） D 出示下雪GIF图片 教授单词winter （竖排为单位朗读单词，用手笔画单词。） 2、练习: T:“lets sing a song now, its very easy,Would you like to sing itS:“YES”首先我在黑板上写出四个音符1-3-5-i i-5-3-1让同学们先将这四个音符唱出，然后请同学们将四个季节spring summer autumn winter .逐个放入（spring -spring spring- spring spring- spring-spring-

46、spring.） 教师示范学生跟唱学生自唱3、巩固过度：把词串加入词串联系。 A 猜季节: Which season? 在课件上播放各个季节有代表性的声音，（如：夏天知了的叫声）让学生猜一猜是什么季节。 T：Which season is it ? S:Its springsummerautumnwinter.B 课件出示 下雪 游泳 竹笋 收割麦子 等图片请学生说出喜欢的季节。师生问答 Which season do you like best? I likebest.C 学生看课件录象: weather report学生自主观看D 根据观看的录象，回答问题:How many seasons

47、 are there in a year? There are fourWhat are they? They are springsummerautumnwinter.Whats the weather like in FUZHOU? Its hot.E 过度：What is the girls job? She is a weather reporter. Would you like to be a weather reporter? Yes. Before you become a weather reporter ,you should know these words about

48、the weather.4、 出示单词图片（本课教学第二个词串warm, cool ,sunny, cloudy, rainy, windy） B 巩固：比赛（1）教师与学生比音高，音低：教师读的响亮，学生们读的更响亮，教师读的轻，学生读的更轻或教师读的越响亮学生们读的越轻，教师读的越轻学生们读的越响亮（2）剪刀石头 布： 教师出示布男同学们起立读出单词、教师出示石头女同学们起立读出单词、教师出示剪子男女同学一起读出单词。 （二）【案例精选-教学片段2】 学习英语的实质，就是学习英语的文化，用英语语言表达的文化。本节课的教学就是创设真实的英语语言学习环境，还原圣诞节的英语语言文化。以圣诞节的英

49、语语言环境为背景。这样的英语学习是自然真实的。既符合英语学习规律也符合学生大脑认知规律。 以“词串”引领的课堂教学，体现语言的系统性和整体性。将鼓励的词汇学习、句型学习，语法的学习，通过“词串”融为一体。在这节课中，圣诞节要送礼物。商品的名称都可以作为礼物出现。这是谁的礼物，那是谁的礼物，通过Whose,引出另外一串词我的，我们的，他的他们的的等。当把交流成为需要，就会激发学生的学习兴趣和热情。通过“词串”法教学，最大的减轻了学生的课业负担。一节课下来，学生学习目标明确而且简洁。整节课就可以归纳为一个句型连接的两个词串，便于学生记忆和复习。体现了“|词串”教学法在课堂上强大的运用价值。Step

50、 1.Warming upListen and sing the song:Step 2.Presentation1.Free Talk.T:Class begins.Good morning,children!First let me introduce myself.My family name is Wang.You may call me Miss Wang.Im very glad to meet you. You are so lovely.(问学生)May I have your name?Nice to meet you.What day is it today?(Friday

51、)What date is it today?(The 25th of November)What festival is the 25th of December?(Christmas)教该单词。Oh,yes,Christmas is coming.(放置圣诞树)Look,heres a Christmas Tree.学习该两词：Christmas Tree,Father ChristmasSuppose today is Christmas.Lets say “Merry Christmas!”2.Play a game.T:Today is Christmas Day.Let me gi

52、ve you some presents-当当当当，What are they?Ss:Theyre balloons.T:OK,lets play a game-“Magic balloons”.How to play it?For example, look,there is a word on it.You must say it quickly. You can get the balloon.Then the other students say “w”.a watch-a wallet;利用学生说出新词。新授。a pot,tea-a teapot;skate,board-a skat

53、eboard;hair,dryer-a hairdryer学生抢说，看哪组人多踊跃，就给哪组打星。T:Wow,youre so excellent!Lets say “Yeah”!3.T:OK,look here-当当当当，whats this?Ss: A box.T: Yes,a beautiful box.Lets play a game again.The games name is “Magic box”.There are some things in it.You cant see them,but you can see themfrom the hole.Guess,whats

54、 this?Whose is it?What are they?Whose are they?Yes,youre right./No,youre wrong.（三）同课异构对比研究 词串识记法语传统教学法对比个案研究个案研究背景：词串识记法的课题开展进入了推广应用阶段。在开展运用初期，我校英语教研组，在六（1）和六（2）班展开了对比同课异构的对比试验研究。以检验词串识记法在课堂上运用的效果。 词串识记法作为教学，在课题定位的初始阶段，是作为帮助学生词汇记忆的方法和策略，以及教师授课的词汇策略选择。随着研究的深入，发现词串识记法的运用远比词汇教学和识记那样广泛，对句型教学和课文的教学也同样有广泛

55、的运用前景，对英语课堂教学策也有深刻的影响。 六（1）班由王老师执教，采用词串识记法，设计教案和组织教学，六（2）班由闫老师组织教学采用普通的教学模式设计教案和组织教学。教学内容6B，Unit3 Asking the way. 从教学目标的设计，就重现出迥异的教案设计风格，具体如下：Unit 3 Asking the way Ms Wang Unit 3 Asking the way Ms Yan Teaching aims: Teaching aims:教学目标：（一）知识与技能（1）词串A(静态)能听懂、会说、会读单词Street, stop, road ,crossing, history museum, post office ,shopping centre, middle school, train station.（2）词串B（动态）能听懂、会说、会读