巧用“分层－合作”教学模式突破信息技术课程学习的差异性蓝天杯2015

1、巧用“分层合作”教学模式突破信息技术课程学习的差异性丹阳市珥陵初级中学 212362 陈宇【摘 要】随着新课程改革的深入，如何突破学生的差异性实现高效课堂成为师生关注的重点。信息技术教育究竟怎样才能改变传统教学的弊端，实现真正高效的教学，这是我们信息技术教师所面临的严峻课题。笔者通过多年的一线实践，巧妙整合了“分层导学和合作互助”的教学模式，解决了信息教育普及性、统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。尽可能的促使了每一个学生都得到发展，从而实现课堂教学的高效性。【关键词】 信息技术 分层合作现象一：信息技术课堂上，教师布置了一项上机操作任务之后，有几位“高手”很快就完成了任务，就开始玩上网甚至游

2、戏，而也有些同学却思考着不知从何做起现象二：另一堂信息课上，同学们遇到了各种各样的问题，整节课老师都在应付此起彼伏的提问声一堂课很快结束了，但课堂学习效率很低、达成度也不高心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的能力，因此在课堂教学中要培养学生真正成为学习的主人。教育的任务应是“促进学生的发展”，离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力。一、信息技术课堂上存在的问题“为了每一位学生的发展”，“让每个学生都有进步”，这些是新课程改革的核心理念。但从上面的现象中，我们可以发现在当前的信息技术课堂中有着以下的几个问题：1学生学习基础参差不齐。由于受地区经济、家庭教育、学生学习能力等影

3、响，初中学生信息技术水平差异程度显著，是目前信息技术教学的一个重大问题。这表现在学校与学校之间、班级与班级之间、学生与学生之间的信息技术应用水平存在着明显差距。学生之间的水平差异确实给信息技术课堂教学带来了很大麻烦，甚至影响了正常的教学实施，教学质量难以保证和提高。2教学任务容易“一刀切”。由于学科本身的特殊性：如教材内容偏重于操作性，学生操作水平高低不同；信息技术课堂教学评价体系的偏重于上机操作，教师评价工作过于简单化等原因，往往造成绝大多数教师在实际课堂教学布置任务时出现简单的“一刀切”现象，根本不考虑学生认知水平差异、学习能力不同等情况，用同样的标准、相同的内容来要求不同层次的学生。“吃

4、不饱”和“吃不了”的问题比较突出，严重影响了学生的学习积极性。二、分层导学模式的探索和应用对于学生以上的差异性和教学任务的“一刀切”问题，我认为既无可能也非必要去完全消除这种现象。作为教师，我们需要的是如何从在课堂教学中找到平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。但这需要我们精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为。对于学生共同学习的内容，在关注学生差异的前提下，为确保每位学生都能达到基本的目标水平要求，课堂上必须通过有效的教学活动，采用以下措施来组织分层导学的具体实施。1.教学目标的分层：确立多元化的学习目标   分层导学不应该将班级分层打散，而应该面向全体施展教学。义

5、务教育最突出的特征是面向全体学生，全面提高教学质量。将分层导学法充分应用于传统的教学班，无需为分层导学对学生作多大的调整，更不需要对班级进行人为的“分类”或“分层”，而且多年的教学经验得出，学生层次越大，其分层导学法的效果更佳。具体可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级等不同发展水平层次的目标维度，同时针对不同认知智能领域也适当提出一些发展要求。例如作品创作中不同学生在艺术表现、技术应用、表达与交流等方面可能会有不同程度的差异表现。这样，学生可以根据自己的情况确定发展方向和水平要求，充分发挥学习主体的作用，体现了学习行为和学习目标的可选择性。在确保每位学生达到基本要求的前提下，课堂上的分

6、层导学应当鼓励学生有个性、有创意地发展自己。以教学打字练习一课为例，对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母（每分钟输入30个以上）；高层次的学生，要求能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字（每分钟输入45个以上）。2.教学过程的分层：“分层-合作”教学模式的探索和实践分层导学要求教师拥有驾驭和创新教材的能力。新课程目标要求“重视从学生的生活体验和已有的知识中学习和理解”，这就要求教师具有驾驭和处理教材的能力。在分析教材逻辑结构的基础上，根据学生的心理特

7、点，从总体教学过程最优化角度考虑，重新组合安排知识信息，把教材的文字系统转化成符合学生实际情况，适合于各层次学生发挥最大主体作用。信息技术课的“分层合作”教学模式可用下图表示：根据学生的身心和课堂教学任务创设情境，导入新课。根据学生能力层次和学习目标，分解学习任务。引导学生使用升级卡和导学卡。合理分配合作小组，引导学生进行互助学习。教师引导学生利用所学知识完成作品。组织学生对作品进行欣赏，并提出各自的意见。体验情境，激发学生的求知欲。借助帮助卡和自动教学演示片段，由底层向高层自主学习。交流解决疑难问题，高一级同学帮助低级同学向上升级。学生可独立或合作完成学习作品。欣赏、点评作品；并进一步修改完

8、善作品。激趣导入分层导学合作学习解决问题评价提高学生教师程序(1) 前提合理的分组合理分组是合作学习顺利开展、获得理想效果的前提条件。合作学习小组必须做到组内异质、组间同质。组内异质就是小组成员在学习基础、年龄、性别、学习风格等方面具有差异性，组间同质即各小组之间大体均衡，这样便可以形成可以相互比较。组联合体也就是组内异质可为小组成员之间的互助合作奠定基础，而组间同质又可为各小组间的公平竞争创造条件。要做到分组合理，教师事先需要对参加分组的学生的特征进行细致分析，教师可以通过一些量表从认知技能、知识基础，学习方式等方面对学生进行测试，并作为分组的依据或者让学生作自我介绍，对学生进行访谈，和学生

9、开展座谈会等等。通过以上方法，将全班学生分为若干合作小组，小组的人数4-6人左右，然后每个小组再推荐一名组长，由他领导整个小组的学习、任务的完成。在教学过程中由组长协助教师做好记录、协调工作。（2） 情景导入这一过程是一堂课的开始。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要通过它才能进来。”注意力是否集中，是学生学习成败的关键。学习新课前，学生的思维处于“停顿”状态，这就要求我们巧设导语，以开动学生的思维，诱发学生的积极思考。如在音频的收集与处理（苏科版七年级）一课中，教师一上课前就打开江苏省人民广播电台的在线频道，让学生收听电台正在播放的节目。这样，立即就能够

10、引起学生的好奇，在他们的心中，产生了为什么不用收音机，用电脑也可以收听电台节目？从而迅速地集中了学生的注意力，为学习本课开好了头。教师应该重视并抓好课堂教学中导入这个环节，以促进教学效果、教学质量的提高。导入的设计要充分考虑学生、教材、环境等因素，从而达到充分调动学生的学习积极性的目的。（3） 分层导学根据教学内容，教师在课前制定好相应的导学卡、升级卡和帮助卡，并在课前就向学生公布。利用升级卡由底级向高级逐步进行自主学习；先自己探索，利用软件自带的帮助功能或帮助卡，以培养学生的探索能力和自学能力。有困难时再向老师、同学请教。教师在适当的时候可以请学生进行演示并讲解自己所学会的内容，这样既帮助了

11、一些还没有掌握的同学进一步学习新知，也锻炼了讲解同学的组织、表达能力。（4）合作学习“学会分享与合作”是信息技术课“研究性学习”中的目标之一。信息社会的学习应该是建立在合作基础上的，学会与他人合作，与他人沟通。在信息时代，交流能增加人与人之间的感情，在交流过程中源源不断涌来的信息，可以提供学习者合作的空间和支持手段，而在信息技术课中培养学生们之间的合作学习，既可以增强互助意识，又可以培养合作技能。每位学生的能力不同，在自主学习的过程中所能达到的级别和掌握情况也不尽相同。所以在自主学习之后，可以安排合作学习。3.学习任务的分层导学：布置多样化的综合练习分层导学要求教师注重分层概念的理解和把握，不

12、是简单地根据学习成绩把学生分成A、B、C等若干的层次，而是让学生根据自己的已有水平和知识技能，选择适合自己的学习平台。在这个过程中，学生的参与性和达成度都得到了体现。他们能从差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。在教学检测过程中，练习和作业是巩固所学知识，检查学生学习情况的一种必要的教学手段。由于学生存在着种种差异，每个学生个体的学习方式、学习体验也不近相同，所以对于同一事物、不同的学生都会以不同的方式，从不同的角度来表达自己的学习体验。信息技术学科的特点也决定了学生个性的学习体验具有较强的主观色彩。作为教师，在课堂导学过程中，应布置多样化的分层练习和分层作业，对不

13、同层次的学生采用不同的检测方法，分类矫正，全面提高。这样不仅有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，更有利于提高学生的整体素质。 具体在学完一个单元之后，可以让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作。教师对作业或练习应进行恰当分类，根据题目的难易程度，分成高中低三个档次：低档题为知识的直接应用和基础操作；中档题为举一反三题；高档题为综合题或探索性题目。对学生的要求：高层次学生做中高档题，中层次学生必做中低档题，并且鼓励努力做高档题，而低层次学生是低档题必做，尽可能去做部分中档题。4.教学评价的分层导学：多元化的考核体系分层导学注重课堂教学评价的多元化。教学评价是教学过程的重要环节，对全面提高

14、教学质量、优化教学过程具有重要作用。信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的多元化的评价。以前，我们一直是以教师单一评价为主，现在如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生学习的话，就不能有效反映出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层次的多元化评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层导学的一个重要方面，也是衡量分层导学法是否有效的一个重要手段。对学生采用多元化

15、的分层评价方法，主要看学生知识水平上的进步和提高大小作为评价对象。对高层次学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。三、课堂实践反馈笔者自2011学年开始，在初中开展“分层合作”教学模式的实践，实际操作过程中， “分层合作”这一教学模式，改变了传统的以教师为中心、以课堂教学为主要形式的教学模式，变“教学”为“导学”。教师起到了一个学习指导者和促进者的作用，即引导学生自主学习；引导学生选择有效的学习手段；引导学生进行小组合作学习，并使之成为有效的学习者。对于学生的差异性问题，我们无法回避。但作为信息技术教师，我们需要的是如何从这些差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。假如我们能把学生的差异性转变为人与人之间的交往、教师的教学资源和学生