备课应考虑的主要问题有哪些？如何确定课文的教学内容？

1、【语文研修课综合练习题】1、备课应考虑的主要问题有哪些？如何确定课文的教学内容？答：备课应考虑的主要问题有哪些呢？我们知道备好课则是上好课的前提和基础。古人云：“凡事预则立，不预则废。”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。本人通过参加2015年镇江市教师暑期网络培训，就如何做好课堂教学备课工作进行了认真的学习与探索，以下就做好备课环节的管理汇报一下自己的几点学习体会 ： 第一、要在“备教材”上下功夫。教师在“备教材”过程中注意解决好这样几个问题：1.吃透教材，感悟文本，确定教学目的、任务和要求；2.了解编者思路与写编意图明确内容的主次；3.合理

2、舍弃，突出重点、抓住关键；4.要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际（知识结构、年龄特点和认识规律）； 5.创造性的使用好教材。做到力求改变教学内容呈现方式努力使教学内容生活化、情境化、动态化，合理开发课程资源使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者，选好教学切入点（问题）问题设计要体现探究性、开放性和自主性。第二、要在“备学生”方面做大文章。教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要重视对学生的了解，了解学生的知识逻辑起点，沟通知识之间的内在联系，努力找准学生真实的学习起点，有效预留教学空间。在教学中把握好：目标中要求学会的知识与技

3、能的掌握情况、程度怎样？学生间的差异如何？学习某一内容前的起点能力是什么？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等。教师在“备学生”的过程中注意突出地考虑两个问题：一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则；二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力。 从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。 第三、要在“备教法”上努力寻求自己的教学特色。目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。某节课可能只运用一种方法

4、即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法。另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。在备课研究实施过程中注意做到活用教法、讲求情感、重视探究、整合手段；在选择教学流程上充分关注好以下几点：教学情境的创设、学生的自主学习活动、问题的生成、合作学习、学生的自主体验、全员参与、培养创新精神和实践能力；要通过有效的预设，努力做到“教学内容再现美，主体情思表现美，优化教法传达美，个性特色风格美”，注重教学艺术的体现

5、，使教学活动成为一种美的享受。积极整合现代教学手段的使用，明确学科教学的需求，设法找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点，力图充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是将信息技术作为学生的基本认知工具，与其它教学手段有机结合，以便更好地完成教学目标。 第四、要在“备练习”方面精心设计，有的放矢。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师必须要做到紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。目前在课堂练习中主要存在这样几个问题：一是重

6、讲轻练，二是练习题设计的盲目性很大，缺乏较强的针对性；三是课堂练习的量偏大，学生手忙脚乱，没有留给学生充分的思维时间；四是课堂练习题单调，无层次和坡度；五是教师在学生练习中忽视矫正错误这一环节，不利于知识的消化和学生良好学习习惯的养成。鉴于此，建议我们的老师在实施课堂练习时注意以下几点：在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息；对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须纠正；在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对有余力的学生辅之以富有思考性或综合运用的题目。 第五、要在“备课外作业”上要做到精心挑选，适量适度。教师在“备作业”时要注意以下几

7、点：一是在内容上要做到由简到繁，由易到难，在形式上做到由模仿到独创，充分体现循序渐进的学习规律；二是要注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能；三是注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容；四是要注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。 在谈及“备作业”这个问题时，我要特别提出的是作业的批改和讲评。在实际工作中往往存在三个“不及时”，即不及时收作业、不及时批作业、不及时讲评作业。显而易见，不论教师在布置作业前花了多少心血，并预期收到满意的效果

8、，但若如此“不及时”则必将枉费心思。因此，教师对待作业要及时收、及时批、及时讲，要特别注意搜集通过作业反馈回来的重要信息，并建议每个教师在教案的备注或后记栏内记录好这些信息，真正发挥作业信息的重要作用。 通过参加2015教师暑期网络全员培训，我进一步的体会到教师在课堂教学之前的备课工作首先要能够做到认真理解课标，能够根据课程标准的要求和本门课程的特点研究教材做好对教材的把握与使用，做好教学内容的选择以及教学目标目标的确定；把握好班级学生实际的学习情况，找准学生真实的学习起点；选择合适的教学方式方法，设计好教法和学法，对教材内容作教学教法上的加工和处理，规划好教学活动，教学案的实施要做到符合教学

9、实际，符合学生的认知规律，教学环节做到前后衔接，逻辑严密，突出重点，突破难点，层次清晰，过渡自然；在课堂教学过程的管理上要重视体现教师的自身优势，使教师个体独具的个性魅力在教学过程中得以张扬，努力形成较成熟、稳定的教学风格，提升教师自我的生命质量；同时做好教学管理过程的反思，根据学情不断调整、丰富、优化方案设计，做到及时总结，有效积累，深度思考，在“反思实践反思”的螺旋式上升中，从而实现自己的专业成长。如何确定课文的教学内容呢？大家都知道语文是最难教的一门学科，当教师难，当语文教师更难。虽然难，但我们还必须知难而进，首先解决语文教学教什么的问题，因为知道“教什么”比懂得“怎么教”更重要。语文课

10、上究竟应该“教什么”，这一直是实实在在摆在语文教师面前头疼的问题。我们清楚在语文教学中，语文教师的教学任务是引导和帮助学生更好地阅读与写作，教师的“教”是为学生的“学”服务。在语文教学中，学生面临两个相辅相成的学习任务：第一，丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。第二，丰富、扩展语文经验，学习与理解和感受课文相呼应的阅读行为，其核心是阅读方法。一篇课文“教什么”就可以针对学生的这两项学习任务去思考，找准学生与这一篇课文的链接点，即确定合宜的教学内容。我认为确定一篇课文的教学内容一般可以从下面几个方面入手：1、看文体，不同的文体确定不同的内容记叙性文体，一般要从记叙的方式、描写方法、

11、构思的技巧、写作特色等方面加以考虑；议论性文体一般要从论点、论证思路、论证方法、写作手法、语言特色等方面来确定一篇课文的教学内容，这些方面既包括了课文内容，又涵盖了语言形式，两个方面都兼顾到了；说明性文体一般要从说明的种类、说明的内容、顺序、方法、结构、语言等方面加以确定；文言文重点是解释字词，翻译语句，要做到字字落实，句句疏通，课文内容、人物性格、写作方法等方面也要顾及。2、看特点，课文的特点一般就是教学的重点中学语文教材中所选的课文，每篇都有鲜明的特点。抓住了这些特点，就等于抓住了重要的教学内容。 3、看学情，学生需要的就是我们应该教的学生学习语文需要掌握的东西很多，字、词、句、篇，语、修

12、、逻、文，都需要有计划地有步骤地学习掌握，但最需要的还是阅读理解能力。对此，许多家长非常着急，问老师有什么办法，老师们也感到为难，找不到提高阅读理解能力的捷径。怎么办呢？最好的办法是在学习每一篇课文时设计一定的问题引导学生理解，力求在课上培养学生的阅读理解能力。这是学生最需要的，这也应该是每篇课文所要确定的教学内容，同时也是提高教学成绩的“秘诀”，所以，培养阅读理解能力是每篇课文的教学内容，任何时候都不能忽视。4、看课后题，课后练习题往往就是课文的重点内容语文教材是经过编者们精心编制的，每一课的课后题都是费了一番心血的，一般地说，把课后题做好了，课文也就学得差不多了。第一大题一般是课文内容方面

13、的，第二大题一般是语言知识理解方面的，第三大题一般是拓展延伸方面的。所以，前两个大题是很重要的，在备课时一定要反复琢磨，仔细研究，要围绕着课后题设计自己的教案。做到：课文学完了，课后题学生也就会做了。再说，课后题也往往是考试的重点，选择教学内容千万别忘了看课后练习题。这些都是很重要的，确定教学内容时一定不要忽视。5、看考试，考什么内容就应该选择什么内容 考试是衡量教师教学质量和学生学习成绩的重要尺度，教师选择的教学内容是否突出重点、难点，引导学生深入理解是否与提高学生的语文能力有关，这样，既能够培养学生的阅读理解能力，又能够与考试拉近距离，这些地方很容易出题，一举两得，大有裨益，所以设计教学内

14、容时一定要抓住这些要点，尽量少做无用功，应该把这些地方作为教学的重点。以上五个方面不是并列的，而是互相交叉的，选择教学内容时一定要通盘考虑，灵活运用，不要生搬硬套。例如，文体特点与课文特点往往是一致的，学生需要的和考试常考的也是不矛盾的，所以要从实际出发，认真地选择每一篇课文的教学内容。搞清了这一点，就会尽量减少语文教学的无效劳动。语文教学中一篇课文由不同的教师去教就有可能定出不同的教学内容，有些老师课前常常是认真理出了好多可以教学的内容，走进课堂，分秒必争，赶着、忙着，好不容易把教学内容上完，可学生却总是收获甚少。怎么会这样呢？通过研修学习我理解到出现这一现象的根本问题主要是是教师自己对课文

15、“教什么”的核心内容聚焦不准，从而导致学生“学什么”也不清楚造成的。一篇课文的教学， 我们究竟应该怎样去做，才能在关注学生的“学”的基础上拟定出合宜的教学内容呢？ 第一，教学内容应以语文课程标准为依托来思考。语文课程标准指出了学生在某个学段中应该具有的语文素养或语文能力。我们应该以语文课程标准为依托，针对学生在阅读课上的两项学习任务，思考所教年级的学生可以选择哪些教学内容，然后锁定这些教学内容并开始逐步聚焦。从整体上说，确定一篇课文的教学内容，要做到内容和形式的兼顾，既要有课文内容方面的理解，又要有语言、写法等方面的赏析。一言以蔽之，那就是要有语文味，千万不要只从课文内容方面确定一篇课文的教学

16、内容。 第二，教学内容应根据教材解读来梳理、提取。首先，我们应该以一般读者的身份进行常态的、纯粹的阅读，不要一开始就以教师姿态来“解读”文本，避免阅读“扭曲”，无法真正读懂教材。然后，我们再以教师的身份进行有目的的“备课式阅读”。 第一步，根据“文本体式”阅读这一单篇文章，找到理解关键处，获得与文本相匹配的感受。我们在解读教材的过程中，要由言及意，往课文中的个性化言语所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走，体味作者言语表达的功力，体味精准的言语表达所蕴含的意味和作者的情调。 第二步，将单篇课文放进整个单元去阅读、审视，找到教材前后的纵横联系，为确定合宜的教学内容进一步找到凭借。 第三，教学内容应根据学情进行选择。我们要明白，不是要把教师从教材里解读的所有东西传递给学生，而是根据学生实情，将“一般应该教什么”转化为“实际需要教什么”。 第四，做出选择，确定教学内容。在完成了课文解读之后，现在我们就可以在“最值得教的内容”与“具体学情”之间反复斟酌，主要应该“做减法”，对已确定的大致教学内容进行删减，留下最核心的内容。 一堂语文阅读课教什么，其教学内容的生产、提取不是仅仅着眼单独的一篇篇课文想当然地进行，更不是不着边际天马行空