计算机应用教学训练系统的开发与应用

1、职业技能培训多媒体课件计算机应用教学训练系统的开发与应用成果论文计算机应用教学训练系统的开发与应用摘要：本文以计算机应用教学训练系统的开发与应用为背景，从实际教学需要出发，在分析当前社会对计算机人才的需求状况、学生知识基础及身心发展情况、传统教学中存在的问题、广东省对计算机应用课程的技能鉴定要求的基础上，就如何开发和利用计算机应用教学训练系统，采用新的教学理念、教学形式和方法，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，进行因材施教和网络教学，提高教学质量和学生的学习效率，特别是提高全省计算机应用基础统考的及格率和优良率，进行了较为具体而详细的论述。 关键词：计算机应用教学训练系统、开发、应用、教

2、学设计、系统设计、Authorware、数据库、屏幕录像。 一、问题的提出 1、背景随着计算机信息高新技术的发展和推广，计算机作为现代社会的必用工具广泛应用于各领域。为了适应劳动力市场需求和职业生涯发展的需要，劳动部对职业技能培训学生提出了全新的职业能力要求，即就业能力、工作能力和职业转换能力,而计算机技能水平的高低将直接影响这三种能力的发挥。因此，在职业技术学校开展计算机应用的技能教学与培训正顺应了这种形式的发展和要求，也是贯彻实施“国家职业资格证书技能导航计划”的一个方面。其次,为了加快我省技工学校培养信息技术型人才的步伐，提高技工学校计算机应用基础这门必修课的教学质量，从2003年起，广

3、东省职业技能鉴定指导中心在全省技工学校开展计算机应用基础课程与技能鉴定统考工作。同时，各技工学校还实行了对应的计算机信息高新技术中高级操作员考证。由于计算机应用基础课程具有实践性和操作性强的特点，而技校学生的整体知识基础、理解能力和学习自觉性较差，这就要求教师在教学中，打破传统的教学理念，采用计算机多媒体课件进行辅助教学，激发学生兴趣，充实课堂内容，丰富训练题材，让学生积极主动地投入到技能学习中；同时，讲练结合、以练为主，达到技能教学与训练的目的。2、现状分析1） 学生的现状分析由于我校学生是来自不同地方的初、高中毕业生和社会青年，基础知识、理解能力、学习自觉性和积极性都不同，知识层次也不同。

4、2） 传统教学的现状分析传统教学方式的优点是：能充分发挥教师在整个教学活动中的主导作用；便于教师对整个教学过程的组织、安排及对教学状态和进程监控；教师精湛的讲课艺术、富有情趣的演示与讲解，能感染并调动学生积极参与到教学活动中来，形成教与学的双边互动。弊端是：整个教学过程都由教师决定，从内容、方法、步骤、技巧甚至练习都是由教师事先安排好的，学生只是被动参与，处于被灌输的状态；学生学什么、怎么学完全由教师主宰，学受制于教，严重阻碍了学生的思维发展，降低了学生主动性和探索欲望的发挥；由于教师的时间和精力有限，当基础和理解能力、接受能力一般的学生较多时，学习进度缓慢，而基础较好和接受能力较强的学生学得

5、又较快，学习进程受到严重制约。因此，传统教学与现代教育理念不合拍，很难满足学生多方位、多角度的需求。那么，如何把应知应试教育转变为学生积极主动、愉快地自主学习和发展？如何开发具有理想作用的多媒体教学与训练课件，如何充分利用该课件进行切实、有效地教学，使学生在掌握和巩固基本知识和技能的基础上，有针对性地加强操作技能的训练和培养，提高其专业综合素质？笔者开发的计算机应用教学训练系统，把教师的教学技长和学生潜力充分地体现和发挥出来，将传统教学和计算机多媒体课件进行结合，取长补短，优势互补,对学生进行计算机应用技能的培养与考核鉴定，促进他们实现技能就业和技能成才。3、采用本系统进行辅助教学的优势分析本

6、系统采用Authorware、Flash、camtasia Recorder、Photoshop、画图等软件制作而成，具有图、文、声、像并茂的特点。形式多样的教学内容、动静结合的教学图像和讲解录像，多角度、多功能、多用途的教学与训练环节，能解决传统教学难以解决的问题，显示了较强的教学优势。（1）有利于激发学习兴趣本系统把传统教学与多媒体教学进行了结合，能向学习者提供形式多样的教学内容、动静结合的直观形象知识和友好的人机交互界面，教与学做到了师生互动和双边交流，调动了学习者的内在动力，激发了学习兴趣。（2）有利于贯彻因材施教的原则本系统可单独使用或存放于学校的网络硬盘，教师在传授完课堂知识和技能

7、后，学生能根据自身情况，选择适当章节和内容进行课堂练习或超前学习；也可在课后进行补习、强化训练或自学，做到了因材施教、分层次教学和个别化教学。（3）有利于提高学生的综合操作技能本系统分理论和操作两大部分，是以练为主、讲练结合的较为完善的训练系统，既向学生提供了训练题库，又向学生分析、演示和解答了各试题；学生不仅可以分步、分章节练习，还可以观看演示进行答疑和自学。这样，学生的操作技能得到了加强，自学能力得到了培养。（4）有利于提高教学效果和质量本系统有理论和操作两部分，理论部分有选择和判断题库，操作部分有演示和练习两部分，均设计有解题思路、操作演示、效果对照和语音讲解。学生可通过练、听、看，调动

8、各种感官参与到学习中来，其散漫性得到遏制，主动性得到调动，学习由被动变为主动。同时，本系统还凝聚了教师多年的教学经验和方法，其内容易被学生理解和吸收，方法和技巧能简便易掌握；部分基础差、接受能力较慢的学生可通过本系统，及时排除学习障碍，教学效果和质量明显提高。（5）本系统还实现了无纸化操作与练习，使教师从大量复印试卷、重复收发试卷及改卷等繁琐的事物中解放出来，节省了时间、精力和财力。二、系统的开发为了使系统达到教学所需的效果，符合学生的接受心理，发挥最大的应用效应，本系统的开发采用如下的流程：课题设计教学设计系统设计素材的准备与制作课件合成试用评价形成产品修改完善图1 系统的开发流程（一）课题

9、设计课程主题的选择、教学目标的确定和教材的选用从2003年起，广东省技工学校开展计算机应用基础课程与技能鉴定统考，理论试题有近500道题，题量大，知识点多。设想把全部理论试题制作成选择和判断于一体的计算机应用理论训练系统，学生可随机选题、答题、测试和自动评判成绩。在进行计算机应用基础操作技能教学时笔者发现，传统教学不能很好解决学生的接受步调与教师的教学步调不一致的矛盾；不能满足学生在没有教学人员的情况下进行课后练习或自主学习要求；学生有问题和困难不能及时解决。设想采用计算机应用操作训练系统进行辅助教学，能克服上述缺陷。以下就是本系统开发制作的目标定位、课程主题名称和参考选用的教材。课程主题名称

10、系统制作目标选用教材、题库计算机应用理论训练系统与统考试题配套，其题型与统考类似，即有选择题和判断题，可随机抽题和选题，并可显示答题情况和自动评判成绩。1、计算机应用基础2、计算机应用基础考试指南计算机应用操作训练系统与统考试题配套，能解决统考常见问题，特别是学生常见的疑难问题。既能作为教学资源应用于课堂、课后教学或学生自学，又能作为训练题库对学生进行个别、集中和强化训练。1、计算机应用基础2、历年统考试题库（2003-2005）（二）教学设计系统内容范围、内容结构、表现形式及顺序的确定通过上述对学生、传统教学的现状分析和采用本系统进行辅助教学的优势分析，结合计算机应用基础课程的内容和教学目标

11、，使系统与课程配套，并对教学起到深入、强化和帮助学生消化、吸收的作用，本系统内容取材于计算机应用基础教材及其理论试题库和历年统考试题库。由于该课程具有实际操作性能强、内容多而杂的特点，有必要对部分内容进行规范、分类处理，方便学生技能训练和学习，笔者确定了如下的系统内容范围、结构、表现形式及顺序。1、系统主要内容的范围、结构及顺序的设计为了使教学、训练内容与所采用的教程配套，与考证试题联系紧密，系统分为理论和操作两大部分。基础知识操作系统文字处理电子表格网络基础图2 计算机应用教学训练理论部分的教学顺序（1）理论部分按课程体系分为计算机基础知识、Windows 98/2000的使用、Word20

12、00、Excel2000和计算机网络基础等五部分，为了与考生类别和统考题型吻合，理论部分又分为初级和中级试题，有选择与判断两种类型，教学顺序如图2所示。（2）操作部分按课程内容分为文件管理、Word排版、Word制表、Excel操作等四个模块（图3所示），为使学生的操作技能得到加强，不同层次学生都可使用，操作部分又分为操作演示和操作练习两大部分，其中操作演示部分设计有显示题目、解题思路等，操作练习部分设计有动手练习、显示题目、操作步骤等（见图6）。计算机应用教学训练系统（操作部分）第一单元：文件管理图3 计算机应用教学训练系统操作部分单元体系第四单元：Excel操作第三单元：Word制表第二单

13、元：Word排版2、系统的教学使用设计为使教学内容更加丰富、教学时间更加饱满、学生的学习热情和劲头更足，系统制作成与教学配套的练习题库和答疑系统，可随时调用、测试和成绩评判，能满足不同层次的学生需求。根据课程内容和教学目标，对各试题题意、重点和难点进行分析，对考证试题设计了解题思路、操作演示、语音讲解和效果对照等。教师可利用本系统进行辅助教学，学生可选择相应单元的相应试题进行课堂学习和技能训练，或课后强化训练和自学。（三）系统设计本系统的设计包括对结构布局、媒体表现形式、人机界面形式、解说词和配音等进行的综合考虑，主要包括三个部分，即总体结构设计、系统各模块设计和界面设计。1、 总体结构设计由

14、于系统所需素材（主要为视频、声音、图片文件）特别多，题量大，涉及试题汇编的各个章节、各个题目的试题分析、解题思路、解题过程、效果对照，既有理论试题，又有大量的操作练习题，需有较强的交互性。为了使教师与学生的互动性强，讲解效果好，笔者把视频与声音结合在一起，对所有素材分类、汇编、统筹规划，突出“以学生为主体、教师为主导”，充分利用各种教学资源支持学生的“学”，达到最佳的教学效果，其总体结构设计如图4，各主要模块的功能如表2。图4 系统总体结构设计理 论 试 题操 作 试 题计算机应用基础课 堂教 学网 络教 学自主学习模块动画库片头语 音背景图片主界面视 频初 级试 题中 级试 题操 作演 示操

15、 作练 习使 用 说 明表2 计算机应用教学训练系统各模块的功能说明模块名称功能说明理论初级试题适用于参加初、中级计算机应用基础统考的学生，学生可利用本系统随机选题、答题、测试和成绩评判，是理论学习的核心资源。理论中级试题操作试题适用于参加初、中级计算机应用基础统考的学生，系统以题库形式为主，对各操作试题进行了分析演示和讲解，学生可观看也可练习，并进行效果对照。对学生操作技能起到促进和强化作用，实现无纸化教学和练习，是操作训练的核心资源。操作演示对各试题的解答进行动画演示和语音讲解，并显示解题思路和操作步骤。操作练习学生可从训练题库中任意调出试题并练习。帮助对系统各模块及各部分的使用进行说明。

16、2、系统各模块设计选择级别初、中级选择题型判断题、单选题答题允许修改答案交卷判断正误成绩登记结束开始重新选题练习测验继续下一题图5 计算机应用统考理论题练习与测试流程1） 计算机应用理论训练系统流程如图5所示。（2）计算机应用操作训练系统流程如图6所示，各模块的分层功能说明如表3所列。表3 计算机应用操作训练系统各模块的分层功能说明计算机应用操作训练系统Vs2003中A试卷Vs2005中A试卷文字解说语音讲解动画演示演 示 模 块显示题目操作演示解题思路帮助文件使用说明Vs2005初A试卷文件管理Word排版Word制表Excel操作训 练 模 块动手练习效果对照显示题目操作步骤操作演示Vs2

17、003中J试卷文字解说语音讲解动画演示文本文本文本文本文件图像图6计算机应用操作训练系统分层模型模块名称功能说明显示题目显示实例的题目解题思路分析试题要求，选取解题方法与步骤操作步骤显示实例的主要操作步骤操作演示显示实例绘制的整个动画演示过程（包含文字、动画、语音）效果对照显示效果图动手练习调出对应的文件练习2、 界面设计为了使系统整体效果好、界面流畅、颜色适中、便于操作和使用、交互性强，笔者对界面的布局、颜色、按钮大小和形式、动画出现形式和位置、信息的出现形式等进行了综合的考虑和设计。图标计算机应用教学训练系统制 作 单 位退出Fash动画计算机应用理论训练系统帮助计算机应用操作训练系统图7

18、系统主程序界面图16 演示界面的布局1 (1)系统采用按钮交互实现理论和操作两部分的链接，主程序界面如图7所示。通过单击计算机应用理论训练系统图标交互按钮，打开计算机应用理论训练系统程序主界面如图8所示，单击计算机应用操作训练系统图标交互按钮，打开计算机应用操作训练系统程序主界面如图16所示；单击退出图标按钮，退出本系统。（2）计算机应用理论训练系统采用框架结构搭建程序的主体，各功能的实现放在框架结构外。以打开初级理论题进行答题、交卷为例，在理论训练系统程序主界面单击初级题按纽，进入初级理论题界面图9，系统随机选取50题测试；单击单选题按钮进入单选题答题界面图10，单击判断题按钮进入判断题答题

19、界面图11，选择时，用鼠标移到认为正确的选择序号处单击（如B），则在下面括号显示答案（ B ）见下图12，单击下一题按钮，继续答题；单击交卷，显示答题情况见图13，然后自动显示答最后一题答题情况。当单击交卷按钮后，答案不能再选择，可以逐题浏览答题情况，指出做对、做错、没做的题目，同时显示做错和没做题目的正确答案提示（图14）。单击返回按钮，回到初级理论题界面，单击成绩登记按钮，显示答题情况（图15）。单击判断题按钮，进行解答。方法类似单选题。在交卷后或退出前，可以统计答题情况，单击成绩登记按钮后，可以将成绩写入到数据库中。图8理论训练系统程序主界面图标 计算机应用理论训练系统单位理论题初级题中

20、级题退出返回主程序图9初级理论题级别界面图标 计算机应用理论训练系统单位初级理论题单选题判断题退出成绩登记图标计算机应用理论训练系统单位答题区题目：A.B.C.D.你选：（ ）上一题返回初级理论题判断题第一题最后一题下一题交卷第1题图11判选题答题界面图标计算机应用理论训练系统单位答题区题目：A.B.C.D.你选：（ ）上一题返回初级理论题单选题第一题最后一题下一题交卷第1题图10单选题答题界面图16 演示界面的布局1图标计算机应用教学训练系统制 作 单 位退出Fash动画操作演示部分Vs2003中AVs2005中A操作练习部分Vs2003中AVs2005中A返回HUI 图17 演示界面的布局

21、2图标计算机应用教学训练系统制 作 单 位退出Fash动画Vs2003中A显示试卷动手练习文件管理Word排版Word制表Excel操作返回主程序Vs2005中A演示区图14判选题检查界面图标计算机应用理论训练系统单位答题区题目：A.B.C.D.你选：（ B ）上一题返回初级理论题判断题第一题最后一题下一题交卷第1题图15答题情况界面答题情况：答对答错没做单选题1148判断0050检查区显示做对、做错、没做的提示。如显示这题你做对了图12答题结果界面图标计算机应用理论训练系统单位答题区题目：A.B.C.D.你选：（ B ）上一题返回初级理论题判断题第一题最后一题下一题交卷第1题图13答题结果界

22、面图标计算机应用理论训练系统单位答题结果你总共做了50题做对1题做错1题有48题没做上一题返回初级理论题判断题第一题最后一题下一题交卷第1题（3）计算机应用操作训练系统采用按钮交互、框架结构搭建程序的主体，使用函数系统调用视频文件和练习文件，以演示部分VS2005A.exe系统文件为例说明其界面设计（图17），其它类似。图18 演示界面的布局3图标计算机应用教学训练系统退出Fash动画Vs2003中A显示试卷动手练习文件管理Word排版Word制表Excel操作返回主程序Vs2005中A解题思路题目1 内容 操作演示文件管理题目2 内容 解题思路操作演示返回返回本节图19 演示界面的布局4图标

23、题目1 解题思路：计算机应用教学训练系统退出Fash动画Vs2003中A显示试卷动手练习文件管理Word排版Word制表Excel操作返回主程序Vs2005中A返回返回本节下一题上一题演示部分有文件管理、Word排版、Word制表、Excel操作四个模块；单击其一进入对应模块单元窗口。单击文件管理按钮，显示文件管理演示窗口（图18）；单击题目1右侧的解题思路按钮，显示第1题的操作步骤（图19）；单击返回本节按钮，返回到文件管理演示窗口；单击题目1右侧的操作演示按钮，播放第1题的动画演示并显示操作步骤；单击返回按钮，返回主界面；单击显示试卷按钮，显示对应试题。如果学习者想要观看某年的另一套试题演

24、示，笔者也设计了相应年份的一套试题作为一个切换按钮，如单击各界面的VS2003中A按钮则可链接到VS2003中A这套试题的演示窗口。如果想终止做题，则可直接按退出按钮；如想返回到主程序，则直接单击返回主程序按钮，根据提示确定返回。图21 练习界面布局1退出图标Falsh动画1、文件管理2、Word排版15、Excel操作1返回主程序 3、Word排版24、Word制表6、Excel操作27、Excel操作38、Excel操作4Vs2005中A试卷图20示界面的布局5图标操作演示区计算机应用教学训练系统退出Fash动画Vs2003中A显示试卷动手练习文件管理Word排版Word制表Excel操作

25、返回主程序Vs2005中A返回返回本节下一题上一题题目1步骤：（4）系统练习部分采用热区域实现各模块单元的内部交互，单击图16中的操作练习部分的Vs2005中A按钮，进入图21所示的练习界面。各单元包含效果对照、操作演示、上一题、下一题、返回等部分，布局如图22。图22 练习界面布局2动手练习效果对照操作演示上一题下一题返 回单元内容题目你确定要退出练习吗？确定退出提示×取消图23 退出界面（四）脚本编写本系统的脚本主要有解题过程的分析、演示等文字脚本，各画面的图形脚本，各界面的制作脚本、声音文件脚本、系统各部分的链接脚本等。1、 文字脚本，包括教学目标、教学单元、教学对象、教学模式

26、、操作试题、解题思路、操作步骤、图形效果、语音讲解、动画效果、系统介绍、交互界面说明、按钮说明、提示信息等的文字编写及修改。2、 图形脚本，主要是所绘制各界面中的图形，如各试题、各单元、各模块及启动、退出等按钮图形。3、 标注说明，包括各画面的制作、修改等的注意事项、提示信息、所要表达的意图、操作的注意事项等。4、方案脚本，包括理论、操作试题库、视频动画文件库和音频文件库等的设计、链接方案，设计流程，使用说明以及测试方案等。脚本编写完毕，应对其编排顺序并作全面详细地检查，看是否符合设计意图和标准，并对其进行评审修改。建立起图形图像库以便随时调用和参考，最后把所有脚本绘制成系统流程图。（五）制作

27、工具的选择如表4所列。软件名称在项目制作中的应用Authorware程序设计、多媒体集成、动画等Photoshop界面设计、页面设计、按钮制作画图界面设计、页面设计、按钮制作camtasia Recorder制作动画、声音文件Flash制作动画文件Word整理文字资料、撰写技术文档Access建立计算机应用统考理论题数据库SnagIT5.0屏幕抓图刻录软件最后刻录光盘表4所列为主要制作工具（六）素材的准备与制作本系统的素材包括原始素材和加工制作的素材。原始素材主要为试题库和背景音乐，试题库是从历年统考试题库、计算机应用基础教材及考试指南中选取的。初级和中级所有理论试题(包括选择题和判断题)用A

28、ccess软件建立数据库，历年统考试题库被集中存放到同一文件下再进行加工处理。素材的制作和加工主要是背景、图片、动画文件、视频文件及按钮等的制作加工。1、 理论部分素材理论部分的素材主要是计算机应用基础考试指南中所有的初级、中级选择题和判断题，只要将它们用Access软件建立成数据库即可。其次还有按钮、界面等素材的制作。2、 操作演示部分素材操作演示部分的素材主要有历年统考的试题库、动画文件、声音文件等。先将库中试题用word软件编辑成文本文件，再用Photoshop软件制作成图片；用camtasia Recorder软件把各试题的操作演示过程制作成动画文件；用camtasia 音频编辑器把各

29、试题操作演示过程的讲解录制成声音文件；按钮、界面等素材的制作；将所有动画文件存放在同一个文件夹内。3、 操作练习部分的素材及其制作加工与操作演示部分大致相同。（七）课件制作合成根据脚本要求，采用Authorware软件将各种素材组合起来，制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的多媒体课件，其流程结构如图24、25、26、27所示。具体包括文本编辑、音频设置、图像设置、视频设置、动画设置、链接设置、人机交互设置、文件打包和发布等，系统制作的主要流程如图2427。1、理论训练系统的制作合成建立数据库：将理论试题和答案存入数据库；分初级和中级两种，题型为单选题和判断题，合计452道。选题与答题的制作：

30、用Authorware从数据库中随机选取初级或中级的50道题目。交卷检查正误的制作：用Authorware从数据库中读出答案并进行评分。成绩登记：用Authorware统计答题情况，再写入数据库。用Authorware编辑、链接。2、操作训练系统的制作合成用Authorware、Photoshop、画图等软件对库中试题、动画文件、声音文件、按钮、图片、界面等素材进行编辑、处理、链接。图24 系统主程序流程图图25 系统理论部分程序流程图图27 系统操作练习部分程序流程图图26 系统操作演示部分程序流程图三、系统的应用（一） 试用试用是系统开发制作的检测阶段，对系统进行检测、修改和测试。本系统经

31、过试用阶段评价反馈调整修订形成产品。为使学生得到充足的课堂或课后练习，笔者把单元试题制作成相应的课件（单元课件）。单元课件在制作完成后，就立即在授课班级进行试用。通过搜集各方反馈的意见，对课件进行修改和完善，使之不断充实和优化，以增强适应性和可操作性。各单元课件制作完成后，就立即对它们进行合成、汇总，打包测试形成系统，在各教学班级进行整体试用，向使用者征求意见并整理，归纳，吸取合理可行的意见，对系统进行调整修订，完善系统形成产品。（二）全面使用（其流程如图28所示）本系统的全面使用分为三个方面，一是教师在课堂上的应用，把系统的操作演示部分作为一种辅助教学资源，采用“知识性与技能性相结合”的模式

32、，通过讲解基本知识实例示范（示范过程包括知识要点、方法分析、操作步骤、顺序分解演示、效果图）布置练习任务（把练习题分成基础、综合、提高三个层次）学生练习教师辅导、学生合作解决、课件演示检查练习结果上传文件检查登记成绩研究教学反馈调整改进教学进行教学。二是在教师讲解完主要内容后，向学生介绍本系统的相应内容，让学生使用，进行课堂练习或课后复习。三是教师把系统介绍给各授课班级的教师和学生，让他们使用，进行课堂辅助教学、课后练习或自学，经过他们一段时间的全面使用，向他们征求意见，看系统是否符合各学生的接受心理，是否有错漏或不完善之处，是否适合各阶段的教学，是否有利于课堂、课后练习或自学。界面设计是否流

33、畅和方便操作，交互性能是否良好、是否达到预期的使用效果等。多媒体课件教学教 师课 题设 计示 范操 作指 导练 习提 供反 馈明 确任 务评 价总 结学 生选 择单 元选 择题 目打 开文 档操作练习自主学习解 题思 路判断正误效果对照操 作 演 示（动画演示、文字解说、语音讲解）图28 计算机应用教学训练系统应用流程（三）应用效果分析经过学生全面、长期地使用本系统，他们的专业理论知识学得比以前扎实、牢固，操作技能明显加强，考试成绩提高较快，学习效果显著。1、专业理论成绩明显提高笔者将计算机专业实验班与对照班学生的专业理论考试成绩进行了统计分析，结果如下（见表5）。表5 计算机应用理论成绩统计

34、表 项 目数据班级前 测（05年3月）后 测（05年6月）平均分M方差S平均分M方差S实验班（46人）68.8318.6282.5810.12对照班（47人）67.2517.8970.416.58上表数据说明：在采用“计算机应用理论训练系统”前，实验班与对照班学生的专业理论成绩基本相同，在使用后，实验班学生成绩明显高于对照班，且成绩分化趋于缩小，这说明系统对提高学生成绩的有效性。2、专业技能得到明显提高笔者对计算机专业实验班和对照班操作技能的测试进行了统计分析，结果如下（见表6）。表6 计算机应用操作技能成绩统计表 项 目数据班级前 测（05年3月）后 测（05年6月）及格率优良率平均分M方差

35、S及格率优良率平均分M方差S实验班（46人）88.5%73.9%7815.05100%82.6%86.27.18对照班（47人）85.1%65.2%75.818.9287.2%68.2%76.617.88结果分析实验班学生及格率、优良率、平均分明显比对照班学生高，说明采用“系统”辅助教学后，学生的理解能力增强，反应加快，动手能力得到了很好地加强，与对照班学生相比存在着较大悬殊，专业技能明显提高。笔者对计算机专业实验班和对照班的全省统考成绩进行了统计分析，结果如下（见表7）。表7 计算机应用基础全省统考成绩统计表 项目时间及格率优良率平均分2003年（277人）（前测）74%39.7%67.92004年（1420人）（后测）81.5%52%75.22005年（973人）（后测）88.7%60.2%80.12006年（311人）（后测）90.5%60.5%80.3注：1、2003年下半年开始第一次计算机应用基础统考，因此参