《记梁任公先生的一次演讲》教学后记

1、?记梁任公先生的一次演讲?教学后记高中语文新课程改革实施以来 ,因其内容多 ,时间紧 ,而在一线教师中间引起了很大的争议。这固然与教材本身的内容设置有关 ,也与教师对新教材的不适应相关 ,但我想 ,最主要的还在于教师的教学观念。我们习惯了面面俱到 ,习惯了手把手的教 ,如果让我们精简课堂内容 ,我们总会习惯性的问一声：这行吗？在新课程的教学实践中 ,我着力在探索的就是：这能行 ,其中的一种做法就是重视自读课文的开发和利用。下面结合公开课?记梁任公先生的一次演讲?自读课文谈谈我的认识。现在有这样的观点：一种认为在进行每一篇课文的教学目标的预设之前 ,应该至少有单元目标的预设 ,也就是说 ,每一单

2、元的学习重难点不能集中在一篇课文中或每篇课文都涉及 ,而应该分散到每一篇课文能中 ,既相互照应 ,又各有侧重 ,最终构成一个相对独立的知识结构。另一种观点认为 ,教材中有的篇目可以少上或不上 ,学生完全自学即可。这两种做法都是为了相对减少教学内容的容量 ,从而保证课堂教学的节奏和学生参与的时间。但是 ,第一种做法没有把讲读课文和自读课文区分开来 ,第二种做法又无视了教材编排的科学性 ,如果按照这两种做法来看 ,教材中又何苦要有自读课文的一席之地呢？那么 ,如何使用好自读课文呢？事实上 ,单元目标的预设和分散讲解确实必不可少 ,我认为 ,在讲读课文中 ,应该结合文本 ,从三到四个角度来讲解同一类

3、型文章的写作和阅读技巧 ,然后在自读课文中加以运用 ,这样既有知识点的积累 ,也有鉴赏力的训练。?记梁任公先生的一次演讲?选自语文教材第一模块第三单元 ,本单元侧重于写人记事类文章 ,在前面的讲读课文的讲解中 ,我已经初步培养起学生圈点勾画的阅读习惯 ,也讲解了写出人物个性的根本方法 ,因此 ,准备在这篇课文的学习中 ,以学生自学为先 ,以课堂交流为主 ,提高鉴赏水平。布置了相对应的预习作业：、阅读课文 ,找出有疑问的地方 ,划出来 ,提出问题 ,并试着自己做一点答复。、结合课后练习一的范例 ,在文中做尽可能的圈点勾画 ,写出自己独到的见解。和很多自读课文一样 ,本文虽短小精悍 ,却是言浅而意

4、深 ,可供鉴赏学习的角度很多。从写人记事的角度 ,从演讲技巧的角度 ,从情感熏陶的角度 ,从品文品人的角度 ,都有很多可讲之处。如果只是从中择选一个角度来上 ,却忽略了文本的多种阅读角度和阅读价值的实现。因此 ,结合文章的写作中心“演讲和平时的课堂演讲 ,我又设计了一个教学目标:感知演讲的根本技能。这一目标渗透在教学过程中 ,又与上面的目标相平行 ,在设想中 ,是希望学生任意选择角度进行讨论交流 ,并不要求学生面面俱到。这样 ,自读课文就成为学生阅读的材料 ,而不只是教师讲解的材料 ,既是资源共有 ,也是成果共享 ,既表达了学习的自主性 ,又保证了学习的目的性。当然 ,既是自读 ,在这一过程的

5、实施中 ,有两点就很重要：一要保证学生的预习是真正独立的 ,而不是从教辅书上抄来的；二要促使学生发现问题 ,思考问题 ,要带着疑问来上课。我想 ,这才是自主学习的关键。当然 ,这对教师的要求就在无形中提高了 ,教师要尽可能透彻的预读分析课文 ,要有很好的应变能力和课堂控制能力。在授课过程中 ,学生对文章的细致阅读带给了我很多惊喜 ,也给听课老师们留下的深刻的印象。他们完全掌握了课堂的主动权 ,正音释文 ,分析文本 ,提出问题 ,分析问题 ,解决问题 ,学生积极地参与到每个教学环节中 ,在独立思考和合作探究中体验着学习语文的快乐。但是 ,很遗憾的是 ,从实际效果来看 ,课堂的节奏还是快了 ,学生提问和释疑的耗时过长 ,这虽是本节课的亮点 ,却使很多教学细节不能展开 ,教师成了幻灯片的放映师 ,没能留给学生消化的时间。尤其是学生演讲和点评的环节 ,根本是仓促进行 ,失去了应有之义。在课后交流中 ,很多老师讲到了这一问题 ,认为是否可以把教学目标再