《画风》说课教案

1、?画风?说课教案一、教材分析：?画风?是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想方法 ,把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显 ,学生一读即懂 ,但本文对话较多 ,因此 ,教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想 ,学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生说一说除了课文中三个小朋友画风的方法外 ,你还有什么方法画风？进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人 ,教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思、乐说。二、教学目标：本课的教学总目标为：1、会认7个生字 ,会写12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文 ,领会文中小朋友的

2、创意。3、懂得事物之间是有联系的 ,遇事要善于动脑筋想方法。第一课时教学目标为：1有主动识字的愿望 ,能认识7个生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、。2正确、流利地朗读课文 ,领会文中小朋友的创意。3、理清课文思路。知道谁在画风 ,怎样画风。三、说教学法:1、现代信息技术教学法：充分多媒体教学手段 ,调动学生多种感官参与学习。2、情境教学法：教学中注意创设情境注重学生学习与现实生活的联系 ,使教学贴近生活。3、“以人为本 ,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验 ,受到情感熏陶。、 “以读为本 ,加强读书实践。?新课标?指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过

3、程。这种对话首先是读书实践 ,让学生充分地读 ,在读中整体感知 ,在读中有所感悟 ,在读中培养语感 ,在读中受到情感熏陶。、合作学习法：整个教学过程中 ,但凡学生能独立思考 ,合作探究发现的 ,老师决不包办代替 ,学生和学生彼此分享自己的思考、见解 ,做到了让学生多动手、多实践 ,自主探索 ,合作学习四、预设流程：一猜谜揭题、鼓励提问1、师：同学们 ,你们喜欢猜谜语吗？老师出个谜语给你们猜好吗？请听好了！课件出示：无形无色看不见 ,摸不着。树儿见它招手 ,花儿见它点头。红旗见它舞蹈 ,风铃见它唱歌。兴趣是学生积极求知的诱因 ,猜谜导入使学生产生了浓厚的兴趣 ,上课一开始就积极参与到教学过程中来

4、。、师：是什么？谁猜出来了？指名学生说同意吗？对了 ,是风！那风无形无色看不见 ,摸不着 ,能画出来吗？真的能吗？今天这节课咱们要学的课文就是画风师板书课题 ,生齐读课题、师：读了课题你想知道些什么？ 这一环节旨在培养学生的问题意识。围绕课题发现问题 ,大胆质疑 ,很好地唤起学生学习的情趣和好奇心 ,产生读书探究的欲望 ,促进主体的开展。过渡：小朋友们真善于思考 ,提出了这么多有价值的问题。认真读书,善于思考的孩子一定能够在课文中找到它们的答案。请大家翻开书 ,翻到15课。二初读课文 ,感知大意。1、请小朋友借助拼音自由朗读课文 ,遇到有困难的地方多读几遍。2、小组内汇报朗读 ,评评小组内的“

5、小播音员。3、指名分节读课文 ,喜欢读哪段 ,就读哪段。教师随机引导学生评价。放手让学生自由朗读 ,调动学生读书的积极性。让学生自主选择喜欢的段落 ,尊重学生的主体地位 ,营造宽松的学习气氛 ,让学生读一读 ,评一评 ,使学生在人文的课堂中学会读书的方法 ,体会到成功的乐趣。三创设情境 ,自主识字。过渡：读了课文后 ,大家知道谁在画风了吗？学生会快乐地喊出三个小朋友的名字。1、师：瞧 ,这三位小朋友来到咱们班了 ,想认识一下吗？出示课件：图上有三位小朋友在画画 ,三位小朋友头的上方分别有他们带拼音的名字。1小老师领读 ,齐读。2去掉拼音读。师：看看 ,屏幕上有什么变化？还会读吗？男同学先读 ,

6、女同学接着读。2、择出生字读生字卡片。齐读开火车读。师：老师把他们的名字拆开了 ,还认识这些字吗？出示生字卡片生集读。师：我们来开火车读好吗？怎么记这个宋、涛、陈、丹、赵、艺字？能给它找找朋友 ,组一个词吗？宋、涛、陈、丹、赵、艺3、想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺这几个字在我们身边哪些人的名字中出现过。5、老师这有几个字想请教同学们 ,你会读吗?指名学生读课件出示：显得更美了 一根旗杆风车呼呼地转 斜斜的雨丝师：这个显字 ,也是课文中的生字 ,你能给它组一个词吗？能用它说一句话吗？根据课文特点 ,创设交朋友的情境 ,联系学生生活实际巧妙识字 ,既激发了学生的学习兴趣 ,又提高了识字的

7、质量。四、再读课文、感知内容1、过渡：把这些字送回课文 ,老师相信你们肯定会读得更好。2、请大家带着“这篇课文讲了一件什么事？这个问题再来自由的读读课文。课件出示：想一想：这篇课文讲了一件什么事？3、读完后师：这篇课文讲了些什么事呢？指名说4、师：那么他们到底是怎么画风的呢 ,请同学再一次的去默读课文 ,可以拿起笔画出你自己的答案。5、师：有答案了吗？谁来告诉大家他们是怎样画风的呢？随学生答复课件出示相关句子：只见她在房子前面画了一根旗杆 ,旗子在空中飘着。说着 ,她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。他把画上的太阳擦去 ,画了几片乌云 ,又画了几条斜斜的雨丝 ,说：“下雨了 ,风把雨丝吹斜了。她画

8、了个拿风车的小男孩 ,风车在呼呼地转。她读书细心吗？句子中的“她“他分别指谁呢？能不能换成小朋友的名字 ,说得更清楚些？随学生答复课件出示相关句子：只见赵小艺在房子前面画了一根旗杆 ,旗子在空中飘着。说着 ,陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树。宋涛把画上的太阳擦去 ,画了几片乌云 ,又画了几条斜斜的雨丝 ,说：“下雨了 ,风把雨丝吹斜了。赵小艺画了个拿风车的小男孩 ,风车在呼呼地转。6、请大家一起来读一读上面的句子。7、师：那赵小艺他们的画到底是怎样的呢？想不想看看他们的画呢？课件逐幅出示赵小艺三个人的画：你看到了些什么？这是谁画的画？能给它配上课文里的句子吗？师：配得好吗？大家一起来读读这一段

9、。课件出示：画和相应的文字本环节克服了乏味地串讲 ,对学生提出自读要求 ,让学生带着问题读课文 ,在自读中解决问题 ,随机出现图文并茂的课件 ,再加上老师适当鼓励性的提问 ,调动了学生学习的积极性 ,激发学生的兴趣 ,使学生的理解、思维等能力得到了提高 ,更好地理解了课文内容。五想象拓展 ,积累语言。师：文中的三个孩子画出了风 ,小朋友 ,你们想画风吗？准备怎么画风呢？把自己的奇思妙想告诉你的学习伙伴吧！1、小组讨论画风方法。2、全班交流画风的方法。3、完成课后“读读写写。课件出示：张洁问：“你想怎样画风？我说：“_。让学生想象说话 ,留给学生一个可以尽情拓展想象的空间 ,开展了思维 ,同时小

10、组间的交流 ,使学生之间有时机互相帮助 ,有时机获得同伴的创新信息 ,促进了学生多方位的互动 ,培养了学生合作学习的能力。4、其实 ,生活中的风很多 ,现在就让我们一起来欣赏一下生活中各种各样的风吧。课件出示生活中各种各样的风。六个性作业 ,自主选择。老师给大家设计了这样几项作业 ,请你选择你最感兴趣的一项去完成吧！小画家：用你的画笔 ,画出不同的风。播音员：有感情地朗读课文。小演员：和好朋友一起表演课本剧。小诗人：编一首关于风的儿歌。小巧手：做架纸飞机或风车 ,到风中去放飞你的欢乐。学生的个性 ,能力有差异 ,作业应具有“创造性学习过程的本质 ,教师应从作业的主体学生出发 ,设计具有多样性的

11、 ,富有创造性和趣味性的作业 ,让学生通过作业活动充分发挥自己的潜能。一、教材分析：?画风?是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想方法 ,把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显 ,学生一读即懂 ,但本文对话较多 ,因此 ,教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想 ,学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己动手画风 ,进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人 ,教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思、乐说。二、教学目标：本课的教学总目标为：1、会认7个生字 ,会写12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文 ,领会文中

12、小朋友的创意。3、懂得事物之间是有联系的 ,遇事要善于动脑筋想方法。第一课时教学目标为：1有主动识字的愿望 ,能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、 ,会正确书写“艺、涛。2正确、流利、有感情地朗读课文 ,领会文中小朋友的创意。3在读、议、画中理解课文 ,在阅读中积累语言。4初步培养创新能力和团结协作精神。三、设计理念：1、“以人为本 ,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验 ,受到情感熏陶。2、“以读为本 ,加强读书实践。?新课标?指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。这种对话首先是读书实践 ,让学生充分地读 ,在读中整体感知 ,在读中有所感悟 ,

13、在读中培养语感 ,在读中受到情感熏陶。四、预设流程：一、猜谜激趣 ,导入课题。1、一堂新授课 ,导语的设计至关重要。富有情趣的导语 ,就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁 ,师生的心拉近了。?画风?一课的导入可采用猜谜的方法“云儿见它让路 ,花儿见它点头 ,小树见它招手 ,禾苗见它弯腰。学生兴致勃勃地猜出谜底是：风。兴趣是学生积极求知的诱因 ,猜谜导入使学生产生了浓厚的兴趣 ,上课一开始就积极参与到教学过程中来。2、风看不见 ,摸不着 ,可今天我们要学的课文却是?画风?。板书课题3、读了课题 ,你有什么想问的吗？指名质疑。这一环节旨在培养学生的问题意识。围绕课题发现问题 ,大胆质疑 ,

14、很好地唤起学生学习的情趣和好奇心 ,产生读书探究的欲望 ,促进主体的开展。过渡：小朋友们真善于思考 ,提出了这么多有价值的问题。认真读书,善于思考的孩子一定能够在课文中找到它们的答案。请大家翻开书 ,翻到15课。二、初读课文 ,感知大意。1、请小朋友借助拼音自由朗读课文 ,遇到有困难的地方多读几遍。2、小组内汇报朗读 ,评评小组内的“小播音员。一、教材分析与处理?画风?是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。这篇课文以一个有趣的题目 ,引起了课文中小朋友的思考 ,也引起了我们的思考。风看不见 ,摸不着 ,怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画 ,互相启发 ,互相鼓励 ,用不同的方法画出

15、了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象 ,所以编者将本课安排在“用心思考 ,勇于创造这一单元之中。与以往所学课文相比 ,本文人物多 ,对话多 ,又是三个人的相互交流 ,学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此 ,第一课时中 ,我重点进行识字写字教学 ,并引导学生初步阅读课文 ,弄清三个小朋友分别是怎么画风的 ,为第二课时理解课文、感情朗读打下根底。根据?语文课程标准?中提出的教学目标的三个维度 ,同时考虑课文的特点、学生的年龄特征 ,我将?画风?第二课时的教学目标确定为：知识目标：读懂课文 ,领会文中小朋友的创意。能力目标：在读懂课文的根底上 ,训练学生的口头表达能力。情感目

16、标：遇事要善于动脑筋想方法。设定“朗读感悟文中小朋友的创意为教学重点；“遇事要善于动脑筋想方法为教学难点。二、教学法的选择语文教学教无定法 ,贵在得法 ,施教之功 ,贵在导学。语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识 ,更重要的是让学生学会求知 ,掌握学法 ,真正实现“教是为了不教的目的。为此 ,我设立了“读悟说画的学法导向 ,层层推进教学。学生通过多种形式的读以及动口说、动手画 ,在读中积累了语言 ,说中培养了口语交际能力 ,又在画中培养创新精神。同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境 ,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。三、教学行为策略的运用一复习旧知 ,稳固识字。识字是读写的

17、根底 ,人教版实验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步稳固对生字的识记 ,我通过课件出示三个小朋友的头像及名字 ,让学生与他们打招呼。如果喊对了 ,小伙伴就会回应。就这样 ,学生在趣味盎然的“打招呼 ,交朋友的过程中稳固了对生字的记忆。二深入理解 ,进行口头表达训练。通过复习旧知引入新课后 ,我提出问题：“三个小朋友动脑筋 ,想方法 ,用不同的方式画出了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来以此来引导学生的个性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文 ,了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法 ,并引起

18、思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。然后我再采用实物展示、现场画画等方式和学生的思维进行碰撞和交流。并以此为契机 ,让学生找出“风藏在哪里？让学生以“风来了 ,风把_吹_了 ,风藏在_里这样的句式训练学生的口头表达能力。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣 ,而老师“小诗人的夸奖 ,让学生在表达上越来越来棒。当几个句式连在一起以后 ,就成了一首饶有诗意的小诗。我让学生给自己作的小诗加上题目 ,再一起朗诵自己的大作 ,学生的成就感是非凡的。三驰骋想象 ,描绘美景。?语文课程标准?倡导“大语文观 ,提出要“建构课内外联系 ,校内外沟通 ,学科间融合的语文教育体系。

19、把绘画引入语文教学之中 ,以此激情、领悟、延伸、拓展 ,培养学生的语文素养 ,是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的孩子 ,形象思维占主导地位 ,对直观事物感兴趣 ,喜欢艳丽的色彩 ,喜欢每天拿着笔描描画画。可以说 ,小小画笔倾注了他们对世界的认识 ,稚嫩的画面 ,一颗颗创新的种子在萌芽。?画风?一文中 ,三个小朋友画了风 ,为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友互相启发 ,互相鼓励 ,竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来 ,你能画风吗？你想怎么画？我们可以想象 ,这简简单单的一“问 ,将激起多少层浪。也许 ,孩子们的笔法不那么高明 ,色彩也不一定很和谐 ,但在这愉悦的气氛中 ,他们求新求异的思维得到了开展。特别是在经过了前面的铺垫后 ,学生再用这种“诗人般的话去猜猜别的画的风在哪里 ,更是进一步训练了学生的口头表达能力 ,起到了很好的效果。四总结延伸 ,拓展认识。展示了自己画的风以后 ,老师再引导学生动脑筋想方法画出声音、气味 ,对学生的思维将是更好的训练。四、板书程序设计。板书设计很简单 ,就是由学生自己总结出的“小