《汉语拼音３ b p m f》教学案例与评析

1、?汉语拼音 b p m f?教学案例与评析文章:本文章的主要内容是关于?汉语拼音 b p m f?教学案例与评析 ,欢迎您来阅读并提出珍贵意见！【教学设想】b p m f 是一年级上册汉语拼音第课。本课出示的个声母与前面学过的个单韵母既相区别又有联系 ,区别在于单韵母读得响而长 ,声母读得轻而短 ,联系之处在于声母能和单韵母组成音节。汉语拼音教学 ,要以培养学生拼音能力为目的 ,以声母、韵母和拼音方法的教学为重点。本课中学生初次接触声母及拼读 ,可能会摸不准要领 ,假设一味地让学生拼读会显得枯燥乏味。?语文课程标准?中明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性 ,宜以活动和游戏为主 ,与学说普通话相

2、结合。为此教学时应选择能激发学生兴趣 ,乐于被学生接受的学习方式 ,如“歌诀法、“游戏法等来调动学生学习拼音的积极性 ,启发他们思维 ,帮助掌握拼读要领。拼音源自生活 ,又用于生活。教学拼音时 ,不该脱离学生的语言实践经验 ,在课前 ,应准备创设情境用的音像资料 ,做游戏用的字母卡片 ,富有情趣的画面 ,让学生切切实实感受到拼音就在他们的身边。课堂上 ,小组讨论、双人演读等形式以及教师鼓励性的评价 ,都有着极其重要的意义。【教学目标】、激发学生学习拼音的乐趣 ,学会声母 b p m f ,能够读准音、认清形 ,并能正确书写。、认识音节 ,在游戏中学会“两拼法 ,能准确拼读由 b p m f 与

3、单韵母组成的音节。【教学过程】一、创设情境 ,引入声母、今天老师带你们去一个地方游玩 ,好吗？出示情境图及播放播送：各位游客你们好 ,现在你所见到的是我国重点保护的文物大佛 ,我们要保护大佛 ,不要用手摸。、说说你的所见所闻 ,伺机引出声母：b p m f评析：上课老师就创设了一个参观大佛的情境 ,通过学生眼、耳等多种感官的参与 ,使学生在愉悦的气氛中认识丁这四个声母。二、联系语境 ,教学发音、联系学生口语语音实践 ,将声母 b p m f 与情境图上的事物一一对应。评析：通过学生动手贴贴 ,找到了发音的相似之处 ,为读准声母的音奠定了良好的根底。、学生在小组内读一读 ,要求声母读得轻短 ,与

4、前面学的单韵母相区别。、生读 ,师示范 ,师生评议。、学生在小组内互教互学。、练读语境歌 ,加以稳固。三、想像练说 ,记忆字形、比一比 ,找出图与字母相似之处。、想像练说 ,你还能用什么方法记住这些声母的音形。评析：苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力活动中 ,摆在第一位的并不是背书 ,而是让学生本人进行思考 ,也就足说进行生动的创造。拼音教学中 ,还学生思考的时间 ,学生所得到的不仅是知识 ,更重要的是自信心和创造力。四、看清位置 ,指导书写、b p m f 他们住在哪里呢？出示四线格中的声母说一说。、看老师把他们送回家 ,师范写。、生练习书写。评析：充满童趣的语言描述 ,使枯燥的字母富有生命

5、,把书写看成是给声母找家 ,学生的注意力高度集中。五、游戏演练 ,拼读音节、出示声母 b 和单韵母 a ,谁会读 ？重点区别声母和韵母的不同读法。、声母 b 和单韵母 a 在交朋友 ,师演示两音相碰成一音节 ,并示范拼读。、交朋友可得遵守一定的规那么 ,即：前音 b 读得轻短后音 a 读得重 ,两音相连猛一碰。师领读。、学生手持 b 和 a ,尝试演示并拼读。师生评议。多形式练读。 开火车读、小组读等、b 还想和其他单韵母交朋友呢 ,出示 b 和 o ,学生尝试拼读。评议前音 b 读得怎样？后音 o 怎么读？两音怎么碰？评析：皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生 ,取得尽可能

6、大的效果 ,而首先在于教给学生怎样学习 ,学习开展自己。事实证明 ,凭借学生的已有经验 ,让学生自己尝试 ,就能让他们品尝成功的欢乐 ,同时也树立起学好拼音的信心。、用同样方法学习其他三个声母和单韵母相拼。六、图文结合 ,带调拼读、看图 ,联系学生言语实践 ,认识 b ,“八只大雁的“八。、说说 b 是谁和谁在交朋友？生说拼读规那么并拼读。、b 和 á 交朋友同样遵守拼读规那么 ,只是 á 往上翘 ,拼出来也得往上翘 ,师示范拼 ,生跟读 ,个别读。、学生并联系实践组词 ,如 bá 是拔萝卜的“拔 ,小白兔在拔萝卜。评析：当音节有了意义 ,便引起学生的注意和学习兴趣 ,让学生联系实践组词 ,既激活了它已有的知识储存 ,又拓宽了他的知识面 ,使拼音教学与学说普通话相结合。、b 和 ,b 和 à 该怎么交朋友呢？生尝试拼读并联系实践组词、组句。、用相同方法教学 p m f 等带调音节。七、设计练习 ,稳固音节、将学生分成声母组、韵母组 ,进行“交朋友游戏。、出示音节 ,让学生进行分解音节比赛。例：b是由谁和谁组成的 ,请手持“b和“的学生跑出来拼一拼。评析：汉语拼音教