角的初步认识教学反思角的初步认识课后反思10的认识教学反思

1、角的初步认识教学反思角的初步认识课后反思10的认识教学反思我们在教学时，要认真钻研教材，抓住教学的重难点，集体 研讨、商量找出突破难点的方法，这样才会使我们的课堂教 学更加髙效，真正提高课堂教学效率。下面是本站为大家整 理的角的初步认识教学反思角的初步认识课后反思，供大 家参考。角的初步认识教学反思角的初步认识课后反思角的初步认识是二年级第三册的教学内容，主要的 目标是要让学生初步的认识角。这节课也曾听过一些公开课, 有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是认识角的各部 分的名称、学会画角、比较角的大小这三块内容。那么怎样 在新课程理念的指导下，让学生掌握这个内容，建立正确的 空间观念呢?在教

2、学设计的时候，我也作了一定的思考：一、要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。 学生对于角究竟有多少认识呢？在一年级的时候，学生 曾经有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体 上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊 的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一 些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有 角。所以，我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验 出发，并在这节课当中发展他的认知水平。由此，我在教学 导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言认认 老朋友引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长 方形、正方形）逐个地呈现出来，而后

3、又从学生以及认识的 三角形出发，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这 个图形就是角。让学生从原有的知识经验出发来接受角的形 象。这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受的，另外 正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然出 现了，但并不代表学生就已经认识了。在这个基础上，我又 设计了一个了解学生基础的环节关于角，你听到过或者知道 些什么？，学生究竟有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学 习是非常重要的，在学生原有的基础上开展教学，也就是寻 找学生的最近发展区，只有切合学生实际的才是对学生有意 义的。二、依存学生体验，发展学生认知。数学教学一向来都是以知识和技能为重要目标的，直至 到了

4、新的课程标准出台才有了经历、体验这样的词语。以往 可能在文科的教学中更注重学生的自我的体验，因为文科更 需要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理 科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科, 哪一种教育，其心理机制是一样的，什么东西都必须是来自 学生内心的，无论是知识的重点还是难点，无论是他们容易 出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生 才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个非 常重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回顾自 己刚才创造角的时候是怎样画的？因为有了刚才画角的过程, 学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较成功的、 简便的

5、，也有比较繁杂的，学生在比较的基础上形成了自己 的看法，比如说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条 边延长到相交点，这个方法就有很多同学认为过于复杂，都 比较喜欢先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切 身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立 在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的认识是 很有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学 中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。这节课，我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，学 生折角后比较角的大小，这个比的过程还太短，给学生提供 的素材太过于开放，没有提供一些有利于学生观察、比较、 探索的材料，所以，在具体的教

6、学中教学效果还不够好，还 需要进一步的完善。角的初步认识教学反思角的初步认识课后反思第二次上完角的初步认识这本节课，又听了各位老师的 点评，收获很多。本课是教学角的初步认识。这些内容是在 学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。 在教学过程中，我通过让学生经历找角、摸角、认角、做 角、比角、画角的过程，使他们深刻认识角。找角是让学生 找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象, 由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶 点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；认角是帮助学生 进一步巩固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生用 自己准备的材料动手做角，让学生认识

7、角的大小与两条边叉 开的大小有关；比角是用活动的.角来比较两个角的大小。画 角是让学生进一步感知角。我反思这节课上得好的地方有以下两点：1、结合生活情景引出角，并从观察实物中抽象出所学 的角，使学生经历数学知识抽象的过程。感受知识的现实性, 学会从数学的角度去观察。分析现实问题，从而激发起探索 数学的兴趣。2、通过实际操作活动，帮助学生认识角。心理学家的 研究表明，儿童的智力活动是与他们周围物体的作用密切联 系在一起的，也就是说：儿童的理解来自他们作用于物体的 活动。小学生的数学学习是一项重要的智力活动，特别是数学 具有髙度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过 亲自操作，获得直接的经验

8、，才便于在此基础上进行正确的 抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此，我在教学时根 据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动。如折叠、拼摆、 制作学具等，来帮助学生学习。但在教学过程中，也有一些不足的地方。比如在比较角 的大小这一环节，其实这是本节课的重点和难点。目的要让 学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和 两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。 虽然教学想法及教学思路还好，比如用两个大小一样、两条 边长短不一样的角来比较大小，为了证实角的大小和角两条 边的长短是没有关系的。但是这个环节的设计不是很好，学 生们对这个知识点还理解得不透。应该借用一个活动的角来 比较

9、两个角的大小，如果这样的话，教学效果应该会更好一 点。角的初步认识教学反思角的初步认识课后反思一、源于生活，课堂更有生活味。数学来源于生活，生活中到处有数学。因此，教学师要 善于挖掘生活中的数学素材，联系生活实际创设情境，引导 学生在情境中发现问题，提出问题并最终解决问题，从而使 学生感受到学习数学的意义和价值，由此对数学产生亲切感。 由亲产趣，由趣生需，激发学习的内动力，促使学生积极主 动地开展数学探究活动。本节课我有序地组织学生三次找角的活动。(1) 课伊始，教师利用课件出示几张漂亮的生活实物 图(钟面图、三角形图、西瓜切面图)，让学生找找这些物体 表面上的角，使他们通过观察这些物体表面的

10、角，初步体会 角是从物体表面抽象出来的几何图形，是一种简单而美丽的 图形。(2) 当学生对角已有了 一个较模糊的形象记忆时，我就 让他们说说想知道关于角的哪些知识，接着组织学生第二次 找角找找教室各物体表面的角。学生的表达朴素而真实，但 正是这样不规范的语言表述，使学生感悟到要认识的角是从 丰富多彩的生活中提炼的，是生活的样版。这不仅为他们的 后继学习提供了材料，也为学生他们的交流探索提供了较大 的空间。(3) 当学生对角的特征已经把握以后，我组织学生利用 各种材料制作和寻找角。通过活动，让学生体验到利用两条 小棒可拼成一个角；用圆形的纸可以折出角和直角；用两根 纸条和图钉可以钉成一个活动的角

11、这种设计放飞了学生的 思维，使他们在创造性使用工具和材料来制作角的过程中, 体验解决问题策略的多样性，培养他们的动手实践能力和创 新意识，引导学生用数学的眼光观察生活，既让学生回顾、 应用了所学的数学知识，更为学生创设了一个宽松的语言交 流和知识探索的环境。二、互动的课堂，让课堂更灵动。从建构主义的角度来看，数学学习是学生自己建构数学 知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交 互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和 思维品质。因此，教师的教学设计不能仅仅考虑自己教得方 便、精彩和舒畅，而应更多的考虑学生如何学，突出学生自 己钻研、领悟和感受的过程。为了让学生掌握角的基

12、本特征，我组织学生进行了摸一 摸三角板上任意一个角的两条边，把角尖尖的部分往手心戳 一戳等活动。使学生通过动手操作，亲身感受并归纳出角有 一个顶点和两条直直的边，帮助学生建立角的正确表象。当学生对角的特征已经把握以后，组织学生利用：两根 小棒、一张圆形的纸和两根纸条、一枚图钉自己创造一个角， 看谁的方法最多？这样的活动设计，不仅使学生对于角的特 征认识得更加清晰、明确，而且教师可以巧妙的利用学生在 圆形纸上折出的各种角中找到一种特殊的角直角。引导学生 通过猜想、讨论、合作、操作探索出判断直角、画直角和角 的方法。在这个教学过程中，教师始终以学生的求知为主线, 面对知识和学生共同探讨，平等对话，

13、对课堂中生成的问题 和探究给予积极的肯定和鼓励，使每个学生对角在认知上产 生的矛盾冲突，在冲突中逐步构建角的概念。同时也培养了 学生根据所需重组材料的能力。角的大小与什么有关，是学生学习的一个难点。我组织 学生利用自己做好的活动角开展了边操作边思考的活动：怎 样才能使角变得大一点？怎样使这个角变得小一点？那么角 的大小与角的两边的长短有关吗？当学生思维发生冲突、矛 盾，课堂上就这个问题争议不下时，教师及时出示了一道眼 力题和一个活动角的教具，通过课件和教具的演示，帮助学 生体验发现：角的大小和两边的长短无关，当角的两边叉开 得越大，角就越大，角的两边叉开得越小，这个角就越小。 这些简单而又有一定思维含量的活动，轻而易举的突破了教 学的难点。三、蹲下来参于学生的学习活动，让课堂更加活跃。数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师 是数学学习的组织者、引导者和合作者。在整个教学过程中， 我努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，力求实现师生、 生生的平等对话。蹲下身来参与学生的所有学习活动，在教 学活动中凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是能探索得 出的，决不替代；在教学活动中，我尽可能多地让不同的学 生表达自己对同一问题的不同看法，然后