深度思考对教师专业自主发展之价值教育文档资料

1、深度思考对教师专业自主发展之价值 在我国当前的教师专业发展研究中 , 一般认为教师的反思是 教师专业自主发展的必要途径 , 这是不错的。但有的著作或文章 将“反思”的概念泛化 , 即将教师在教学之前、教学之中的思考 也称之为反思 , 这就值得商榷了。 笔者认为 , 反思虽然是教师思考 的重要形式 , 但教师的思考是一种教育思考 ,不限于反思 ,反思并 不能全面概括和代替教师全方位的、有深度的教育思考 , 并且教 师专业自主发展仅靠反思还是不够的。因此 , 本文就此谈谈自己 的看法。一、 什么是教师的教育思考1. 教师的教育思考从历时性角度可分为行动前的思考、 行动思 考、行动后思考三种行动前的

2、思考是指人在行动之前对行动的目标、过程、手段、 结果所进行的预测、想象、期望和策划 , 以便提高行动的效率 , 这是一种前瞻性思考 , 即古人所说的 “凡事预则立不预则废” 。教 师本真意义上的备课活动 , 如厘定目标、制订计划、选择内容、 确定方法等都属于行动前的预设性思考 , 其意义是不言而喻的。行动思考即行动之中的思考 , 也可称为行动思维或即时思维 , 就是边干、边看、边想、边调整 , 邓小平称之为“摸着石头过河” 。 教师的行动思考主要表现为动态性思考和教育机智。 教师在课前 也不可能把什么都放到行 , 不可能把什么都想到而预设种种方案 动之后去悠闲处理 , 有很多问题需要临机处置

3、, 当场决策和行动 , 甚至要改变预定的目标、思路、方法 , 这种现场行动中的思考即 动态性思考。行动中的思考可以激发人的潜能 , 尤其是在危机或 意料之外的状态下 , 往往能够激活人的应急机制 , 使大脑神经细 胞的众多信息豁然贯通 , 迅速产生解决问题的最佳方案 , 这就是 教育机智 , 它是一种更高层次的动态性思考。 富于教育机智 , 是教 师的教育智慧臻于峰颠的标志。行动后的思考即反思 , 是教师对自己既往教育、教学实践以及 影响行为的认知、情绪、态度等的理性分析和思考 , 或者说是对 自己言行的反省和检视 , 是一种反观自照。 反思的结果 , 可作为后 续性决策和下一步行动的参考。许

4、多教师虽然实践经验丰富 , 取 得了不少成绩 , 但因为不进行反思或不善于反思 , 许多宝贵的经 验、教训都未能转化成个人的专业智慧 ,像狗熊掰棒子 , 边掰边丢 , 到了两手空空如也。因此 , 无论是对于教育、教学实践的改进 , 还是教师的专业自主发展 , 反思都具有及其重要的价值。其实, 思考或思维是一种过程 , 前后的连续性很强 , 很难严格区 分其时间历程及其前后联系 , 只不过反思是在行动结束之后的依 然对行动的思考 , 并且可能会转化为下一步行动前的思考 , 二者 之间是你中有我 , 我中有你 , 相互依存。如果没有前两种思考 , 反 思也就是无所依托的。 行动之中的思考与前后两种

5、思考也无法截 然分开 , 因为时间和思想之流都是无法截然斩断的。绝对与行完 全伴随行动而展开 , 也就是说 , 动同步的思维也是很难界定的的思维在时间上是很难度量的。 因此,就整体而言 , 人的思想与思 维是连续发展的 , 无法割断的。2. 教师的教育思考从形态角度可分为潜思考、 现实思考和元思 考潜思考也叫潜思维、先行思维 , 指先前行为积淀而形成的惯性 对新行为产生的自动准备机制 , 或者说是一种行为积淀而成的类 似本能的后天思想状态 , 如一贯在行为上尊重学生、教育民主的 教师 ,当一个学生违纪时 ,他会自然地用这种近似本能的思想状 态去友善地面对学生 , 而不会去辱骂、体罚学生。现实思

6、考指在 实践活动进程中的思考 , 也称实在思考 , 包括前述行动前的思考、 行动中的思考和反思。现实思考其实是一条思考之流 , 它的物质 化或者显性化 ,就是教师教育活动的连续性展开 , 如备课、上课、 自我评价反馈等。元思考是教师对自己思考的认识 , 即对自己的 教育思想观念的体系结构、 教育思维的过程特点及其合理性与有 效性所进行的系统的理性分析、 梳理与研究。 元思考是一种较高 层次的思考 , 是专家型教师的必备的教育思维品性。3. 教师的教育思考从性质的角度可分为理性思考和非理性思 考理性思考是指运用逻辑思维进行的思考 , 其形式有概念、判断 与推理 , 其方法有分析与综合、 归纳与演

7、绎、 概括与抽象等 ,现实 思考（包括反思 ）和元思考无疑是属于理性思考范畴的思考。 理解 与非理性思考是指对事物的形象与性质进行整体性的感知、 把握的思考形式 , 它不依赖于逻辑思维的方式 , 包括前述的潜思 考（ 潜思维 ） 、形象思维和直觉思维等 , 其方式主要有教育联想与 想象、 教育灵感与直觉。 教育联想是一种从此事物想到彼事物或 反之的思考 , 如从向日葵的趋光性联想到学生的向师性 , 夸美纽 斯的效法自然的教育思想 , 就是一种教育联想。教育想象是一种 对于未发生的事物所进行的思考 , 教育目的、教育预测、教育理 想等指向于未来的预期都是想象的结果。 教育灵感是一种不期而 至的教

8、育新创意、 思想新火花 , 它像黎明前的曙光一样让人振奋。 教育直觉是对教育事实、事理的一种整体感知和判断, 有助于我们迅速获得解决有关问题的启示。 理性思考和非理性思考往往是 共时性存在的 , 相互支持与依存的 , 很难把二者截然分开 , 并且其 功能也是相互补充的。 教师的教育机智即是二者的统一。 教师日 常的教育教学往往更多地运用理性思考 , 这固然没错 , 但是非理 性思考也是一个广阔的世界 , 它可以任由教师的思绪在教育的可 能性空间中自由翱翔。其实不管教育者是否意识到 , 他们都在不 同程度上进行着非理性思考 , 所以 , 教育过程中的非理性思考和 理性思考一样具有不可替代的价值。

9、从如上分析来看 , 反思只是思考中的重要一环而不是它的全部 而且和其他思考往往紧密联系在一起 , 因此 , 我们不能把它和教 育思考的其他方式割裂开来。 教师的每一种思考方式都是有其自 身价值的 , 对于优秀教师或教育家来说 , 都是不可或缺的。 如果往 往可能导致教师思考方式的单一和思 , 我们仅仅单纯强调反思 维的贫乏。所以 , 我们要提倡并引导教师进行系统整体、广泛深 入、高瞻远瞩的教育思考。二、 深度思考 : 教师专业自主发展的灵魂教师的专业发展的途径包括制度化教育、 校本研究与培训和专 业自主发展三个不可或缺的方面 , 其中教师专业自主发展最为重 要。笔者将教师专业自主发展的策略与模

10、式概括为 : “主动学习 f积极实践f深度思考f广域合作”四个密切相关的环节，其中居于最重要的核心环节是深度思考 , 深度思考就是前述系统整体 的广泛深入的教育思考。深度思考的实质其实是变动不居 , 永不 满足现状 , 不断进行批判、 重建与超越 , 包括自我批判、 自我重建 与自我超越。这样的教师不满足于自己做过的事和走过的路 , 既 不简单重复、复制自己 , 也不机械模仿和抄袭别人。他们尊重权 威、虚心求教而不会匍匐、拜倒在权威的脚下迷失自己。他们对 世界上的一切人和事都有自己的判断和评价 , 持观察、欣赏或批 判的态度而不受别人的暗示、蒙蔽或要挟。魏书生老师“向学生 学习”的教育智慧、吴

11、菲老师“不跪着教书”的教育人格、李镇 西老师的“爱心与民主”的教育理想 , 新生代教师向传统挑战的 非确定性教育思维等 , 都是伴随着深度思考而产生的。能否深度思考 , 是区别平庸教师与优秀教师的分水岭。平庸教 师其实就是不愿思考、 不敢思考甚至连一般的思考都不愿展开的 教师。教书几十年 , 始终在重复自己 , 模仿别人 , 教学水平也就凡 是有成就的一线教师都是善 , 始终维持在低水平起点上。相反 于深度思考的 , 从国外的夸美纽斯、马卡连柯、苏霍姆林斯基等 教育家 , 到中国当代的霍懋征、 斯霞、魏书生、孙维刚、 李吉林、 李镇西等优秀教师 , 莫不如此。深度思考是教师从“盲目的实践者”走向“理性的实践者” 、 从“自发的实践者” 走向“自觉的实践者” 、从“尝试的实践者” 走向“智慧的实践者” 的必由之路 , 是教师专业自主发展的灵魂。 因此 ,与其说做一个“反思的实践者” , 不如说做一个“思考的实 践者” , 与其说做一个“学者型教师”不如说做一个“思考型教 师”。因为教师职业天生是一个思考的