教育心理学发展历程

1、西方教育心理学的发展过程：1、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877 年；教育心理学冯特（德） ： 1879年；科学心理学桑代克 1903年着成教育心理学 1913-1914年扩充成教育心理学大纲 ，包括人的本 性、学习心理、个性差异及其测量科学教育心理学的创立的标志2、发展时期（ 20s-50s）20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基：文化发展论、内化说40s：弗洛伊德重视情感在教育和教学过程中的作用。教育心理学的发展特点： 1.内容庞杂，没有独立的理论体系。 2.人类高级心理活动研究少， 对教育实践作用不大。3、成熟时期（ 60s70s）60s起，国际

2、教育心理学发展呈现如下趋势：1内容趋于集中2各派的分歧日趋缩小3注重学校教育实践70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程； 加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型 学习的内部与外部条件 晚年以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。4、完善时期（80s以后）从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合 教育心理学研究的指导思想和基本原则1 客观性原则 2系统性原则 3理论联系实际的原则 4教育性原则同化和顺应之间的关系 同化：是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。 “把外界元素整合于一个正在形成

3、 或已形成的认知结构，即外物同化于认知结构。 ” 顺应：为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。 “认知结构受被同化 刺激物的影响发生创造性的改变，即认知结构顺应于外物。 ” 加德纳的多元智能理论与传统智力理论有什么不同 加德纳的多元智能理论 1、语言智能 2、逻辑数理智能 3、知觉空间智能 4、身体动 觉智能 5、音乐节奏智能 6、人际智能 7、内省智能 8、自然观察智能 加德纳的教育观：人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智力组合 ，因此，应该 实行“以个人为中心的教育” 。当代美国心理学家 斯滕伯格 他认为，人的智力由分析能力、创造能力、实践能力三种相 对独立的能力构成

4、。斯滕伯格的智力理论由智力成分亚理论、经验亚理论、情景亚理论三部分构成 成分亚理论：涉及智力的内部构成成分。是个体对初级信息进行加工的能力。 （元成分、 操作成分、知识或的成分） 经验亚理论：涉及内部成分与外部世界的关系，指根据经验调整所运用的成分从而获益的 能力。情景亚理论：涉及智力成分的外部作用，它是指在日常生活中适应环境、塑造环境和选择 环境的能力 教学启示：（1）教师需要关注每一种学习行为对发展智力的作用，使所有学生都能得到智 力的全面发展。教师不仅要加强智力的学术性方面，也要强调其实践性方面，还要考虑学 生的文化背景方面。（2）教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。 什么叫

5、流体智力？什么叫晶体智力？它们的区别联系？般智力（ G 因素）：流体智力和晶体智力 流体智力：指一般的学习和行为能力。由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量。 晶体智力：指已经获得的知识和技能，晶体智力测量的是人的知识经验。 流体智力与晶体智力的发展历程不同流体智力在青少年之前一直在增长， 在 30 岁左右达到顶峰， 随后逐渐衰退。 晶体智力在人 的一生中都在增长， 因为它包括了习得的技能和知识， 例如词汇、 一般信息和审美问题等。 人通过在解决问题时投入流体智力而发展晶体智力， 但是生活中的许多任务 （如数学推理） 同时需要流体智力和晶体智力。对前运算阶段和具体运算阶段的教学有什么建议？

6、一：前运算阶段儿童教学建议1.让儿童对物体进行分类 2.为了减少儿童自我中心倾向，应让儿童进行社会交往 3.让儿童 进行比较（大、小、长、宽） 4.让儿童体验序列运算 5.让儿童画出一定视角的场景 6.要求 儿童在下结论时，为自己的结论找到依据二：具体运算阶段儿童的教学建议1.鼓励学生发现概念和原理 （三角形） 2.让学生参加运算任务 3.安排活动，让学生练习递 加和递减分类概念 4.安排要求置换面积、重量和体积守恒的活动 5.创建活动，让儿童练习 依次排序和颠倒排序 6.将继续要求学生说出答案的依据 7.鼓励学生分组活动，互相交换想 法 8.确保课堂材料丰富多样，足以激发学生提出问题 9.在

7、向学生传授较为复杂的知识时， 应制作教具和提供视觉辅助工具新手型与专家型教师存在哪些差异1 专业知识 知识多 结构合理 专家型教师对问题的深层结构敏感，往往根据与问题解决途径有关的原理对问题分类。新 手型教师对问题的表层结构更敏感，常常根据问题陈述中的实体问题归类。2 解决问题的高效率专家型教师能在较短时间内完成更多的工作，或者是只需要较少的努力原因 :熟练、技能自动化；有效的计划、监控和调整问题解决途径的能力有关 1 专家教师比新手教师更善于 发现问题； 2 专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面、 肤浅的表征； 3 专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基

8、础，新教师则不大 会运用原理解决问题； 4 专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主要依靠陈述性 只是解决问题； 5 专家教师的教学常规工作程序已高度熟练3 洞察力 专家型教师非常关注问题本身， 对问题性质进行深入透视， 快速有效地区分与问 题解决相关和无关的信息，并对信息进行组织和比较，从而更能创造性的解决问题 教师职业倦怠有哪些主要特征？1 耗竭感：生理耗竭和情感衰竭 个体感到自己的能量和资源耗尽、用完。生理耗竭表现为 极度的慢性疲劳，力不从心、疲乏虚弱，睡眠障碍等；情感衰竭特指丧失工作热情、情绪 波动大，容易迁怒他人，感到自己的感情处于极度疲劳状态。职业倦怠的核心维度2 去个性化指刻

9、意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠和忽视的态 度。教师表现：减少接触或拒绝接纳学生；对待有些学生像对待没有生命的物体一样；用 带有蔑视色彩的称谓称呼他们；用标签式语言来描述个别学生。3 低个人成就感：指倾向于消极地评价自己、个人成就感降低、自我效能感下降，对自己 工作的意义和价值评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。教学效能感、教师控制点对教学活动的影响A 教学效能感对教师工作的影响影响教师在工作中的努力程度。 影响教师在工作中的经验 总结和进一步的学习。影响教师在工作中的情绪。B 教师的教学效能感对学生的学习成绩有很大的预测力。 举例说明学习的作用可以体现在那些

10、方面？1.学习是有机体和环境取得平衡的条件： （1）学习是个体适应环境的工具（ 2）学习对越高 等的动物，作用范围越大 2.学习可以影响成熟：剥夺研究 黑猩猩实验大鼠实验 证明：没 有环境的刺激作用及学习活动，正常的成熟时不可能的。脑成像研究，揭示：在学习过程 中，随经验的丰富，皮层表征会发生相应的变化。早期双语者和晚期双语者说双语时的脑 区激活情况 3.学习能激发人脑智力的潜能，从而促进个体的心理发展 学习与脑的可塑性的关系1.幼鼠实验2.脑成像的研究 揭示：在学习过程中，随经验的丰富，皮层表征会发生相应的变化。 表现：特定脑区的适应或习惯特定脑区的反应增强和范围扩展不同脑区的相互激活 或联

11、系方式发生改变 3.一些特殊的培训可以修复大脑的神经网络的连接以帮助那些阅读障 碍或者诵读困难者举例说明经典性条件作用的分化和泛化有什么区别？ 泛化：条件反射形成后 （尤其是初期 ），与条件刺激相似的其它刺激也或多或少地具有条件 刺激的效应。此为条件反射的泛化。分化：对条件刺激作出条件反应，而对其他相似的刺激不作出条件反应 观察学习经历了什么过程？并举例说明 观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习包括注意、保持、复制和动机四 个子过程。 1.注意 观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。影响注意的因素： （1）榜样的 特征：与自己相似；有吸引力的人（优秀的、热门的和有力） 。（2）观察

12、者：有依赖性的、 自身概念水平低的或焦虑的观察者更容易模仿行为。 （3）环境：强化的可能性或外在的期 望?2. 保持 以表象和言语形式将观察到的信息在记忆中进行表征、编码以及存储。 ?3.复制 ?观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为?4.动机过程： ?观察者因表现所观察到的行为而受到激励。?模仿动机：? 直接强化，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。观察者对强 化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可以模仿的、有价值的行为。? 替代强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。? 自我强化，它依赖于社会化的结果，即个人的价值和信念。四、简述桑代克的学习

13、律对教学实践的指导 课本 136页第六章 认知学习理论简述奥苏贝尔提出的意义学习及其条件有意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的、实质性的联系。 有意义学习的标准：实质性联系、非任意的联系。有意义学习的条件? 客观条件：即学习材料必须有逻辑意义。? 主观条件：? 学习者要有意义学习的心向；? 学生认知结构中要有可以和新知识建立联系的适当观念； （同化点）? 学习者必须积极主动地使新旧知识相互作用。 （逻辑意义一心理意义）第七章 建构主义一、对比初级知识与高级知识获得的差别？并分析其教学启示P193-195二、用自己的话解释认知学徒制的含义 简述认知学徒制

14、在教学中的应用 P198 第八章 学习动机一、不同的归因对学生的学习有什么影响？如何指导学生进行积极归因？ P242 P227二、有效反馈应该把握什么原则？利用学习结果进行反馈要注意：? 1.学习结果的反馈要及时：避免遗忘和延续错误? 2.学习结果的反馈要具体；? 3.学习结果的反馈要经常三、竞争是否必然导致消极的作用 P241 在竞争过程中，学生的好胜性动机和求胜的需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力 会大大提高。竞赛的积极作用? 国外的许多研究表明，对某些学习活动尤其是简单的任务来说，竞赛起着极大的促进 作用。? 个人竞争和团体竞争：从成绩的提高来说，个人竞争优于团体竞争 竞争的消极作

15、用 使学习迟缓的人丧失信心，产生失败感 对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励； 对于某些人有过分的压力； 对不合作是一种鼓励。 经常不断的竞赛活动还会降低学生学习的内在动机力量，出现为竞赛得高分而学习的现 象。第九章 知识的学习 一、概念关系图对学习和教学有哪些影响？ P275 通过制作概念关系图，学生就能“视觉化”他们对概念的理解，达到扩展和巩固知识的目 二、简述波斯纳概念转变模型提到的概念转变的四个条件 P282 第一、必须对已有概念产生不满第二、新概念必须是可理解的第三、新概念必须是合理的第四、新概念必须是有效的三、如何在教学中促进正迁移的发生 P285 ?正迁移：即一种学习对另一种学习的积极影响；促进四、知识理解的影响因素 P262影响因素内部因素 先前知识 相关领域的