分组式教学在中等师范院校计算机教学中的应用

1、分组式教学在中等师范院校计算机教学中的应用         摘要：分组式教学是针对传统教学方式在教学过程中存在的弊端而提出的，随着科技的飞速进步，网络时代的突如其来致使社会文化、艺术等各个领域发展的多元化、异质化需要更加优秀的毕业生。本文旨是就分组式教学在中等师范院校计算机教学中的应用展开分析。    Abstract:Group teaching is proposed on the basis of the drawbacks in the process of traditional te

2、aching,with the rapid progress of science andtechnology,coming of Internet age,diversity and neterogeny in all areas of socio-cultural and artistic development need more outstanding graduates.Thispaper analyzes the application of group teaching in computer teaching of secondary normal school.  

3、    关键词：计算机教学；师范院校；分组式教学；应用    Key words:computer instruction；normal college；group teaching；application      1分组式教学法的基本概念    分组式教学是教师根据学生的基本情况和教学需要将他们分成若干小组，一般为每组为57人，并轮流由一名学生担任小组长，协助教师指导、组织和反馈学习信息。合理选择和正确运用教学分组的基本目标是为了提高学习的效

4、率。    在计算机专业教学的过程中，分组教学的具体实施一直影响着分组教学的效果，作为教师，必须按照教学需要对学生进行分类。    在教学中，对小组的分类标准有如下两种：第一类按成绩分组。    根据学生的知识基础、技能水平所反映的成绩，将学生分为优、良、有待提高三种组类。第二类按接受能力分组。比如在教学中，有的学生在学习网页、网络技术方面能力强，有的学生则在学习编程技术方面能力强，因此，根据同一能力类项里能力的大小和其发展速度分组。    分组式教学是促进学生主动参与学习过

5、程的一种形式。目标的实现者同时也是目标的制定者。学习者的个人独特性应得到充分的尊重。教师不能替学生指定学习目标，而应由学生自己完成对目标的制定，教师应只站在朋友的立场上，帮助学生了解目标包括的大致范围及具体应到的深度。教师同样不能参与目标的管理和成果评价，一切活动应均由学生独立进行。教师只能在方向和内容上予以关注，给出建议，不能强加干涉。    2分组式教学在中等师范院校计算机教学中实施过程中应注意的问题合理设计分组方案。教师在专业课程设计的过程中，要考虑教学分组方案是否顾及学生的差异以及分组教学的可操作性。同时，教师在设计课时就应该考虑如何利用异质分组的优越性充

6、分调动全体学生的积极性，促进小组内的相互学习。教学评价应该强调共性与个性的统一。共性目标反映教学统一的要求和基本标准；    个性目标反映出对学生个性的尊重本和特长的发挥。评价为了激励学生、引导学生更好地学习。所以，评价时还要注意学生的学习态度、练习兴趣和进步情况，真正发挥评价机制对学生学习的促进作用。同时对学生进行激励，让同学在鼓励中提高能力，获得自信。了解学生的个体差异。了解学生的个体差异，从学生实际出，使教学更具有针对性，在教学过程中，使学生受到平等公正的对待。了解学生的差异有利于充分发展学生的个性。教师根据学生的差异选择合适的教学方法与教学内容，有利于满足

7、学生个体发展的需要。    3分组式教学在中等师范院校计算机教学中的模式高中信息技术课是一门基础的、应用层次的课程。与其他学科不同，信息技术课程不但要求学生掌握基础常识和基本操作，更重要的是培养学生的自学、灵活应用、创新及协作能力。传统的“教师讲，学生练”的教学模式是不能够满足培养学生综合能力这一最终教学目标要求的，寻求一种行之有效的教学模式很有必要。笔者结合多年的信息技术教学感悟，设计“分组式任务教学”模式。    3.1给学生分组以35人为限，本着男女混合的原则把学生分成许多的小组，任命计算机基础最好的学生担任小组长。这样，一是基

8、础好的学生可以帮助基础稍差的学生进步；另外，在任务教学的实施过程中，可以使得多个人共同完成一项任务，培养学生的分工及合作意识，为学生今后的成长与发展打下良好的基础。    3.2提出具体任务根据教学的需要，制订能够体现教学目标的、合理的并且难易适中的任务。如在学习Word操作时，先由教师简单而全面地介绍一下Word的基本功能。然后给学生下发一个用Word制作的文件样例（里面包含了如字体、字号、颜色、艺术字、对齐方式、文本框、边框、填充颜色等的设置），要求学生照着样例自己动手制作一个一模一样的Word文件。这样小组长就可以带领同组的其他学生一边学习，一边制作。如果遇

9、到问题，可以引导学生一部分人继续想办法制作，另一部分人到学生专用网站上去寻找相应的操作方法。这样不但激发了学生的探索精神，也初步培养了学生的分工意识。如果有些问题还是不能解决，学生可向教师询问。    当学生对Word操作掌握到一定的程度以后，就可要求小组完成更有深度的任务(可根据各组情况分出难易)。以用Word设计板报为例，先引导帮助学生制订制作计划。    板报方案的设置。把任务交给小组长，由小组成员自行提出设计方案。小组讨论方案。针对板报设计方案认真讨论研究，适时作出修改。小组长分派任务，具体的任务分配到个人，根据分工，相互协作

10、，各尽其职，共同完成指派任务。由专人负责搜集板报内容和在网络上收集资料、下载图片；由专人在网络上查找一些操作的方法和关键的技术；教师适当帮助学生解决疑难问题；作品上传到网络，由学生主评，教师参评作品的制作效果，最终给予评价。以后随着学习的再深入，可以要求学生自行选题，自行制订制作方案。这样一来，使得学生的学习和操作过程科学合理、井井有条，既充分调动学生的主观能动性和积极性，又培养了学生的互助合作精神，达到信息技术教学的目的。控制任务式教学的过程。对于高中生来说，这种合作式的任务教学模式在一开始肯定不会很适应，这时就需要教师正确地启发、帮助和引导学生正确地处理和协调群体之间的关系，逐步使学生适应这种互助合作式的任务教学模式，并充分发挥学生的主体作用，为学生将来的工作和社会生活打下良好的群体及合作意识基础。建立良好的评价机制。任务式教学旨在激发学生的协作、探索和创新精神。任务式教学允许个性的张扬。在对学生作品进行评价的时候要方法灵活、鼓励创新，主要采取学生为主、教师为辅的机制，让学生成为评判的主角，成为课堂教学的主角。建立学生专用的信息技术课程教