《读数和写数》教学设计

1、?读数和写数?教学设计您现在正在阅读的?读数和写数?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?读数和写数?教学设计教学目标:1,能正确地读出计数器上的数,并能正确地写出来.2,知道读数和写数都是从高位开始的,并能知道数位的顺序,知道各个数位上的数表示的含义.3,通过读数和写数,进一步培养学生的数感.4,培养学生学习数学的兴趣.教学重点:任意两位数的读,写法.教学难点:由直观到抽象,读,写两位数.教学准备:计数器,小棒,卡片,课件教学过程:动画导入:小朋友们,今天周老师呀要带你们去一个数学乐园.瞧!可爱的小猫Kity正在门口欢送你们呢!我们首先到小熊的聪明屋去看看怎么样可是呀小

2、熊在门口拦住了我们!它说:聪明的小朋友要到我的聪明屋可不是那么容易哦!首先要答复我的几个问题,然后还要过关斩将才行哟!二,铺垫孕伏你知道吗 请小朋友们填一填:十个一是一个( ).二十三里面有( )个十和( )个一.五十里面有( )个十.一百里面有( )个十.三,探究新知师:现在我们进入第一关:学一学1,课件出示计数器:在计数器个位上拨一粒珠,五粒珠,九粒珠让学生说说是几 然后在计数器十位上拨一粒珠和两粒珠让学生说说是几个十2,教学例4.课件出示铅笔图,提问:小朋友,你们看看小红买了多少支铅笔呀 指学生说一说.那么你们能说一说怎样在计数器上表示24吗 指生答复.引导学生读数:十位上有2个珠,表示

3、2个十;个位上有4个珠,表示4个一.合起来读作二十四.十位上有2个珠,表示2个十,在十位上写2.个位上有4个珠,表示4个一,在个位上写4.合起来写作:24.想一想:先写什么 再写什么课件出示:练习读,写42,10,20小朋友们表现得真不错!小熊恭喜你们通过第一关,可以进入第二关到小鸟的智慧宫啦!3,教学例5:试一试:课件出例如5,先让学生读出计数器上的数,然后翻书至34页在自己的书上写出这些数.教师在行间巡视.4,师生共同小结:(1)教师谈话:刚刚我们会读数了,现在你们能说一说是怎样读数的吗 指生答后教师小结.使学生明确:从左往右读;先读十位,再读个位;从高位读起.那怎样写数呢从高位写起;计数

4、器数位上是几就写几.5,教学例6.(1)让学生从10数到90.(2)启发学生思考,再数1个10,也就是10个十是多少(3)指学生上台来在计数器上拨珠,读数.(4)引导学生试写,提醒学生不要把个位,十位上的0丢了.教师在黑板上板书100的写法和读法.(5)引导学生想一想,课件出示让说一说,并明确:从右边起,第一位是个位,第二位是十位,第三位是百位,读数和写数,都从高位开始.小朋友们真不错,又过了一关,到了最后一关了.四,练一练:1,读出下面各数.24 46 54 68 80 98 1002.玩游戏:找朋友教师将读数和写数的数字卡片发给学生让学生找朋友.68 71 22 99 53 20六十八 七

5、十一 二十二 九十九 五十三 二十3,猜数:(1),周老师这里有个数是由5个十和3个一组成的,小朋友们猜猜是多少(2),个位上的数是1,十位上的数是3,这个数是多少呢(3),最小的两位数是几4,我来找规律:(1)41 42 43(2)10 20 30(3)11 22 33五,课后作业:请小朋友找一找生活中的数,看谁找得最多!明天告诉我好吗板书: 读数,写数百 十 个语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费

6、力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。写作 2 4课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学