《第三单元　分类与整理》介绍

1、?第三单元分类与整理?介绍一、教学内容分类与统计(整理、记录数据)二、教材说明与教学建议(一)变化及变化原因这一单元 ,我们原来的标题是“统计 ,后来根据审查的意见改为了“分类与整理。1.变化原因为了使大家了解我们现在这样编排的原因 ,我先向大家介绍一些背景知识。在原来的义务教材中 ,分类的内容是安排在“准备课中的 ,并且只是安排了按单一标准分类的内容。之所以这样安排 ,我查了一些资料 ,?大纲?根据心理学和教育学的研究成果 ,认为儿童数概念的形成起始于对物体集合的感知 ,他们对物体数目的理解是建立在对物体的分类、排序和比拟多少的根底上的 ,因此 ,将分类、排序和比多少作为学生学习数和计算的知

2、识准备 ,安排在了准备课中。2019版的?课程标准?那么将“分类放在了“统计与概率领域 ,突出了分类与统计的关系 ,并以P81例17表达了分类是如何作为整理数据的知识根底的。其实我觉得不管怎么说 ,都能表达分类的重要作用：既是学生学习数学的知识根底 ,又是开展儿童思维能力的重要途径。基于上面的介绍 ,以及在实验中老师们对于教学“分类的目的的困惑 ,我们在修订教材中对“分类的教学做了如下变化。2.变化：分类与统计紧密结合。实验教材把“分类作为准备性知识单独编排为一个单元。修订教材将分类与统计结合起来编排(这也是我们第一次出现统计的内容) ,强调在分类根底上收集、整理呈现分类结果 ,突出分类是收集

3、、整理、描述数据的根底。同时 ,这样做也将统计工作中最根底、最重要的一环收集、整理数据简单地渗透给学生了。(二)教材呈现(按给定的标准分类计数、按不同标准进行分类计数)教材安排了2个例题。1.例1：按给定的标准分类计数教材说明由于统计过程本身就是一个解决问题的过程 ,我们修订时遵循了这一原那么 ,让学生表达用统计解决问题的全过程。具体表达在这一单元也是如此。通过解决简单的实际问题“有这么多气球 ,可以怎样分类呢引入 ,让学生根据小精灵的问题“按不同的形状分一分 ,每种气球各有几个按给定标准对气球进行分类计数。作为具体的解决问题的过程 ,教材呈现了3种分类计数的方法：直接操作分类后点数出结果;边

4、数边画出象形统计图;用图、数字结合按多少排序记录分类结果。再根据分类计数的结果 ,解答一些简单的问题。最后 ,通过“还可以怎样分 ,让学生体会我们可以按不同标准分类计数：标准不同 ,分类计数的结果也可能不同。教学建议：(1)通过小男孩以及小精灵的问题 ,使学生明确“什么是分类(2)由于学生在分类后要记录表达自己分类的结果 ,教师可以根据具体情况 ,引导学生了解简洁、有效地表达自己分类的结果 ,感受数学的简洁美。2.例2：自己选定标准分类计数安排的思路也是从实际问题引入“分两组做游戏 ,他们可以怎样分组呢 ,防止了因为讲分类而单纯的分类。让学生自己选定标准分类计数 ,最后把结果整理在简单的统计表

5、中。让学生体会在不同分类标准下结果的不同。最后再通过问题“还可以怎样分?培养学生思维的开阔性和灵活性。(三)教学建议：要注意在教学时表达准备性。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观

6、察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景

7、生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师

8、概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。本单元只是让学生在分类的根底上用自己的方式(文字、图画、表格等)呈现收集、整理分类的结果 ,激发学生进一步学习的经验和兴趣 ,还不是学习正式的统计图表(无表头)或统计量。因此要注意教学的度。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观

9、察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快