高中英语课程标准解读

1、高中英语课程标准解读龚亚夫 人民教育出版社新的基础教育体系与课程改革目标w   1 改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。w   2 改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。新的基础教育体系与课程改革目标w   1 改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。w   2 改变课程结构过于

2、强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。w   3 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 w   4 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。5 改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实际的功能。6 改变课程

3、管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理 ，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 高中英语课程的性质对外语的价值的再认识：w          语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。w          语言对促进人的全面发展具有重要意义。w          当今社会生活和经济活动日益全

4、球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。 对外语课程的价值的再认识：w   高中英语课程是普通高级中学的一门主要课程。w   高中学生学习外语，可以促进心智、情感、态度与价值观的发展以及综合人文素养的提高；w   掌握一门重要的国际通用语种可以为学习国外先进的文化科学知识和进行国际交往创造条件。 高中英语课程目标w 多元的学习目标 w 学习方式的变化w 学习内容的扩展w 分级的目标体系w 评价方式与内容多元的高中英语课程目标n        高中英语课程

5、应着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是思维能力。 n        高中英语课程应继续关注学生的情感态度价值观，帮助学生培养开放的跨文化意识和国际视野。n        高中英语课程应发展学生的沟通能力，使他们培养合作精神、增强社会责任感。n        高中英语课程应有利于学生强化自主学习的意识，提高自主学习的能力，发展用英语进行跨学科学习的能力。

6、n        高中英语课程应在保证学生发展共同基础的前提下，提供个性发展的空间，适应社会的不同需要。多元的目标体系w   语言知识目标- 从语言运用的角度描述目标w   情感态度目标- 情感、态度、动机的作用w   学习策略目标- 对于学习方法的选择w   文化意识目标- 跨文化交际意识与能力高中英语课程目标Humanistic language teachingw   Humanistic principles of e

7、ducation: Emphasize the achievement of students full potential for growth by acknowledging the importance of the affective dimension in learning as well as the cognitive.w   Encourage learners to recognize their feelings and put them to use by caring for and sharing with others, thereby in

8、creasing their own self-esteem and their motivation to learn. (Ellis)跨文化交际意识Intercultural communicationw   思维方式 历史地理 民族特性w   价值观念 文学戏剧 交通通讯w   词语概念 体育运动 闲暇娱乐 w   生活习惯 传统节日 杰出人物w   社交礼仪 教育体系 现代科技 w   体态语言 饮食文化 音乐美术 w   禁忌幽默 宗教信仰 生态

9、环境 学习策略 strategies w   认知策略-学习时采用的具体方法，自己的风格w   调控策略-计划、实施、反思、评价与调整w   交际策略-维持交际、克服困难、争取机会w   资源策略 利用多种媒体，获取信息、学习资源Ability for UseAbility for use is systematic in the way in which various competences are mobilized in actual communication. Ability for use essen

10、tially has a mediating function between underlying competences, context communication,and psychological processing Skehan (1998)Ability for Usew   所谓的“运用能力”，既不是能力（competence），也不是能力表现( performance )，而是能把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的能力。它与其他属于潜在知识系统的能力，如语言能力、社会语言能力、语篇能力等不是并列的关系，而是属于实际交际过程这个层面上的能力。语言运用

11、能力在各种内在的能力、交际情境与心理活动过程之间起协调的功能，具有核心的组织作用。 Ability for Use 能力并不能直接变为行为表现。能够融会各方面的知识、贯通各方面的能力，调动情感因素、素质以及天资并将其运用于创造性的语言交流活动，用于解决交际时的各种问题，完成各种任务，才可称为“运用能力”, 或者称为“交际语言能力（communicative language ability)。 What is needed is also the capacity to translate these competences, through the ability to marshal an

12、alysed and accessible systems, so that good performance results Skehan Ability for Usew    学习者的各种能力需要通过运用能力在实际语言交际时有机地调动组合，这种结合通过行为表现显露出来。而考查行为表现，最好的办法是通过各种各样的任务。不过，行为表现受许多其他因素的影响，如疲劳、语言的复杂度，时间压力，精神状态等。应该说，通过让学生完成各种各样的任务，是培养学生综合运用各种能力与知识，将能力转化为语言运用能力的最佳途径。学生完成任务的过程中，需要达到语言的准确性、流利性与复杂度

13、的综合目标，需要运用各种功能、词汇、语法、文化的知识，也要利用情感、态度等其他非语言的因素。 高中英语课程设计n       高中英语课程采取必修课与选修课相结合、学分制与证书制相结合的课程管理体制。n       必修课程指基础英语课程，在高一、高二年级开设，其主要目的是使学生达到七级水平。选修课贯穿高一至高三年级。n       高中生必须修满10个学分，达到七级目标要求，方可达到英语学科的合格毕业要求。课程、学

14、时及学分配置表综合素质 强调个性w   高中课程目标的改革强调超越教育工具化的倾向；强调高中学生人文素养和科学素养的统一整合；有机整合高中教育的双重功能；把高中教育放在整个人生的发展链上考虑，旨在为学生的终身发展奠定基础学力，培养他们适应社会发展所需的终身学习能力、生存能力、实践能力和创造能力。w 通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，让高中生在自主选择和主动学习中实现个性的发展。 高中英语课程的设计思路（一）总体设计思路 根据高中课程改革的精神，高中各学科的课程都要具有基础性、时代性和选择性这三个特点。1、基础性：模块中的必修课程（英语1至5）主要是使学生达到

15、七级目标要求，从而具备高中生必备的英语基础素养。2、时代性：英语课程的时代性将主要体现在教学内容中，特别是教材的编写。本标准没有规定课程的具体内容，具有较高的灵活性和开放性，从而使学校和教师可以不断更新内容，使之具有时代性。（二）级别目标的设计思路n 采用国际通用的分级方式，将高中英语课程的目标按照能力水平分为4个级别（六、七、八、九），与义务教育阶段的一至五级相衔接。n 第七级为高中毕业的基本要求。n 第八、九级为较高要求，供有潜力或有特殊需要的学生选择学习。 高中英语课程结构n       高中英语课程采取必修课与选修课相结合、学

16、分制与证书制相结合的课程管理体制。n       必修课程指基础英语课程，在高一、高二年级开设，其主要目的是使学生达到七级水平。选修课贯穿高一至高三年级。n       高中生必须修满10个学分，达到七级目标要求，方可达到英语学科的合格毕业要求。Theoretical backgroundw   Curriculum theoryw   Language acquisition research w   Constr

17、uctivisit model of the teaching and learning theoryAAA Curriculum theoryw Awareness 意识w Autonomy 自主w Authenticity 真实Awarenessw   Focusing attentionw   Role of perceptionw   Know what you are doing, and whyw   Conscious engagementw   ReflectionAutonom

18、yw   Self-regulationw   Motivationw   Depth of processingw   Responsibilityw   Accountabilityw   Free choicew   Democratic educationAuthenticityw   Language use in lifew   Relevance w   Commitment to

19、learningw   Integrityw   RespectFour conditions of language learningw   Exposure ( rich, comprehensible input, language in use) w   Use ( of the language to do things, exchange meanings)w   Motivation ( to process and use the exposure: listen & r

20、ead the language; speak and write it)w   Instruction ( chances to focus on form )建构主义的理论w   知识是由个人自己建构的，而不是由他人传授的。这种建构发生在交往的环境中，是社会互动的结果。w   1 注重学生的主体作用，提供语料和语境。不 令其直达结果w   2 帮助学生理解任务的意义和目标w   3 形成控制自己的行为的意识、信心和能力w   4 创造适宜的心理环境w Learners l

21、earn what is meaningful to themw Learners learn in ways that are meaningful to themw Learners learn better if they feel in control of what they are learningw Learning is closely linked to how people feel about themselvesw Learning takes places in a social context through interaction with other peopl

22、eConstructivisit model of the teaching and learning theoryw   自我 - 每个人的关注点不同w   自择 - 个性、学习策略、做事的方式不同w   自主 - 控制进度、学习目标、学习材料w   自信 - 自我感觉、自信心w   自律 - 规划、寻求帮助、与人合作w   互动 - （ interaction)自我w   Learners learn what is meaningful to the

23、m.w   Individuals tend to learn what they think is worth learning:w   Grammarw   Wide vocabularyw   Accent w   Conversationally fluent自择w   Learners learn in ways that are meaningful to them Each learner is different Preferred ways of learn

24、ing and learning strategies Make sense of the learning situation and learning tasks in ways that are unique to them 自主w   Learners learn better if they feel in control of what they are learning.w   Individuals make choices about what they do, control their actions and personal re

25、sponsibilitiesw   Talk about their aims, set goals, select materials, and monitor their own progress自信Learning is closely linked to how people feel about themselvesw   Individuals self-concept influences on the way in which he/she learnsw   Negative avoid risk-taking or

26、 initiating conversationw   Positive set more optimistic goals， seek out opportunities to use the language自律w   Self-regulation (a) assistance from more capable peers or adults(b) interaction with equal peers(c) interaction with less capable peers(d) inner resources: knowledge, e

27、xperience, memory, strength互动 Learning takes place in a social context through interaction with other people Using language is a social activity Interaction in target language is an integral part of the learning process Learn to communicate through interaction互动的作用w 可以大量增加语言输入w 可以模拟真实交际的情景w 可以使学生学会创

28、造性地使用语言First generation tasksw   The main aim of first generation tasks is to develop students communicative ability in a specific type of situation or area of language. The task is often structured around a particular set of functions or a simple problem. Second generation tasksw 

29、60; The tasks in the second category pose challenges of a broader nature. They aim at developing not only communicative skills but also general cognitive strategies of handling and organizing information, such as analysing what information is needed in order to complete the task, collecting informat

30、ion,selecting relevant dataThird generation tasksw   With third generation tasks, the scope widens further. In addition to the communicative and cognitive strategies, they also aim to develop the personality of students through the experience of learning a foreign language. They go further

31、 than the previous tasks in aiming to fulfill wider educational objectives, such as enhancing motivation and awareness, developing creativity and interpersonal skills,Critical thinking 22 comprehension strategiesw   Drawing conclusionsw   Understanding cause and effectw 

32、0; Making connectionsw   Comparing view points w   Evaluating ideasw   Reading between the linesw   Making judgments22 comprehension strategiesw   Making comparisonsw   Interpreting meaningw   Making inferencesw   Compar

33、ing charactersw   Reading a mapw   Interpreting graphs and chartsw   Making calculationsw   Examining reasons22 comprehension strategiesw   Separating facts from opinion w   Identifying the main ideaw   Organizing informationw

34、0;  Sequencing w   Summarizing w   Recalling details w   Synthesizing Vocabulary sizew   1000 72%w   2000 79.7%w   3000 84%w   4000 86.8%w   5000 88.7%为什么把八级词汇定到3500左右？ w   8级的学生要具备较好的语言交流能力的要求和语言学界认为学习者应有

35、3000单词才能较好的交流的普遍的共识，参照不同国家的教学大纲对词汇量的规定（各国基本把高中出口要求定在3000-5000词），考虑到现实和历史发展（我们也对我国近一个世纪以来各个教学大纲的词汇要求进行了比较），根据学习年限和课时提供的教学空间，采用取中偏下的做法，将高中八级的单词量定在3300个左右。w   张连仲词表为什么不给出中文翻译？w    简单的中文翻译并不能保证中英文单词之间的内涵和外延一致，也不能帮助学生理解该词的语用特征，中文注释英文单词会在学生与英文单词之间形成母语的信息过滤和导向，影响对英语单词的真正理解，甚至会误导学生。

36、w    会限制教材编写和教师的教学，使之被禁锢在有限的语言空间内，使语境的设立服从于单词的中文意思。 张连仲 Knowing a word (Richards，1976)w   Knowing a word means knowing how often it occurs, the company it keeps, its appropriateness in different situations, its syntactic behaviour, its underlying form and derivations, its wo

37、rd associations, and its semantic features.Language acquisition research w   Lexico-semantic theory a net work of associations, a web-like structure of interconnected links (Aitchison, 1987) Connect the word with already known words, the links is created, the learning takes place (Skmen )

38、当词汇增加到一定程度时，头脑就会建立一个系统，使词汇有机地组织起来，以便提取。w    Dual coding theory of human memory(Clark & Paivio)w   Learning is aided when materials is made concrete within the conceptual range of the learnersw   When learners image to-be-learned materials, the possibility for later recall is much greater than if they only make verbal links. Promote a deep level of processing- better learning takes place when