给学生一片自主的天

1、给学生一片自主的天洪庙中学曹敏（教学片断）“下面有请宋东枭同学上台讲述他准备的内容。”“我要讲的是退避三舍的故事，当时重耳流亡在外，好像是因为他的兄长要杀他。后来他到楚国，我记不清是楚成王还是楚庄王了。（底下同学笑）受到了楚王的热情款待，重耳很感激他，在其他国家他受到的待遇很差。这一天，楚王问重耳：假如有朝一日你回国当了国君，将如何报答我啊？重耳回答说：如果将来我真的当了国君，晋国如果和楚国交战，我们晋国就会后退三舍以示报答。这就是退避三舍的由来。我的故事讲完了。”（鼓掌声）这就是我所带班级每节历史课的开场白。每次课的前五分钟，我都会请一至二名同学到讲台前讲述自己最喜爱的历史人物或历史故事，讲

2、完后由我作简短评价并确定下一次的同学名单，目前已实行一个月，虽然也出现不少的问题，但收到的效果远超乎我的想像。兹介绍如下：（缘起）新课程、新课本都本着一个理念“以学生发展为本”。而就历史学科而言贯彻这一理念就是注重培养学生判断、分析、运用和总结历史知识的能力，把历史思维能力视为历史学科能力的核心。那么如何才能做到呢？我觉得激发学生兴趣不可少，适宜初中学生，故而做了这项尝试。建构主义学习强调学习的主动性、社会性和情境性，通过创设情境导入新课。这也与二期课改要求发展学生初中能力，让学生在课堂上“动”起来的精神不期而合。课本知识只是一种关于各种现象的可靠的假设，而不是问题唯一正确的答案。学生对这些知

3、识的学习是在理解基础上对这些假设作出自己的检验和调解的过程。就历史课而言尤其如此。历史本身并不固有什么“性质”“意义”，支撑历史叙事的性质、意义等是从外部输入的，而输入什么样的性质或意义首先要取决于史家如何看待过去与现在的关系。从历史认识的角度讲，历史是一种解释，一旦用新的材料证实，一旦从新的视角观察，一旦用新的理论概括，历史都可能被赋予不同以往的解释。历史学科就是借助历史唯物主义的思想方法并通过对历史经验进行识别、批判、综合以及创新等思维过程，从而使学生获得在其他学科中难以得到的教益，培养他们的历史思维。通过这项尝试正好给学生创造了一个在历史中穿梭的情境，调动了他们的积极性，同时也给他们提供

4、一个展现自我的舞台。（收获）实践起来，有两个方面的成效颇大：一、极大地提高了学生上历史课的兴趣及对历史本身的兴趣。这也是我做此项尝试的初衷。在实行之前，我对学生进行了一次摸底，发觉他们的知识面很窄，所知的历史人物多从电视、小说、语文课堂上了解的，只有个别同学例外。经过一周多的准备。活动正式开始。开头的几次多是一些比较活跃的同学举手上台发言。每次他们发言后，我都给予积极的评价，并在班上多次强调参与活动的益处，以激发他们的表现欲，为了调动全班的积极性，我又采取了点名制，后又过渡到点名与举手相结合。慢慢的，学生的兴趣越来越浓，都想尝试一下站在讲台上接受同学们掌声的滋味。有一次，我故意进教室就直接开始

5、上课，结果学生在底下提醒起来：“老师我们还没讲故事呢！”现在，总会有一些同学跟我说：“老师，我准备好了；老师，下次让我讲吧。”学生讲述的内容越来越精彩，人物也越来越生动。有时，这也为我讲课提供了便利。比如退避三舍的故事，在第五课中有提到那么我就可以对宋东枭没讲清楚和错误的地方进行补充订正，理清学生思路。不仅如此，随着活动的开展，学生对历史本身的兴趣越来越浓，尤其对有争议的历史人物或未解的历史之谜。往往一个学生刚发完言，底下就有不同意见的同学有话要说，也会有一些同学问我他们感兴趣的历史问题。努力保护他们的好奇心，并将其与课堂教学更有机结合，这是我以后努力的方向。二、锻炼了学生的口头表达能力和阅读

6、收集史料的能力。学生的层次高低不等、良莠不齐，而且很多同学还是第一次走上讲台，即使是平时很活跃的学生，在讲台前也不免紧张、卡壳。这时我会用眼神和言语鼓励他们，告诉他们老师相信你能讲好。给我印象最深的是一名叫黄天成的同学，当我点到他的名字时，旁边有同学在嘀咕说：“他不会说话的，教师让他回答问题，他都不答的。”我当时一怔，但停了一下仍继续说：“这是教师第一次点你，老师不知道你以前怎么样，也不管你以前怎么样，我相信你能做好，好好准备。”那天轮到时，他站在讲台前足足有半分钟都没有开口，我和同学们一直望着他，等着他。他终于开口了，虽有点紧张，但讲得很流利，声音也很清脆，同学们的掌声让他很高兴。那一堂课，

7、他的眼神都是亮亮的。对于程度好一点的同学，我则要求他们讲人物要讲清生平事迹，用事实佐证观点故事要讲清五个W即人物（who）、时间(when)、地点(where)、事件(what)、过程(how)。历史资料可谓浩如烟海，但就初中学生而言，他们所能接触到的史料是十分有限的，而且他们所知的信息很多是缺乏历史根据的。目前我并未对他们收集资料做过多限制。可以从图书馆、网上、小说、电视等多种途径，尽可能收集所需的信息。在课堂上我也会积极启发和引导学生怎样去收集史料。刚开始学生们只是从历史或语文课本中找一些资料来讲，现在范围逐步扩大，课外书籍、字典、网上等都成了他们查找的源泉。由于收集、阅读的史料越来越多，

8、学生们讲述的人物益加丰满；故事也越来越精彩。阅读、收集史料这只是第一步，如何对纷繁的史料去伪存真、去粗取精将是他们今后学习的一个重要方面。自己动手查找相关资料，并对所查资料进行取舍，拓展了他们的历史视野，加深了他们对历史教科书的理解与质疑，以便今后更深入的学习历史。（问题与展望）这次尝试自实行便一直在不断调整、改进，但仍存在不少问题。因为学生的层次不同、性格不同，有时有的同学虽讲得很多，但声音很轻；有时有的同学又讲得过少，三言二语就讲完了；有时有的同学在讲解过程中，其他同学插嘴；有时时间拖得太长，影响课程进度，等等。这些都是要不断改进的地方。本学期，我准备举办一次比赛，挑选各班表现突出的同学，以班级为单位进行，并给予适当奖励，以巩固他们参与的兴趣和动力。兴趣是有了，但仅有兴趣是不够的，据发现教学法理论，提出使学生感兴趣的问题、创设情境只是第一步。如何把问题分解，激起学生探究意向，明确目标；如何提出解决问题的各种假设，引导思改方向，推测答案并最终解决问题？这才是关键。历史教学的一大目的，不仅是使学生掌握基础的历史知识，