立足实际挖掘资源

1、立足学校实际 挖掘地域文化资源探索新课改理念下的校本课程开发一所学校有什么样的特色课程，就有什么样的办学特色，前山小学始终坚持把“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点”作为新课程实验的基本理念,结合我校的优势、学生的兴趣和需要，精心组织,开设具有地域特色的校本课程,体现“走精品之路，办特色教育”的学校办学思想，促使学生全面发展。具体工作汇报如下：一、理念先行，全面保障。1、组织保障。校本课程的开发需要良好的组织保障。学校成立了以校长为组长、教导主任、教研组长、骨干教师组成的校本课程开发领导小组。定期召开领导小组会议，讨论并制定有关校本课程开发的目标、制度等。2、制度保障。为了使校本课

2、程开发落到实处，学校还制定了校本课程开发纲要及校本课程开发实施方案，确保校本课程的有效开发与实施。学校教育发展与地域资源密切相关，校本课程要整合地域资源，让地域特色成为课程要素。3、坚持“立足地方”不动摇。我校校本课程的特点就是“立足本校、立足地方”进行课程资源开发。我们以“实践性、研究性学习”为主题的校本课程的开发必须立足于这一根基。只有这样，我们开发出的校本课程才具生命力，老师教得自豪，学生学得愉快。二、充分利用学校优质的地域资源，确立特色课程前山小学坐落于曾诞生过胶东第一党支部的姜山镇前山一村、美丽富饶的江山湖北岸，西邻青岛晟仁果蔬基地。这是我们学校特有的地域特点，新课程标准颁布实施以来

3、，我校从2011年就开始酝酿、规划课程建设工作，确立了“以教育基地为载体，充分挖掘地域优势教育资源，促进学校教育与社会教育相结合”的教育理念，申报并立项了青岛市 “十二五”规划课题农村小学综合实践活动课程实施研究，国家级十二五“语文学习策略”课题社区教育资源的开发与利用，利用学校得天独厚的地域资源，确立三个社会实践活动基地，围绕这三个基地开展了以 “我实践、我体验、我快乐”为主题的一系列社会实践活动，2012年，市教体局读书与社会实践活动与现场会在我校召开。根据市教体局颁发的关于进一步深化中小学课程改革的实施方案，我们今年上半年又对社会实践课程进行了新的调整：我们的思路是在按规定实施国家课程体

4、系、开齐开足课程的基础上，立足本校实际和当地特色选准切入点，充分挖掘地域文化资源，大力弘扬地域文化，激发学生了解家乡、热爱家乡、建设家乡的热情。例如胶东第一党支部，在中国共产党党史中占有重要地位，红色文化底蕴十分深厚。我们组织了学校骨干教师开发了校本教材胶东第一党支部和英雄事迹汇编等。调整后的校本课程开发的类别综述如下：1、德育类课程：基于胶东第一党支部这一社区资源的系列课程；基于学校自己编制的前山小学新守则三字经系列课程，这一德育校本课程，作为一项学校特色的成功经验在莱西电视台教育栏目播出；“孝、善、爱”教育课程，这是我校的文化标签，它于特色之中，演绎着文化之韵，承载着师生幸福，铸就着品牌之

5、魂。2、研究性学习类课程：基于江山湖湿地的一系列研究型课程3、社会实践及社区服务类课程：基于晟仁蔬菜基地的的社会实践课程4、草编、剪纸及其它三、优化评价方法和激励机制为活动实施保驾护航。1、优化对学生的评价。重视自我评价，突出主体性。鼓励学生建立自己的社会实践活动档案，每一次社会实践活动课程，从搜集的资料到形成作品（制作、体验日记、调查报告、打印资料、采访、手抄小报等）都及时积累，妥善保管。活动后，安排时间让他们自我欣赏，从中体验自己的成功。其次是在互相交流中评价。社会实践活动结束后，组织小组、全班、全校性的交流，让学生在交流中互相学习，互相了解，互相欣赏，以体验成功的快乐。第三是在成果展览中

6、评价。社会实践活动结束后，组织全班或全校性的成果展览，让学生自我准备展览，自我组织展览，自我介绍展览，在展览中自我评价。2、注重形成性评价，突出发展性。在社会实践活动中，我们要求教师及时了解学生，关注每个学生在原有水平上的发展，关注学生在发展中的个性差异。从学生发展的角度不断调整活动评价策略，及时对学生从情感态度、创新精神、实践能力的发展情况，对学生的学习方法、研究方法的掌握情况等给予评价，以促进活动的不断进展，促进学生不断发展。3、改进对教师的评价。对教师的评价我们坚持客观性、公正性、全面性的原则，侧重对其在社会实践活动中组织、规划、管理、指导等方面能力和实效的评价，并纳入学校绩效考核办法。

7、通过评价促进教师素质的提高，促进社会实践活动课程探索的不断深入。一是在交流中评价。每学期我们都坚持举行社会实践活动经验交流，各任课教师可以从资源挖掘、主题确定、内容安排、方案设计、方案实施、资料搜集、资料处理等方面选择一两个重点来谈实施体会，让教师在交流中展示，在展示中评价。学校把教师交流情况作为对教师社会实践活动组织、实施情况评价的重要依据。二是在展示中评价。分等划类的考试等量化评价方式不是课程评价的唯一形式或最好形式，质性评价更能体现人的发展的特殊性。围绕社会实践活动的组织和开展，我们最注重的是该课程的质性评价。例如，每学期我们举行“三个一”的展示活动，即：一次社会实践方案设计的亮相，一次

8、社会实践活动开题展示课的亮相，一次社会实践成果的集中亮相。每一次亮相都坚持人人参与，集中展示，大家“浏览”，让全体教师在展示中形成成就感。三是在抽查中评价。我们要求任课教师严格执行课程计划，对课表上安排的社会实践活动课，坚持上足、上好，教导处定期不定期地进行抽查，把抽查情况作为评价教师的重要条件。我们制订了前山小学校本课程纲要、前山小学校本课程开发与管理制度、前山小学校本课程实施评价表、前山小学校本课程学生评价表等，为全面实施校本课程保驾护航。四、灵活多样的实施方法是提高新课程实施实效性的关键社会实践活动受多方面因素制约，开始实施阶段，我们曾碰到诸多矛盾：一是时间安排问题，二是内容衔接和活动内

9、容问题；三是教师指导的问题，有些复杂的活动，老师不作具体指导，学生不知干什么，怎样干。鉴于上述情况，我们进行了一系列的探索和研究：1、时间确定体现灵活性。集中使用与分散使用相结合。 在新的基础教育课程体系中，综合实践活动的课时数为平均每周1课时。由于综合实践活动倡导学生对课题的自主选择与主动探究，因此，那种每周的某几天固定安排内容的固定课时制显然已不适合综合实践活动的要求。我们在课时安排上探索实行了弹性课时制。即将每周1课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将社会实践活动时

10、间与某学科打通使用等等；同时打破学校、教室的束缚，把校内课程和校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，这是社会实践活动整体性和开放性的内在要求。因此，我们对部分调查型、实验型、采访型的任务，提倡让学生利用双休日去完成。课表上的时间，主要用于实践活动的启动、学生难点的答疑、活动成果的展示。2、内容选择重视系列性。我们把社会实践活动分为三大类别，一是胶东第一党支部为代表的人文科学方面，我们确定为一二年级的活动内容；二是果蔬基地为代表的自然科学方面，我们确定为三年级的活动内容；三是江山湖湿地为代表的环境科学方面，我们确定为四五年级的活动内容。在活动组织中，我们强调超越教材、课堂和学校的局限

11、，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。因而，我校的社会实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程，同时，我们强调学生是自己课程的主体，而不是教师提供的课程（哪怕这种课程是无可挑剔的）的被动接受者，因此，在学期初的开题课上，除了活动总体框架是学校规定的以外，其他细节比如小组的划分、课题的选择、研究方式的确定、上网搜索的内容、研究成果的初步形成、结题课上的发言、小课题报告的出炉、手抄报的内容等都是学生们自主形成的，简而言之，这门课程就是学生自己的课程，教师们的作用就是让学科领域的知识可以在社会实践活动中延伸、综合、重组与提升，把学生在活

12、动中所发现的问题、所获得的知识技能在各学科领域的教学中拓展和加深，同时，把活动和某些学科教学例如语文、数学、信息技术、科学、思品等学科打通进行，认真寻找学科教材知识之间、能力之间、情感之间的联系点，沟通学科教材与环境教育、生活教育、科技教育、文化教育、品德教育间的联系，挖掘活动主题。在此基础上，围绕主题，认真思考，把握联系，从而围绕一个主题，尽可能地将诸多内容融合其中。如：围绕“江山湖”这一主题，我们开展了“美丽的江山湖”、“走进鱼儿世界”、 “花草世界真奇妙”、 “江山湖的变迁”、“我为家乡换新衣”、“我们是环保小卫士”、“看湖区，话环保”等社会实践活动。再比如：围绕“走进胶东第一党支部”的

13、主题，开展了“家乡的历史”、“我们家乡真美丽”、“家乡大变样”、“走进胶东第一党支部”、“胶东第一党支部，我们的骄傲”、 “珍惜、感恩、超越”等活动，活动的载体可以是现场参观访问、故事演讲赛、主题班团队会、知识抢答赛等多种形式。这样，围绕主题开展系列活动，使年段之间的社会实践活动内容上互相联系，逐步推进，以形成系列；活动上互相配合，互相促进，以强化效果。3、活动过程注重精细化。精心设计每一项活动，细化过程，做到目标具体，环节明确，组织严密，前后相连，整体推进是搞好活动的前提。这样，既能解决活动在一起，时间难以保证，空间难以变换的问题，又可促进个体活动与群体活动、课内活动与课外活动、动态活动与静

14、态活动的结合；既可充分发挥家庭优势、学校优势、区域优势，又便于活动中的及时反馈，及时总结，及时调整，使方案不断完善，活动不断推进。如：“江山湖”的活动，具体分以下几个步骤：一是诱发情感：搜集反映江山湖悠久历史、人文环境、名优特产等方面的精彩图片，通过学生介绍、老师点拨、观看图片等方法，激发学生情感，引发探究心理。二是划分小组：按“地域位置、自然风貌、美好风光、典型特产、工业发展、农业生产”等划分活动小组，让学生根据爱好和条件，选择参加，每小组选定一名组长和副组长，他们的任务是组织本小组的活动。在此同时，各小组明确摄像人员、资料搜集人员。在学生自由选择的前提下，教师根据班级情况，对小组人员作适当

15、调整，以尽可能地使每个小组的人员构成基本平衡。三是查阅资料：通过阅读书报、查阅县志、上网查询、调查家长、教师、知名人士等方法，使他们比较多地了解“江山湖”，认识“江山湖”，感受“江山湖”。四是处理资料：各小组对搜集的资料进行处理，将其分解为“文字资料、图片资料、实物资料”等。在资料整理中，可在本组选择运用的前提下，把有关资料及时向其他小组推荐。在所有资料到手后，可根据本组主题进行梳理，以保证资料的清晰度。对梳理的资料进行适当处理，对手抄资料尽可能进行电脑打印。对某方面的资料还要进行归并、取舍、提炼。五是准备汇报：各小组根据本组搜集的资料，本着“全面展示，资源共享”的原则，考虑本组介绍的内容和介

16、绍的基本程序，编写好介绍提纲。介绍内容都要注意把握要点，对重点部分的内容要真正清楚明白、资料翔实。各小组根据本组介绍的内容和内容占有的形式，确定本组介绍的形式，具体形式有“文字介绍、图片展览、图文结合、实物展示”等。六是成果展示：每学期两次成果展示课，在成果展示课上，各小组根据掌握的资料，安排的叙述顺序，确定的叙述重点，在下面练习介绍。 此后分小组上台介绍，介绍中要发挥图片、资料等的综合效应，力求做到语言清晰，说有条理，说有趣味。介绍的过程中，可叙谈自己的感受。成果的表现形式多种多样：从手抄报、小作文、札记、结题报告、黑板报、小故事等等不一而足。从而在展示成果中，让学生体验快乐，升华情感。作为

17、一种独立形态的课程，我校在实施社会实践活动中尤其注重学生多样化的实践性学习方式，个性健全发展是我们实施社会实践活动课程的根本目标，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。学校对社会实践活动课程的探索和实践，取得了一定的成效，积累了一定的经验。首先，社会实践活动的开展，促进了教师队伍的成长。在社会实践活动的探索中，任课教师积极参加各种培训，不断充实自己，课程意识和课程资源开发能力有了明显的提高；其次，社会实践活动的开展，促进了学生整体素质的提高。学生的活动领域从校内走向校外，

18、活动内容由教材拓展到社会与自然，研究的课题由教师指定发展到学生自主选择，学生主体性得到了充分体现；第三，社会实践活动课程培养了学生的创新精神和实践能力。注重理论联系实际，课内课外、校内校外相结合的学习方式，丰富了学生成长经历，坚持了学校、家庭、社会合作互动，形成育人整体合力，通过融入社会、接触生活，增加对社会的认识与理解、体验与感悟，不断增强社会责任感。真正做到“我实践、我体验、我快乐”。五、存在问题1、开设校本课程，学生喜闻乐见，有助于繁荣学生文化。但教师的积极性不是很高，需要研究相应机制予以调动。进一步优化校本课程管理，研究激励机制。2、教师的专业水平制约着校本课程的开发与实施。3、如何合理安排学生开展校本课程学习的时间和空间。由于受条件制约，大多数校本课程还是在以原有的班级的基础上进行教学，学生的选择得不到满足；学校开设的课程有部分学生没有兴趣，他们有兴趣的课程，学校有的校本课程还没有开发。六、今后打算1、从学生的发展需要出发。校本课程是以学校为基础开发的课程，这就要求必须立足学校的实际，从学校的办学理念和育人目标出发，立足于学生发展需求，认真做好校本课程的开发工作。2、从课程的实施需要出发。校本课程开发必须从课程实施需要出发，处理好国家、地方、校本课程之间的关系，把校本课程开发作为国