解读《广州市义务教育阶段学科学业质量

1、解读：广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（试行版）化学广州市教育局教研室化学科2009.11.13内容提纲：1、广州市主持编写评价标准的原因和目的是什么？2、化学科编写评价标准有何思考？3、化学科评价标准（试行版）的内容架构是怎样的？4、目前如何使用评价标准？5、如何对待评价标准与中考考纲的关系？6、化学科评价标准（试行版）哪里需要完善？7、本学年的试行期有什么要求？1、广州市主持编写评价标准的原因和目的是什么？（1）新课程推进工作上的断层，国家给出了课程标准，但课程标准总体看 比较笼统和抽象，主要是一种教学理念的概述和一些原则性指示，而且内容体系 主题化，与教材编写不完全吻合，本来课程标

2、准是教学最重要的参考标准和指导 意见，但因上述原因课程标准离具体操作意见有较大距离，影响了教师对课程标 准的贯彻，因而需要在课程标准和教学用书（如教材）之间建立一个中介。（2）从目前初中化学教学的现状看，存在很多问题和遗憾。如学生学习化 学的兴趣不尽人意，化学变成一门以记忆为主要学习方法的学科，学业考试成绩 两极分化情况日渐严重，各级各类的测验考试随意性大，中考成绩很好的学生无 法适应高中化学的学习（3）广州市教研室需要通过一种形式对新课程实施以来的经验做一个总结 和推广，首先从义务教育阶段做起，通过一种形式把大家的经验和智慧汇集起来， 让更多老师享受这些经验和智慧，广州作为国家中心城市，应该

3、走前一步，树立 自己的教育优势和品牌。广州市教研室期望通过评价改革，进一步推进我市义务教育新课程的实施，在教学领域进一步深化素质教育；通过制订评价标准为市、区两级教育行政、教研部门和义务教育阶段学校的学科教学质量管理提供评价依据，通过规范目前 区、校的学业质量监测，导向课堂教学，防止一步到位，切实减轻学生不必要的 学业负担，全面提高教学质量。2、化学科编写评价标准有何思考？ 首先，评价标准的依据必须是课程标准，面向全体学生编写；其次，确保评价标准对提高教学质量有帮助，可以成为老师教学设计、评价设计的依据；第三， 目前来看保证每一位老师的课堂教学目标准确到位是最迫切需要，精力优先放在 评价标准的

4、评价内容上。所以编写的思路确定为两点： 一、课程标准的精细化（变笼统的要求为可操作目标） 二、课程标准的系统化（变模块的要求为阶段性目标） 可用下表来体现编写的思路和愿景，但目前只是一个完美的构想，试行版完成了大量有价值的工作，主要是在于制定单元教学目标以及让这些目标具有可操 作性，但还有更大量的工作需要结合实践来完成或完善。阶段达标要求 目标内容举例第一单 元第二单 元第三单 元元素（A）A1A2A3微观粒子（B）B1B2B3物质的分类（C）C1C2C3化学用语（D）D1D2D3元素周期表（E）E1E2E3化学变化（F）F1F2F3酸（G）G1G2G3化学计算（H）H1H2H3实验基本操作（

5、I）I1I2I3观察与描述（J）J1J2J3科学探究（K）K1K2K3对比实验设计（L）L1L2L33、化学科评价标准（试行版）的内容架构是怎样的？每个单元的正文内容分两个部分：“学业水平达标要求”、“评价示例”（1）关于 “学业水平达标要求” “学业水平达标要求”的条目按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行分组，表述上力求体现各维度目标的整合关系（可参看 138 页的目标表 述）。各条目的顺序原则上按课题的逻辑顺序。对于某一具体的学习目标需要达到哪一个水平层次，试行版的做法是通过行 为动词的使用来体现，首先三维目标的具体内容要点可以大体归类为认知性目 标、技能性目标、体验性目标，每一

6、类目标的表述都选取若干行为动词来具体说 明学生的达标水平，再对这些行为动词进行基本的层次排队，根据某目标内容的要求层次选择使用合适的行为动词。示意如下（见 131 页）：“知识与技能”目标 “过程与方法”目标“情感态度与价值观” 目标认知性学习目标技能性学习目标体验性学习目标学业水平 达标要求学业水平 达标要求学业水平 达标要求了解：知道、记住、列举、说出理解：看懂、识别、描述 掌握：解释、区分、判断初步学习：能模仿 初步学会：能独立操作 学会：分析、迁移、灵活应用体验：感受、经历 认识：体会、遵守、意识、关注 初步形成：树立、保持、增强、发展上述目标描述原则能够一定程度体现教学的阶段性要求，

7、但教师在把握时必然带有很强的主观性，因此需要在必要之处对某目标在某阶段的评价要求进行更 清晰的阐述。所以评价标准增设了“评价说明”栏目，但这部分的工作目前 投入的精力还不够，大量的评价说明需要从试行工作的实践中得来。（2）关于 “评价示例” 试行版“评价示例”对评价内容及其要求层次进行了选择性示例，对评价方式进行了示例，没有对纸笔测试的试题题型作示例。 其中纸笔测试方式的样例，想突出的是试题的设计要能够展示学生的认知品质，评价其学习过程是无序的、机械的记忆，还是有序的、符合认知规律的建构， 是对教学是否重视知识形成的过程的潜在体现。 如 P135例 1，P153例 3，P172例 1，P177

8、例 2。共同特点是强调试题情景的创设，也强调学生应善用规范的学科术语进行回答和解释。 评价示例中有大量篇幅属于非纸笔测试，所涉及的具体评价方式有课堂提问、实验报告、方案设计、调查报告、实验操作、成果展示、知识（技能）竞赛 等。教学评价是教学活动的重要内容之一，非纸笔测试在激发学生学习热情、自 我整理和灵活运用化学知识、提高科学探究能力、培养合作意识等方面有其他教 学活动无可替代的作用。4、目前如何使用评价标准？ 对着评价标准来教学，再对着评价标准来监测。 例谈对“知道相对原子质量的概念”的评价（纸笔测试）：例 1、一个碳 12 原子的质量为 1.977×1026kg，一个 R 原子的

9、质量为 2.657×1026kg，则 R 的相对原子质量为A、1B、12C、16D、32例 2、已知一种铱原子的相对原子质量为 192，其质子数为 77，则该原子核 内质子数与中子数相差A77B115C38D269例 3、已知一个碳原子的质量为 mg，某 X 原子的相对原子质量为 4，则一 个 X 原子的质量为 g。例 4、如果以一个氧原子的质量的十六分之一作为相对原子质量的标准，那 么氧的相对原子质量为多少？例 5、已知氧的相对原子质量为 16，硫的相对原子质量为 32。如果一个硫 原子的质量为 ag，则一个氧原子的质量为多少？例 6、已知相对原子质量的标准是一种碳原子质量的十二分

10、之一，而该碳原 子中含有 6 个质子、6 个中子和 6 个电子，那么中子的相对质量约为多少？上述例 1、例 2 不适宜作为单元测试试题，例 1 作为练习巩固概念是可以的，但由于数字计算复杂，概念的考查又过于简单直白，如果作为单元测试题会影响 对概念掌握的真实水平进行评价的信度，例 2 涉及的知识点不在评价标准要求范 围内，在教学中如果为了加深对重点知识的认识而有所涉及是没有问题的，但单 元测试中不必要出现。例 3、例 4、例 5 可作为单元测试试题，例 3 属于基础题， 例 4、例 5 要求略高，相对原子质量概念的教学应结合学生已有的生活经验，教 学的重点应放在“相对”的理解上，建立起微观质量

11、和相对质量的联系，概念的 意义和应用价值应有足够体现。例 6 综合性强，融合考查了本课题的多个知识点， 适宜层次较高学校的课堂讨论使用。5、如何对待评价标准与中考考纲的关系？ 关于两者的性质：评价标准的存在意义在于指导和规范日常教学活动，也可以是模块学习终结性评价的依据。评价标准是教学的各个阶段评价建议 的总和，评价标准更注重的是过程的评价，更注重的是一些纸笔难以测量的 素质水平，所以功利性强的教学就必然忽略学生掌握知识的过程，不重视学生学 习能力的培养。而考纲是某一次考试的考试范围，考纲的要求会随着考试性质和 行政要求的变化而变化，中考并不是对初中教学质量的全面的准确的评价，是纯 纸笔测试。

12、关于两者的水平要求：义务教育的性质决定了评价标准中规定的要求是 水平性测试程度，即大面积学生应该达到的要求。另一方面，评价标准的依 据是课程标准，课程标准是对全体学生的要求。即评价标准是对全体学生学 习质量的基本保证。目前的中考肩负水平性测试和选拔性测试两种功能，严格来 说是略高于评价标准规定的要求，但差距不大。评价标准规定的要求并 非都是简单的、低层次的，尤其是学科思想和研究方法上的要求。评价标准的纸 笔测试要求在教学任务全部完成后与中考的纸笔测试要求应该是基本一致的。需要说明的是，中考成绩好的学校并不说明教学质量完全达到评价标准 中的要求，中考成绩差的学校并不意味着不需要教会学生学会学习，

13、所以全市各 级各类学校均应重视评价标准的贯彻使用，对能力特别低的学生和能力特别 强的学生则需要补充措施和要求。在操作上，可以这样认为：评价标准是新 授课阶段的评价依据，考纲是中考复习阶段的参考依据。6、化学科评价标准（试行版）哪里需要完善？（1）知识与技能目标仍然有少量错漏，达标水平层次不确切；（2）过程与方法，情感态度与价值观目标体系模糊，很多条目表述笼统， 仍然需要细化；（3）“评价说明”栏目需要大量增补，以充分体现教学目标的阶段性，体 现能力培养的过程；（4）“题型示例”栏目在纸笔测试的深度和方向把握方面的指导性很欠缺， 针对性不强；（5）教学评价技术支持不够，对老师设计评价工具的指导性不够。 虽然评价标准有很多需要完善的地方，但广州市组织编写评价标准的目的和态度是务实的，所以它已经是一本有用的教学指导用书，全国做类似工作的 城市寥寥可数，而且市教研室经过了调查研究，认为就试行版而言其使用价值也 已经超过了其他城市所做的类似指导性文件。7、本学年的试行期有什么要求？（1）试行前期的培训（市级、区级、校本）；（2）市、区制订试行工作计划（试点、研讨、评比等）；（3）案例（包括教学案例、评价案例）和数据的收集、整